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文檔簡介
1、 促進數(shù)學教學與人格教育的和諧發(fā)展 李建生數(shù)學教育除了傳授數(shù)學知識和方法外,還應擔負起人格教育的任務。車爾尼羅夫斯基說過,要使人成為真正有教養(yǎng)的人,必須具備三種品質(zhì):淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。數(shù)學是具有純粹的理性與完滿嚴謹形式的真善美事物,數(shù)學中蘊涵著使人首先優(yōu)化,促使美德生成的力量。實踐證明,只有把技術、文化、人格三位一體統(tǒng)一于科學文化這一范疇,才能真正使數(shù)學教育的技術性功能和文化素質(zhì)教育功能得到充分發(fā)揮。因此,我們應注重數(shù)學教育與人格培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一,為學生的終身發(fā)展奠定基礎。一、激發(fā)情感,培養(yǎng)意志型人格情感是指外界刺激肯定或否定
2、的心理反應,是人對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會需求而產(chǎn)生的心理體驗。首先,要讓學生掌握自我培養(yǎng)數(shù)學學習情感的方法。其次,要幫助學生樹立自信心。自信心的樹立是培養(yǎng)學生數(shù)學學習情感的一個主要途徑之一,它有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。學生的自信心一旦形成,它的影響比外在力量干預的影響會更持久、更重要,會更有力地推動其對數(shù)學的學習。意志型人格的培養(yǎng),一要幫助學生樹立遠大目標。目標愈高尚,愈能形成深刻而持久的學習動力,產(chǎn)生的意志力也愈大,也是形成數(shù)學學習意志品質(zhì)的思想基礎。有了這種人格品質(zhì),學生必然對學習產(chǎn)生濃厚的興起和求知欲。二要培養(yǎng)學生不屈不撓的精神。學會去經(jīng)受挫折、失敗,進而激發(fā)和促進意
3、志品質(zhì)的養(yǎng)成。三要培養(yǎng)學生追求本真的科學態(tài)度。避免在數(shù)學認知活動中盲從、輕率和消極。四要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和持之以恒的毅力。二、展示自我,培養(yǎng)主動型人格主動型人格主要表現(xiàn)為有自己獨到的見解,喜歡主動、獨立地去學習數(shù)學知識,不容易被困難嚇倒,敢于質(zhì)疑,勤于思考、張揚個性等,這是一種可貴的人格品質(zhì)。因此,教學中,教師要盡量創(chuàng)設條件,讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會,引導學生積極主動地動手、動腦、動口,讓全體學生都能自始至終、主動積極地參與到探索新知的過程中去。(一)重視動手操作,讓學生在活動中展示自我教學中,教師要突出操作過程,創(chuàng)造條件,讓學生人人動手,按要求進行操作。在操作中充分感知,形成表
4、象。觀察、比較,探索規(guī)律。(二)組織討論,讓學生在多向交流中展示自我討論能集思廣益,既有利于學生的主動參與,使每個學生都有一個充分表現(xiàn)的機會,又有利于學生之間的多向交流。主動型人格體現(xiàn)人的個性。沒有個性,就顯得缺乏靈氣,考慮問題沒有獨特的見解。數(shù)學教育中要營造一個得以自由發(fā)展的寬松氣氛,對有獨到見解要大力表揚,只有這樣,學生的個性才能被充分認可與發(fā)展,奮進的火花才會迸發(fā),使學生自覺形成主動型的人格。三、自主探索,培養(yǎng)思考型人格思考型人格表現(xiàn)為:喜歡獨立自覺地思考問題,愛用審視的眼光看待事物,敢于發(fā)表自己的見解,敢于標新立異,積極努力地探索未知,它反映了思維的深度及對事物特征的把握程度,是鑒別一
5、個人創(chuàng)新能力的重要標志。自主探索是培養(yǎng)思考型人格的重要手段,它通過猜測、實驗、驗證和推理等一系列的活動,讓學生自主地發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。思考型人格品質(zhì)的形成靠學生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”。就要求學生通過自主探索來培養(yǎng)思考型人格品質(zhì)。四、合作學習,培養(yǎng)容納型人格容納型人格,表現(xiàn)為學生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度,相互信任、互動配合,對事不存在偏見,能接受自己的一切(包括好與壞),正視自己的缺點,也能接受別人的意見,尊重他人的成果,它是當今學習活動中必不可少的人格品質(zhì)。在小組合作學習中,教師組織作用極為重要,否則,達不到理想的教學效果。學生交流、爭執(zhí)
6、,課堂有時處于無序狀態(tài),這時,教師充當?shù)慕巧仁菂⑴c者又是合作者。堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技能,包括如何傾聽別人的意見,如何表達自己的想法,如何糾正他人的錯誤,如何汲取他人的長處,如何歸納他人的意見等,從而提高合作學習效率。這種潛移默化的容納型人格品質(zhì)的培養(yǎng),促進學生形成良好非認知品質(zhì),已成為當代主流教學理論與策略之一。它強調(diào)合作時的優(yōu)勢互補、相互支持、配合信任、接受分工、積極態(tài)度,完美形成合作學習與容納型人格的和諧統(tǒng)一。五、延伸思維,培養(yǎng)靈活型人格靈活型人格主要表現(xiàn)為反應敏捷,處事靈活,思維容量大,易于接受新事物,善于隨機應變,能從不同的角度分析問題、解決問題。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度,一是思維起點靈活;二是思維過程靈活;三是概括遷移能力強;四是善于組合分析,伸縮性大;五是思維的結果不僅有量的區(qū)別,而且有質(zhì)的區(qū)別。教育家裴斯泰洛認為:“教育的主要任務,不是積累知識,而是發(fā)展思維。”在數(shù)學課上,學生能敢于提高、敢于質(zhì)疑,形成“富于思考、勇于挑戰(zhàn)、敢于表達”的質(zhì)疑品質(zhì)。教師要把學生提出的思維含量較高的問題,成功誘導,促使學生深入地探
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