小班化教學(xué)方法實施中應(yīng)注意問題

1、小班化教學(xué)方法實施中應(yīng)注意問題摘要：小班化教學(xué)方法制定，對老師開展教學(xué)工作 有較大幫助，但其實施的難度應(yīng)當(dāng)有充分的預(yù)計，無法保證 任何一項方法都適用于任何一堂課上，在教學(xué)方法的實施過 程中，難免會出現(xiàn)問題，需要認真研究，尋找解決對策。要 注意1分層次教學(xué)不能打擊學(xué)生的信心2作學(xué)習(xí)中老師要 做好組織者；3探究式學(xué)習(xí)要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑；4活動教學(xué) 要關(guān)注活動的價值；5教學(xué)評價方法要體現(xiàn)多元化。關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；多元化小班化教學(xué)方法制定，對老師開展教學(xué)工作有較大幫 助，但其實施的難度應(yīng)當(dāng)有充分的預(yù)計，無法保證任何一項 方法都適用于任何一堂課上，在教學(xué)方法的實施過程中，難 免會出現(xiàn)問題，需要認真研究，

2、尋找解決對策。有以下一些 問題：一、分層次教學(xué)不能打擊學(xué)生的信心“因材施教”，老師要了解每個學(xué)生的水平。目前，常 用的分層次依據(jù)是問卷。測查內(nèi)容、難易程度、考查結(jié)果等 是否客觀、有多大的參考價值是難以解決的問題。分層次教 學(xué)要使具有不同需求的學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，分層次的目的就是要 使學(xué)生對學(xué)習(xí)有信心1。分層次教學(xué)下，老師要精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，設(shè)計教 學(xué)活動。針對不同層次的學(xué)生選擇適宜的方法和手段，滿足 學(xué)生的實際需求，對其的點滴進步都足夠關(guān)注，不但要改變 教學(xué)方式，還要刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造輕松、融洽的課 堂教學(xué)氛圍，保證每一個學(xué)生都有縱向的進步2。分層次教學(xué)容易造成學(xué)生和家長的思想負擔(dān)。分層次

3、對 于學(xué)生和家長的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”。從調(diào)查中得知， 有老師準(zhǔn)備開展分層次教學(xué)，在征求學(xué)生家長意見時遭到全 班22名家長中的14人反對。這些家長認為自己孩子成績 不算優(yōu)秀，老師分層次教學(xué)是將學(xué)生分成三六九等，是對自 家孩子的歧視。因此，老師在分層次教學(xué)實行之前要取得家 長的理解與支持，明確分層次應(yīng)以學(xué)生是否有所進步為判斷 其實施效果的標(biāo)準(zhǔn)3。分層次教學(xué)的實施中也難免存在著問題，但它能彌補傳 統(tǒng)班級授課制的缺陷，只要教育教學(xué)工作者對分層次教學(xué)作 認真研究，發(fā)現(xiàn)解決分層次教學(xué)中出現(xiàn)的問題并找到解決對 策，就可以發(fā)揮其優(yōu)勢，使分層次在教學(xué)活動中體現(xiàn)最大的 價值。二、合作學(xué)習(xí)中老師要做好組織者小班

4、化課堂教學(xué)改中所采用的合作教學(xué)方法是指：在老 師教導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，體現(xiàn)其學(xué) 習(xí)中的創(chuàng)造性，班級群體效應(yīng)得到充分發(fā)揮。師生、生生之 間互相啟發(fā)幫助，不僅看到自己學(xué)習(xí)成績的提高，更重要的 是體驗到成功的樂趣。合作學(xué)習(xí)促進了教學(xué)活動參與者之間 多角度的溝通，相互補充，共同提高4。教學(xué)中，老師要 改善與學(xué)生的相處關(guān)系，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，以師 生互動為基礎(chǔ)，開發(fā)生生互動的潛能，向課堂四十分鐘要質(zhì) 量。教學(xué)活動的開展采用開放型方式，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 被充分發(fā)揮，通過小組學(xué)習(xí)和組間溝通等活動，充分激發(fā)學(xué) 生互動參與的熱情5。實施合作學(xué)習(xí)伊始，就要教學(xué)生在 學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)

