高中物理必修2教材分析及

1、教材分析教材分析（物理（物理 必修必修2 2）宕昌縣舊城中學：常正來學習物理能給學生什么？學習物理能給學生什么？物物理理知知識識科科學學的的方方法法科科學學的的思思維維品品質質 生存與發(fā)展生存與發(fā)展可見，學習物理不僅要讓學生具備豐富的物理可見，學習物理不僅要讓學生具備豐富的物理知識，更要讓學生掌握解決問題的基本方法和知識，更要讓學生掌握解決問題的基本方法和擁有科學的思維品質。擁有科學的思維品質。愛因斯坦說：愛因斯坦說： “什么是素質？就是我們把學校里學到的東西全什么是素質？就是我們把學校里學到的東西全部忘掉之后，所剩下來的、忘不了的，才是素質！部忘掉之后，所剩下來的、忘不了的，才是素質！” 與

2、大家交流的幾點內容與大家交流的幾點內容1.教材分析2.教學過程中的五點問題3.教學過程中的具體問題及解決方法4.兩點想法教材分析教材分析一、保持了知識內容的內在聯系四、突出了知識獲取的“過程”五、注重了知識和方法的“滲透”六、強化了實驗教學七、增強了習題的針對性和有效性二、教材編寫更加人性化三、課堂導入非常精彩 第七章第七章 機械能及其守恒機械能及其守恒功功；功率功率；動能動能；動能定理動能定理；勢能勢能；機械能守恒機械能守恒 第五章第五章 曲線運動曲線運動運動的合成和分解；拋體運動；圓周運動；向運動的合成和分解；拋體運動；圓周運動；向心加速度；向心力心加速度；向心力 第六章第六章 萬有引力與

3、航天萬有引力與航天行星的運動；萬有引力定律；萬有引力理論的行星的運動；萬有引力定律；萬有引力理論的成就；經典力學的局限性成就；經典力學的局限性 第八章第八章 機械能及其守恒機械能及其守恒 功；功率；動能；動能定理；功；功率；動能；動能定理； 勢能；機械能守恒勢能；機械能守恒 第第 五五 章章 曲線運動曲線運動運動的合成和分解；平拋運動；勻速圓周運運動的合成和分解；平拋運動；勻速圓周運動；向心加速度；向心力動；向心加速度；向心力 第第 六六 章章 萬有引力定律萬有引力定律行星的運動；萬有引力定律在天文學上的應行星的運動；萬有引力定律在天文學上的應用；人造衛(wèi)星、宇宙速度用；人造衛(wèi)星、宇宙速度跟現行

4、教材內容結構上的主要區(qū)別跟現行教材內容結構上的主要區(qū)別1.減少了減少了 “有固定轉動軸物體的平衡條件有固定轉動軸物體的平衡條件” ，增加了，增加了“斜拋運斜拋運動動”及及“彈性勢能表達式彈性勢能表達式”知識點，其余知識沒有大的增、減變知識點，其余知識沒有大的增、減變化?；?。2.“動量動量”放在選修放在選修 3-5 模塊中模塊中3.章目作了小調整：運動學放在最前面章目作了小調整：運動學放在最前面 運動學拆成了兩章運動學拆成了兩章一、保持了知識內容的內在聯系一、保持了知識內容的內在聯系二、教材編寫更加人性化三、課堂導入非常精彩“物理學是從一系列事實公式和法則上建立起來的，就像房子用磚砌起來一樣，但

5、是如果把一系列事實公式和法則都看成是物理學，那就猶如把磚看成房子一樣?！?法國龐加萊“諾貝爾物理學獎獲得者費恩曼曾說：諾貝爾物理學獎獲得者費恩曼曾說：有有一個事實，如果你愿意，也可說一條定律，支一個事實，如果你愿意，也可說一條定律，支配著至今所指的一切自然現象配著至今所指的一切自然現象.這條定律稱這條定律稱作能量守恒定律。它指出有某一個量，我們把作能量守恒定律。它指出有某一個量，我們把它稱為能量，在自然界經歷的多種多樣的變化它稱為能量，在自然界經歷的多種多樣的變化中它不變化。那是一個最抽象的概念中它不變化。那是一個最抽象的概念.”例：例：“曲線運動的方向曲線運動的方向”的傳統(tǒng)教學過程的傳統(tǒng)教學

