蝸牛的登頂（陶改）

1、蝸牛就是這樣登上絕頂?shù)陌不恢?丁春林 2014年高考成績(jī)出來(lái)，安化一中高考取得歷史性的突破，無(wú)論是一本人數(shù)還是一二本的總?cè)藬?shù)都創(chuàng)新高，其中，最閃亮的兩個(gè)班級(jí)-蝸牛班：366班與367班，取名為蝸牛原因是有那么一句話“世間唯有兩種動(dòng)物能達(dá)到金字塔的頂端雄鷹與蝸牛”，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不好，起點(diǎn)較低，所以取名為蝸牛。第一次組班時(shí)是全校的400520名，在高二的時(shí)候，理科生出班，從另外的文科班中選擇全校的80130名，而這樣的成績(jī)按照平常的慣例是上不了二本的，而事實(shí)上，兩個(gè)蝸牛班共有50人上線，分到理科班的學(xué)生中也有10人上線。從效果來(lái)看，他們成功登頂了！取得這么巨大的成功，就是深化課堂改革的結(jié)果。并且

2、三年來(lái)一直在堅(jiān)持！一是樹立學(xué)生的自信心。蝸牛班的學(xué)生每天都會(huì)宣誓，有這樣一段話“讓老師放心，我們是最聽話的孩子，請(qǐng)家長(zhǎng)放心，我們是你們最驕傲的孩子”陪伴他們走過了奮斗的三年，當(dāng)然，老師們?cè)谥虚g也做了不少的工作。第一步，清除和改變學(xué)生過去那種不愛學(xué)習(xí)、自由散漫的不良思想，讓他們?cè)谶M(jìn)校之初、在新鮮感中，全面接受新思想，統(tǒng)一新認(rèn)識(shí)：集體主義思想、熱愛學(xué)習(xí)思想、遵守校紀(jì)校規(guī)的意識(shí)。大約用三周時(shí)間，利用班會(huì)、第二課堂、課堂教學(xué)和個(gè)別談心等方式，向他們灌輸、滲透這些思想，將這些思想具體落實(shí)在“五愛”觀念的形成上，即愛學(xué)習(xí)、愛專業(yè)、愛班級(jí)、愛集體、愛學(xué)校，使學(xué)生們?nèi)烤Χ技性诿刻斓纳险n、自習(xí)、活動(dòng)、衛(wèi)生

3、等學(xué)習(xí)生活之中。第二步，制定相應(yīng)的班級(jí)管理制度，如：獎(jiǎng)罰分制，學(xué)習(xí)定期檢查制度等。通過落實(shí)制度，使學(xué)生沒有精力和條件去做違反學(xué)校規(guī)定的事。經(jīng)過一段時(shí)間，“五愛”觀念逐步形成，原來(lái)愛學(xué)習(xí)的人更愛學(xué)習(xí)，原來(lái)不愛學(xué)習(xí)的人開始不反感學(xué)習(xí)了，找到了久違的自信。集體意識(shí)逐步加強(qiáng)，好的班風(fēng)也開始形成，違紀(jì)現(xiàn)象從未發(fā)生。第三步，就是讓“小蝸?！眰?cè)诼L(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中始終保持自信。學(xué)得自信，對(duì)于他們基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說，落后學(xué)科更好關(guān)注，兩個(gè)蝸牛班注重學(xué)科“短板”的補(bǔ)齊，并做了很多額外的功夫，使得重塑了學(xué)生的學(xué)科自信?？嫉米孕?，對(duì)待中等的學(xué)生，考卷都是任課老師精心的設(shè)計(jì)，不去搬用現(xiàn)成的試卷也不會(huì)考得學(xué)生灰溜溜。

4、教得自信，兩個(gè)蝸牛班，在教學(xué)上，下的都是“舉三反一”的“笨”功夫，然而，學(xué)生收獲的都是有益于提高成績(jī)的“真學(xué)問”。 二是深化課堂教學(xué)改革。學(xué)生成績(jī)的取得關(guān)鍵還是在課堂上下了功夫，從高考最終的結(jié)果看，取得這么好的成績(jī)，更離不開課改，以抓鐵有痕的力度抓住課堂這個(gè)主陣地不放松。并在教師觀念、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不斷變化，逐漸摸索出一套“適合學(xué)生的就是最好的”教與學(xué)的方法來(lái)。1.精心設(shè)計(jì)和實(shí)施了每一節(jié)課。在教學(xué)目標(biāo)的確立中，充分體現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)，“過程與方法”目標(biāo)及情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為核心，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能形成，重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，重視思想

5、方法的有機(jī)滲透，注意發(fā)展學(xué)生的潛能。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要理清“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系，其中“知識(shí)與能力”是根本目標(biāo),是教學(xué)的第一任務(wù)，“過程與方法”是達(dá)成“知識(shí)與能力”的橋梁，回答用怎樣的學(xué)習(xí)方式和方法獲得“知識(shí)與能力”的問題，“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)在于既為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)解決“動(dòng)力”問題,又肩負(fù)著使學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”的使命。因此，要抓住“知識(shí)與技能”，重視“過程與方法”，積累“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，重視三者之間的相互關(guān)聯(lián)和相互滲透。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，注意了目標(biāo)的層次性。學(xué)生間存在發(fā)展的差異，有學(xué)力的差異和知識(shí)技能的差異，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該而且必須體現(xiàn)層次性。二要注意目標(biāo)的拓展性。在注