5、習(xí)順序的確定，學(xué)習(xí)方法的運用等方面 照顧到全體，學(xué)會如何與同伴共同學(xué)習(xí)。在常態(tài)分布的班級 內(nèi)，總有部分組織能力較強的學(xué)生，老師要最大程度地發(fā)揮 這些學(xué)生的才干，但卻不能總是委重任于這部分學(xué)生，否則 其他學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上必然受到影響，最終影響合作學(xué)習(xí) 的整體效果。因此，采用全班學(xué)生輪流擔(dān)任小組學(xué)習(xí)的組織 者的方法，真讓每一個學(xué)生都得到鍛煉的機會，自主與合作 二者互相促進，共同發(fā)展。三、探究式學(xué)習(xí)要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。平時那些 學(xué)習(xí)過程中沒有問題的學(xué)生，往往是問題最大的學(xué)生；學(xué)生 往往會對自己理解的內(nèi)容提出疑問，而對不了解的方面無題 可問。要帶著學(xué)生走向知識，而

6、不是相反，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。 提倡發(fā)現(xiàn)疑問，發(fā)現(xiàn)錯誤，有錯必糾，包括對老師，對書本 內(nèi)容，發(fā)揚批判精神7。在小班化教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)寬松、 愉悅、民主的教學(xué)氛圍，抓住學(xué)生好奇、好問、求知欲望強 等特點，讓其在課堂上發(fā)表自己的看法，不管學(xué)生提出什么 問題，只要敢于提問，都可以得到鼓勵，提高學(xué)生參與課堂 提問的熱情，在此基礎(chǔ)上進行輔導(dǎo)，使課堂提問環(huán)節(jié)的質(zhì)量 穩(wěn)步上升8。老師用以下的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問：在教學(xué) 課文時，先讓學(xué)生獨立對課文進行提問，然后在小組內(nèi)溝通 各自的提問，經(jīng)小組評議推薦出最佳問題，代表小組在班內(nèi) 溝通，參加最佳問題評選，老師將學(xué)生提的問題進行整理、 歸類，哪些問題屬于知識性的一般問題，

7、哪些問題屬于理解 性的問題，哪些問題是富有研究性的引人深思的好問題。用 這樣的方法，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生提問9。讓學(xué)生在 做中學(xué)、在實踐中學(xué)、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)。學(xué)生能學(xué)的盡量讓學(xué)生 自己學(xué)，老師能不講的盡量不講，使課堂教學(xué)成為師生共同 參與、相互合作、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。四、活動教學(xué)要關(guān)注活動的價值上課，學(xué)生普遍情緒高昂，踴躍的參加相互間的溝通， 所以難免會出現(xiàn)對課堂內(nèi)容要求與目的不夠明確，使得在溝 通的內(nèi)容與理解問題的方向有所偏頗。因此，在活動教學(xué)中, 老師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂情境。情境創(chuàng)設(shè)必須和課程內(nèi) 容相關(guān)，并且要有利于對文章內(nèi)容的理解。隨著情境引入， 使學(xué)生輕松自然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，

8、并且積極主動的參與學(xué) 習(xí)。在課堂活動中，學(xué)生參與的積極性充分發(fā)揮，使得學(xué)生 在多種感官的協(xié)同下開展學(xué)習(xí)。同時，老師要明確活動的要 求，給予適時、恰當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉悅中在課程學(xué) 習(xí)方面有所收獲?；顒咏虒W(xué)切忌只注重在活動過程中的參 與，而忘記了活動只是一種教學(xué)手段而非目的。課堂教學(xué)效 果的好壞才是開展活動教學(xué)的真正價值。五、教學(xué)評價方法要體現(xiàn)多元化小班化教學(xué)對學(xué)生的個性化發(fā)展有著起特殊的教育作 用，而評價對學(xué)生個性化的發(fā)展又起著至關(guān)重要的關(guān)重要的 作用，多樣化的評價方式可以為師生帶來更為豐富的教學(xué)信 息，使學(xué)生都可以更有學(xué)習(xí)動力。教學(xué)評價的作用在小班化 教學(xué)中是明顯的。（作者單位：1.崇信縣錦屏學(xué)區(qū)薛家灣小 學(xué)；2崇信三中）參考文獻：1 贊科夫和教師的談話m,北京：教育科學(xué)出版社 1980年9月.2 葉圣陶.語文教育論集（上冊）m,北京：教育科 學(xué)出版社1982年.3 贊科夫教學(xué)與發(fā)展m,北京：人民教育出版社 1985 年.4 杜草甬，商金林.夏尊論語文教育m,鄭州：河 南教育出版社1987年4月.5 瞿葆奎主編教育學(xué)文集教育目的m,北京：人民教育出版社19