雪地里的小畫家

1、-作者xxxx-日期xxxx雪地里的小畫家【精品文檔】全文：“下雪啦,下雪啦!雪地里來了一群小畫家.小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉,小馬畫月牙.不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫.青蛙為什么沒參加?它在洞里睡著啦!”不曉得你是就要課文還是要?jiǎng)e的東西,所以這個(gè)也附上：背景知識(shí)雪地里的小畫家是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒童詩.兒童詩一般具有以下特點(diǎn)：1、具有濃郁的兒童情趣.具有濃郁的兒童情趣是兒童詩有別于成人詩的最顯著的藝術(shù)特征,這首詩的作者程宏明是一個(gè)成人,但他仍是站在兒童的立場(chǎng)去描寫生活.2、具有鮮明的形象性.為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應(yīng),這首詩就采用擬人的手法,運(yùn)用形象的比

2、喻,根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征,因此這篇課文十分符合語文新課標(biāo)第四條教材編寫建議：“選文要密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神.”3、具有優(yōu)美的語言和流暢的韻律.這是由兩方面的要求決定的；一是兒童詩語言的表達(dá)需要,即它必須是詩的語言；二是兒童詩還承擔(dān)著語言訓(xùn)練的任務(wù),即它必須規(guī)范、得體.雪地里的小畫家文質(zhì)優(yōu)美,難易適度,適合學(xué)生學(xué)習(xí).學(xué)情分析1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文,作者以生動(dòng)活潑的兒童語言,講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事,學(xué)生一般比較喜歡讀.2、識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn).這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”,例

3、如“啦、用、幾、為、加”等字,學(xué)生在生活中可能都接觸過,“認(rèn)讀障礙”不大,因此,我們?cè)诮虒W(xué)中一定要防止“識(shí)字教學(xué)零起點(diǎn)”現(xiàn)象的發(fā)生,即預(yù)先假設(shè)所有學(xué)生都不認(rèn)識(shí)這些字,要求所有學(xué)生統(tǒng)一經(jīng)歷教師設(shè)計(jì)的“識(shí)字步驟”.3、在內(nèi)容方面,由于低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學(xué)生雖然熟知,但與動(dòng)物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離,因此教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導(dǎo).教學(xué)理念1、實(shí)現(xiàn)學(xué)問性知識(shí)向體驗(yàn)性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移：新課程強(qiáng)調(diào)在語文閱讀教學(xué)中,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐,本課的教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)通過圖畫、表演、想像、朗讀等多種形式增加學(xué)生體驗(yàn)的頻度,加深學(xué)生體驗(yàn)的

4、深度.尤其要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過“朗讀”這種語文形式加深理解和體驗(yàn),讓學(xué)生在朗讀中,在與文本的直接接觸中有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受審美樂趣.2、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性知識(shí)向方法性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移：“新課程標(biāo)”明顯提升了“過程與方法”的地位.本課的教學(xué)志在讓學(xué)生在盡情的朗讀中體會(huì)“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆,幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動(dòng)物冬眠情況和冬天更多的特點(diǎn).后面的結(jié)果固然要緊,但“朗讀、觀察、討論、查閱資料”等得出結(jié)果的方法和過程更是凸現(xiàn)在我們的教學(xué)視野之內(nèi).3、實(shí)現(xiàn)學(xué)科性知識(shí)向綜合性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)開展綜合性學(xué)習(xí),綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)

5、為聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合.本課的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提出“真實(shí)”的問題,讓學(xué)生帶著問題有目的地收集資料,到大自然中觀察,進(jìn)行討論.教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字以及“蟲、目”這2個(gè)偏旁,會(huì)寫“幾、用、魚”3個(gè)字,理解課文內(nèi)容,知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn).2、過程與方法：在盡情的朗讀中體會(huì)“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆,幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動(dòng)物冬眠情況和冬天更多的特點(diǎn).3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：從內(nèi)心喜歡這種朗朗上口的兒童文學(xué)作品,愿

6、意主動(dòng)背誦；向往冬天,有一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望,渴望到大雪紛飛的冬天,到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍.教學(xué)精彩片段設(shè)計(jì)一、兩個(gè)識(shí)字教學(xué)片段比較.（一）師：學(xué)習(xí)小組請(qǐng)注意了,這里有11個(gè)字,每位同學(xué)在小組內(nèi)“驕傲”地讀一讀自己認(rèn)識(shí)的字,要多讀幾遍,并且要讀得響亮,讓小組內(nèi)的其它同學(xué)都能聽清楚.（生小組內(nèi)學(xué)習(xí)）師：誰來當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀自己認(rèn)識(shí)的字.生：（上臺(tái)帶領(lǐng)大家讀）師：（生欲下）你是老師,你不抽查一下嗎?生：（抽查）師：你是老師,學(xué)生讀好了,你不評(píng)價(jià)一下嗎?生：（抽查并評(píng)價(jià)）師：這么多字你們都認(rèn)識(shí)了?我們沒學(xué)過啊,你們是怎么認(rèn)識(shí)的?生：我在KLOK里看到過這個(gè)“啦”.生：我在爸爸吃