6、重知識(shí)技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容，盡可能地挖掘教學(xué)活動(dòng)組織形式本身所具有的育人價(jià)值，如注重學(xué)生的情意發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出的情緒、感情、態(tài)度以及關(guān)心、合作、交往等。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，給學(xué)生留有自主發(fā)展的時(shí)間和空間，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生主體性發(fā)展留有空間。合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。所謂教學(xué)內(nèi)容的廣度。是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量，也就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量。他們所帶的學(xué)生基礎(chǔ)不太好，目標(biāo)也很單一就是上一個(gè)二本。但是如果一節(jié)課的信息量過大，知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生難以接受，而一節(jié)課的信息量過小，知識(shí)點(diǎn)過少，則浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以

7、他們對(duì)每一科上二本的要求做了一個(gè)大概的摸底，在課堂上大膽地進(jìn)行了刪改，使學(xué)生每堂課都有收獲。那種只對(duì)一本生有作用的題堅(jiān)決不講。但同時(shí)也明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往需要明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，以免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。再一個(gè)就是教學(xué)方法上有改進(jìn)，教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)要素，它和其他要素如教學(xué)任務(wù)、教材、教學(xué)手段、教學(xué)對(duì)象等都是相互聯(lián)系、相互影響的。他們要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合，合理

8、地將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法有機(jī)地貫穿在教學(xué)過程之中。“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學(xué)時(shí)間用得最少，教學(xué)效果最好，達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。但無(wú)論采用何種方法，教師都要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，都要堅(jiān)持在教師的指導(dǎo)下，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要堅(jiān)持面向全體、因材施教的教學(xué)原則，都要堅(jiān)持讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種“樂趣”，而不是一種“負(fù)擔(dān)”。要切實(shí)做到教法與學(xué)法并重。將教法設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合,以學(xué)定教,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，切實(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，堅(jiān)決摒棄“滿堂灌”的做

9、法,真正將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要目標(biāo)明晰、任務(wù)明確,注重內(nèi)涵和實(shí)效。探究性學(xué)習(xí)不能流于形式,要積極創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、釋疑,突出問題性、實(shí)踐性、參與性、過程性、開放性和綜合性。引導(dǎo)了學(xué)生撐握一些基本的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，如直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統(tǒng)整理知識(shí)等方法。通過這些方法的掌握，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。蝸牛團(tuán)隊(duì)特別關(guān)心學(xué)生，真心地從內(nèi)心出發(fā)尊重學(xué)生的自尊心，深入學(xué)生當(dāng)中，貼近學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬容理解

10、的氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，他們對(duì)學(xué)生熱愛、尊重、理解和信任，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。他們善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的話語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足。尤其是后進(jìn)學(xué)生，更是少批評(píng)多鼓勵(lì)，從而建立和諧民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望?！袄衔伵儭痹谡n堂教學(xué)過程中講求實(shí)效，不走過場(chǎng)，不擺花架子，努力做到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)方法使用靈活，學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極，課堂訓(xùn)練安排適時(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的預(yù)設(shè),注意學(xué)習(xí)過程的漸進(jìn)性,遵循知識(shí)形成的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深、由引到放、由仿到創(chuàng),構(gòu)

11、建起科學(xué)而合理的學(xué)習(xí)過程。合理安排教學(xué)的順序。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，課堂結(jié)構(gòu)合理緊湊，動(dòng)靜結(jié)合，富有節(jié)奏，層次清晰。教學(xué)過程中及時(shí)、全面、敏銳地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，并靈活有效地隨時(shí)調(diào)節(jié)、矯正教學(xué)活動(dòng)。更好地控制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。堅(jiān)持面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生參與過程,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),反對(duì)以“尖子效應(yīng)”現(xiàn)象掩飾“主體”全局。千方百計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主、有效學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。2、狠抓課堂教學(xué)管理。要出成績(jī)，只能在課堂上得到實(shí)現(xiàn)，“老蝸牛們”把握了正確的教學(xué)理念,了解學(xué)生的基本情況,收集相關(guān)的教學(xué)資料,熟悉要教的教材內(nèi)容,以高度負(fù)責(zé)的精神,認(rèn)真?zhèn)湔n,做到備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生、各學(xué)法，做

12、到腦中有“綱”(課程標(biāo)準(zhǔn))，胸中有“本”(教材)，目中有“人”(學(xué)生)，心中有“數(shù)”(差異)，手中有“法”(方法)，形成個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。他們都是一個(gè)星期開一次班科聯(lián)系會(huì)，將每個(gè)學(xué)生都分析到位?？偟慕虒W(xué)目標(biāo)是以思維為核心，能力為目標(biāo)，兼顧情意發(fā)展的三維目標(biāo)如何落實(shí)？關(guān)鍵在于教師要能激發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。將課堂是否體現(xiàn)接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)作為考察教師教學(xué)能力和效果的重要依據(jù)。當(dāng)然不是每一堂課都要體現(xiàn)所有這些特點(diǎn)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，達(dá)到學(xué)校現(xiàn)有設(shè)施條件下的最優(yōu)化，要做到：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，思維為核心，能力為目標(biāo)。為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，有效推行“嚴(yán)、精、細(xì)、實(shí)、活”的教學(xué)管理措施，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，在過程管理中抓實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作“堂堂清”、“日