6、過程列舉旋轉砂輪上的火星、旋轉雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例列舉旋轉砂輪上的火星、旋轉雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。這點的切線方向上。講解有關例題，布置有關習題。講解有關例題，布置有關習題。四、突出了知識獲取的四、突出了知識獲取的“過程過程”現行的教學過程現行的教學過程 觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度

7、方向？實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內的運動，說明曲線運實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。動某點的速度方向跟曲線相切。AB 水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運動。在在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運動。在軌道的出口軌道的出口A A 處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運動的痕跡，它離開軌道后在白紙上留下一條運動的痕跡，它記錄了鋼珠在記錄

8、了鋼珠在A A 點的運動方向。點的運動方向。 取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中中B B 處，在處，在B B 處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B B 點的運動方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌點的運動方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進行相同的實驗。道出口進行相同的實驗。 分析鋼珠運動軌跡跟曲線的關系。分析鋼珠運動軌跡跟曲線的關系。 觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向

9、？實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內的運動，說明曲線運實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。動某點的速度方向跟曲線相切。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。AB現行的教學過程現行的教學過程得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過這得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。點的切線方向上。體驗：做一個顯示拋體運動速度方向的體驗：做一個顯示拋體運動速度方向的“飛鏢飛鏢”。 (1)(1)觀察在空中速度方向的變化；觀察在空

10、中速度方向的變化； (2)(2)觀察飛鏢插入泥土時的入射角。觀察飛鏢插入泥土時的入射角?，F行的教學過程現行的教學過程例：例：“動能動能”概念建立的傳統(tǒng)教學過程概念建立的傳統(tǒng)教學過程初中學過運動物體具有動能初中學過運動物體具有動能物體的動能跟物體的速度和質量有關物體的動能跟物體的速度和質量有關根據牛頓運動定律推導出根據牛頓運動定律推導出定義物體的動能等于它的質量跟它的速度平方的乘積的一半定義物體的動能等于它的質量跟它的速度平方的乘積的一半22211122FSmvmv現行的教學過程現行的教學過程 通過做功來了解某種能量的變化，從而研究這種能量，這是通過做功來了解某種能量的變化，從而研究這種能量，這

11、是我們一貫的思想。提出問題：力對物體做的功與物體的動能有什我們一貫的思想。提出問題：力對物體做的功與物體的動能有什么樣的關系？么樣的關系？ 實驗：探究功與速度變化的關系，說明實驗：探究功與速度變化的關系，說明W Wv2 根據做功與能量變化相關聯的思想，這個結果向我們暗示：根據做功與能量變化相關聯的思想，這個結果向我們暗示：物體動能的表達式中可能包含物體動能的表達式中可能包含v2這個因子。這個因子。根據牛頓運動定律推導出根據牛頓運動定律推導出22211122FSmvmv定義物體的動能等于它的質量跟它的速度平方的乘積的一半。定義物體的動能等于它的質量跟它的速度平方的乘積的一半。提出矢量概念（比較質

12、量和位移的計算）（必提出矢量概念（比較質量和位移的計算）（必1P131P13）同一方向上矢量的差（必同一方向上矢量的差（必1P21P27 7）矢量的方向在計算時可用正負號表示（必矢量的方向在計算時可用正負號表示（必1P351P35）不同方向上的矢量和（矢量法則）（必不同方向上的矢量和（矢量法則）（必1P621P62 6 66 6）不同方向上的矢量差（必修不同方向上的矢量差（必修2P182P18）五、注重了知識和方法的五、注重了知識和方法的“滲透滲透”五、注重了知識和方法的五、注重了知識和方法的“滲透滲透”講解：平均速度和瞬時速度講解：平均速度和瞬時速度滲透滲透“極限極限”（P16）實驗：測速度

13、實驗：測速度用平均速度代表瞬時速度（用平均速度代表瞬時速度（P21）討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（討論：已知各時刻速度，是否可以估算位移（P37）推導：用推導：用v - t 圖象推出勻變速運動位移公式（圖象推出勻變速運動位移公式（P38、39）問題與練習：從一張照片估算照相機的曝光時間（問題與練習：從一張照片估算照相機的曝光時間（P45）探究：利用圖象怎樣計算變力做功？（必探究：利用圖象怎樣計算變力做功？（必2 P64）在教學方式上具有多樣化的結構在教學方式上具有多樣化的結構在教學內容上進行系統(tǒng)化布局在教學內容上進行系統(tǒng)化布局教學是一個系統(tǒng)化工程，新課程理念、目標達成都要循序漸進 第

14、一類：第一類：節(jié)的標題中有節(jié)的標題中有“實驗實驗”二字二字 （1 1）實驗：用打點計時器測速度；）實驗：用打點計時器測速度；(2)(2)實驗：探究小車速度實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律；隨時間變化的規(guī)律； (3)(3)實驗：驗證機械能守恒定律等實驗：驗證機械能守恒定律等 是全體學生都必須完成的。這些實驗的規(guī)模比較大，而且多是全體學生都必須完成的。這些實驗的規(guī)模比較大，而且多是定量的，一般要用時較長，需兩課時左右才能完成。是定量的，一般要用時較長，需兩課時左右才能完成。 第二類：第二類：節(jié)中的節(jié)中的“實驗實驗”欄目欄目 也是要求學生自己動手做的，但多是定性的實驗，可以做隨也是要求學生自己動手

15、做的，但多是定性的實驗，可以做隨堂實驗處理。堂實驗處理。 第三類：第三類：“演示演示”欄目欄目 “演示演示”欄目也是實驗，往往由于器材等原因，只能由教師做欄目也是實驗，往往由于器材等原因，只能由教師做給學生看。給學生看。 第四類：第四類：“做一做做一做”欄目欄目 此類實驗，大多屬于拓展性內容，其中有的器材不一定是各校此類實驗，大多屬于拓展性內容，其中有的器材不一定是各校都有的，有的器材則可用日常用品代用。這些實驗盡管不要求每都有的，有的器材則可用日常用品代用。這些實驗盡管不要求每個都做，但教學中應該安排若干個，有要求、有檢查，而不要一個都做，但教學中應該安排若干個，有要求、有檢查，而不要一概不

16、做。概不做。六、強化了實驗教學六、強化了實驗教學新教材中實驗分四類新教材中實驗分四類七、增強了習題的針對性和有效性七、增強了習題的針對性和有效性 習題是學生的實踐活動（微小形變習題是學生的實踐活動（微小形變P56.1P56.1、體驗摩擦、體驗摩擦P61.1P61.1、自制打點計時器、自制打點計時器P25.4P25.4） 習題是知識的進一步建構（氣墊導軌的認識習題是知識的進一步建構（氣墊導軌的認識P24P24）習題是學習的一個習題是學習的一個“過程過程”（方法的延伸（方法的延伸, ,一般類型）一般類型） 習題是物理知識與社會、生活和科技的結合體現（計習題是物理知識與社會、生活和科技的結合體現（計

17、算機必算機必2 2P16P16）教學過程中的客觀問題教學過程中的客觀問題1. 教學時間不足，影響教學效果2.教學資源不足，影響學習興趣3.考綱和高考模式未知，增加教材把握難度4.學生認知水平差異較大，教學目標難以達到5.教學評價與新課改的矛盾難以化解案例分析及建議案例分析及建議 在高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創(chuàng)設一些情景，讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現、有所聯想，萌發(fā)出科學問題。要提高學生制定探究計劃的能力，就要使學生學會把探究的課題分解為幾個相對獨立的小問題，會思考解決每個問題的不同方法，根據現實條件選擇、優(yōu)化有關方法，從而形成探究的方案。 摘自新課程標準實施建議關于問題處理的名人

18、名言 “對一個問題，不是要先生拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要把這個解決方法是如何找來的手續(xù)程序，安排妥當，指導他，使他以最短的時間，經過類似的經歷，發(fā)生相類似的思想，自己將這個方法找出來。并且能夠利用這種經驗和思想來找別的方法，去解決別的問題?！?陶行知常見的四種教學案例分析 一、物理概念的教學二、物理規(guī)律的教學三、物理實驗的教學四、物理習題的教學物理概念的教學案例分析物理概念的教學案例分析案例1：向心加速度概念的得出舊教材：通過學習向心力，再根據牛頓第二定律 直接得出新教材：通過分析速度矢量的變化自然得出向心 加速度的概念問題：舊教材缺乏對“向心加速度”運動學含義認 識；新教材沒有充分

19、說理直接給出，學生 在認知理解上存在著問題措施：通過教材中“做一做”欄目加強理解；這一部 分內容可設置為理論探究，但由于難度較大 不能讓學生自主探究，應根據學生已掌握的 物理及數學知識，指導學生探究向心加速度的誤區(qū) 向心加速度到底描述什么？ 甲種本教材:描述圓周運動的線速度方向變化的物理量 其它教材：沒有專門討論 教輔資料（很大程度上就是我們教師的理解）：描述圓周運動的線速度方向變化快慢的物理量其實，加上“快慢”就錯了。如圖， 而A、B兩點線速度方向變化快慢是一樣的BAOBAaa 物理規(guī)律的教學案例分析案例2：平拋運動規(guī)律的研究教材：教材從動力學角度出發(fā)得出平拋運 動規(guī)律，并且本教材對于平拋運

20、動 規(guī)律是糅合在拋體運動規(guī)律之中。問題：新舊教材對該部分的處理可以說是 異曲同工，不能體現新課程的探究 思想。措施：拋體運動規(guī)律分兩節(jié)處理，一是探 究平拋運動的規(guī)律，二是拋體運動 規(guī)律。案例案例2：平拋運動規(guī)律的研究：平拋運動規(guī)律的研究具體措施：探究平拋運動規(guī)律設置為理論探究和實驗探 究相結合。1.教師通過上一節(jié)蠟塊運動的分析方法引導學生從動力學角度來猜想平拋運動規(guī)律；2.學生在已有的物理基礎上可以很快得出水平和豎直方向上的分運動形式；3.通過實驗進行進一步探究平拋運動規(guī)律（也可以說對上一步猜想的驗證），建議采取頻閃照相采集數據，這樣時間間隔為一定值，便于驗證；4.引導學生對數據進行分析，得出

21、豎直方向上的運動為自由落體運動，水平方向的運動為勻速直線運動，與猜想是相符合的。 探究了平拋運動的規(guī)律后，對于拋體運動的規(guī)律就順其自然的解決了。物理規(guī)律的教學案例分析案例3：動能定理教材處理：動能和動能定理這節(jié)內容新、舊教材相比變化甚少。新教材中，它是作為“功是能量變化的量度”的又一個實例的形式出現的。而舊教材中，動能定理卻更多的是以作為統(tǒng)帥后續(xù)內容的面貌出現的。與舊教材相比，新教材增加了一個例題，但例題所反映的物理情景不夠寬廣。問題：本節(jié)內容學生對恒力直線情況下的應用掌握比較熟練，但對變力或曲線運動情況下的應用掌握可以說是模糊的。處理措施：對于變力或曲線運動情況，在動能定理得出后采取微元分段

22、法引導學生探究。物理實驗的教學案例分析案例4：用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式教材處理：該實驗是在理論的基礎上進行驗證，教材設置為實驗，沒有明確為演示實驗還是學生實驗。問題：該實驗在操作細節(jié)上存在問題，如“設法使他沿紙上的某一圓周運動”這一點是非常困難的。處理措施：設置為學生探究實驗。物理實驗的教學案例分析物理實驗的教學案例分析案例5：探究功與速度變化的關系教材處理：通過橡皮筋的彈力拉動小車做功使小車獲得動能，來探究橡皮筋做的功與小車速度的關系。問題：由于橡皮筋的長度、粗細不一；小車受力為零的位置不一定在設定的點，這就可能使拉力功W與橡皮筋的條數不成正比，而作圖象時依然將功與橡皮筋的條數按正比關

23、系取值。處理措施：1、維持本實驗，但要對橡皮筋的處理，可以換較細且扁平的橡皮筋。2、如果學校條件允許，可采取氣墊導軌和幾個光電門來完成該實驗。案例案例5：探究功與速度變化的關系：探究功與速度變化的關系（0909安徽）探究力對原來靜止的物體做的功與物體獲得的速度的關系，實驗安徽）探究力對原來靜止的物體做的功與物體獲得的速度的關系，實驗裝置如圖所師，實驗主要過程如下：裝置如圖所師，實驗主要過程如下：（1 1）設法讓橡皮筋對小車做的功）設法讓橡皮筋對小車做的功分別為分別為W W、2 2W W、3 3W W、；（2 2）分析打點計時器打出的紙帶，）分析打點計時器打出的紙帶，求出小車的速度求出小車的速度

24、v v1 1、v v2 2、v v3 3、；（3 3）作出）作出W Wv v草圖；草圖；（4 4）分析）分析W Wv v圖象。如果圖象。如果W Wv v圖象是一條直線，表明圖象是一條直線，表明W Wv v；如果不是直線；如果不是直線，可考慮是否存在，可考慮是否存在W Wv v2 2、 W Wv v3 3或或W W 等關系。等關系。 以下關于該試驗的說法中有一項不正確，它是以下關于該試驗的說法中有一項不正確，它是_。 A A本實驗設法讓橡皮筋對小車做的功分別為本實驗設法讓橡皮筋對小車做的功分別為W W、2 2W W、3 3W W、。所采用的。所采用的方法是選用同樣的橡皮筋，并在每次實驗中使橡皮筋

25、拉伸的長度保持一方法是選用同樣的橡皮筋，并在每次實驗中使橡皮筋拉伸的長度保持一致。當用致。當用1 1條橡皮筋進行是實驗時，橡皮筋對小車做的功為條橡皮筋進行是實驗時，橡皮筋對小車做的功為W W，用，用2 2條、條、3 3條、條、橡皮筋并在一起進行第橡皮筋并在一起進行第2 2次、第次、第3 3次、次、實驗時，橡皮筋對小實驗時，橡皮筋對小車做的功分別是車做的功分別是2 2W W、3 3W W、。 B B小車運動中會受到阻力，補償的方法，可以使木板適當傾斜。小車運動中會受到阻力，補償的方法，可以使木板適當傾斜。 C C某同學在一次實驗中，得到一條記錄紙帶。紙帶上打出的點，兩端密、某同學在一次實驗中，得

26、到一條記錄紙帶。紙帶上打出的點，兩端密、中間疏。出現這種情況的原因，可能是沒有使木板傾斜或傾角太小。中間疏。出現這種情況的原因，可能是沒有使木板傾斜或傾角太小。 D D根據記錄紙帶上打出的點，求小車獲得的速度的方法，是以紙帶上第根據記錄紙帶上打出的點，求小車獲得的速度的方法，是以紙帶上第一點到最后一點的距離來進行計算。一點到最后一點的距離來進行計算。v課堂實錄：探究功與速度變化的關系的實驗 片段 教師：怎樣求小車的合外力？ 學生（插曲一）：又要平衡摩擦力?。?教師：怎樣求橡皮筋的拉力所做的功呢 學生（插曲二）：橡皮筋的長度、粗細不一；小車的運動不是很穩(wěn)定 教師：橡皮筋的選擇至關重要 學生：用恒

27、力做功來研究。課堂實錄：探究功與速度變化的關系的實驗 片段 教師：不用橡皮筋，裝置變了，用什么拉動小車呢？ 學生：用一砝碼盤牽引著小車運動,這樣砝碼盤的拉力就是恒力了 教師：不需要平衡摩擦力嗎? 學生：需要 教師：在黑板上寫出了功的公式:W=FL。保證位移L不變,成倍的增加合外力F可以成倍的增加功W。這是物理中什么思維方法啊? 學生:控制變量法 物理習題的教學案例分析 案例6：排球場總長18 m，網高2 m，運動員在3 m線正上方水平擊球（方向垂直于底線），假設球做平拋運動，問：（1）在什么高度處擊球，無論速度為多大，球總要出界或觸網?（2）分析運動員后排進攻時，為了達到較大的殺傷力，應該怎樣擊球？物理習題的教學案例物理習題的教學案例6 本題