7、的“洋參丸”里看到過這個(gè)“參”字.生：我在背古詩的時(shí)候看到過“梅”字.師：哪首詩?生：“墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開”師：是啊,我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)處處可以識(shí)字.師：還有哪些同學(xué),其中一些字不認(rèn)識(shí),請(qǐng)站起來.（有個(gè)別學(xué)生學(xué)生站起來）生：我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)小組,都有同學(xué)全認(rèn)識(shí)這些字,那么請(qǐng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)相互幫助來識(shí)字.生：（小組內(nèi)學(xué)習(xí)）（二）師：同學(xué)們,雪地里的小畫家是一首非常有趣的兒童詩,你們是希望老師一句一句教你們讀呢?還是自己把它讀會(huì).生：自己讀.師：老師非常欣賞你們的選擇,你們自己試著讀讀看.生：（自己讀）師：在讀的過程中,同學(xué)們一定碰到了“生字寶寶”,誰到黑板上來,把“生字寶寶”畫出來?生：（到

8、黑板上畫）師：大家都有自己的生字寶寶,怎么辦呢?生：可以讀一讀拼音.師：借助拼音識(shí)字是個(gè)好辦法,還有其它的辦法嗎?生：可以問自己的同桌.生：可以問老師.師：老師要強(qiáng)調(diào),當(dāng)自己確實(shí)沒有辦法時(shí),可以及時(shí)請(qǐng)教別人.但老師不喜歡,自己一點(diǎn)也不努力,馬上就去麻煩別人.師：下面同學(xué)們就以自己的方法去認(rèn)識(shí)這些“生字寶寶”吧!生：（用自己喜歡的方式認(rèn)字）師：剛才很多同學(xué)在自己不認(rèn)識(shí)的生字寶寶下面劃了線,現(xiàn)在如果認(rèn)識(shí)了,就請(qǐng)上來把這條線給擦去.師：既然都認(rèn)識(shí)了,我就請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這首兒童詩.（指名讀）師：我還是不相信你們都會(huì)讀（表情夸張）,因?yàn)樽x整篇課文容易,讀不出的字可以順下去讀.師：這些詞語誰會(huì)讀.（老師把

9、詩中的有些字擦去,剩下了一些詞語和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什么參加睡著）（指名讀）師：如果誰能認(rèn)得這些單個(gè)的字,那真叫有本事了.（老師把詞語中的有些字擦去,留下單個(gè)的字：啦梅幾蛙參加睡）（指名讀）師：我不得不佩服你們,你們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)就認(rèn)識(shí)了這么多“字”朋友.但是你們誰又能為這幾個(gè)字找朋友呢?（老師和學(xué)生玩起了“一字開花”游戲,例如讓學(xué)生給“參”這個(gè)“花心”組詞：“參加”、“參謀”等,學(xué)生每組一個(gè)詞,老師就增加一個(gè)花瓣.評(píng)析：學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)起點(diǎn)是不一樣的,同樣是學(xué)習(xí)雪地里的小畫家這篇課文,甲同學(xué)面對(duì)的可能是生字表中列舉的11個(gè)生字,乙同學(xué)面對(duì)的可能只有5個(gè)生字,因?yàn)槠溆嗨谡n外閱讀的過

10、程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,而丙同學(xué)可能面對(duì)的是15個(gè)生字,因?yàn)橛行┳蛛m然已經(jīng)學(xué)過,但他已經(jīng)忘記了.第一個(gè)識(shí)字教學(xué)片段承認(rèn)這種差異的存在,甚至巧妙的利用這種差異,讓學(xué)生互助識(shí)字,課堂識(shí)字效率就比較高,至于教師追問學(xué)生“為什么這些字沒教過你卻已經(jīng)認(rèn)識(shí)了?”志在引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法、多種途徑識(shí)字,例如看招牌識(shí)字,剪報(bào)識(shí)字等.但是,第一個(gè)識(shí)字教學(xué)片段有一個(gè)明顯的不足,即注重了識(shí)字的結(jié)果,卻淡化了識(shí)字的過程,淡化了識(shí)字方法的指導(dǎo),學(xué)生的識(shí)字主要以“聽讀”的方式實(shí)現(xiàn)的.而第二個(gè)識(shí)字教學(xué)片段在識(shí)字方法的指導(dǎo)上就比較注重,那種教學(xué)程序讓學(xué)生意識(shí)到可以通過“讀拼音、問同桌、請(qǐng)教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認(rèn)字表、

11、猜一猜”等多種方式來認(rèn)識(shí)“生字寶寶”.而且,第二個(gè)識(shí)字教學(xué)片段在識(shí)字目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)上也比較落實(shí),即讓學(xué)生識(shí)讀單個(gè)的字,因?yàn)閷?duì)字真正的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是脫離具體語言情境的.總之,識(shí)字教學(xué)的方法有很多,前面兩個(gè)例子都是集中識(shí)字,有的老師要采用分散識(shí)字也當(dāng)然可以；識(shí)字的程度也應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來定,不能一概而論,具體情況應(yīng)具體對(duì)待.二、一個(gè)閱讀教學(xué)片段及變式師：同學(xué)們,讀了這首詩,你有什么問題要問嗎?生：生：老師,小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會(huì)畫畫呢?師：哎,這倒是個(gè)問題,但老師不回答.我要先看看大家課外收集的動(dòng)物腳印.（老師在幾天前就布置了一項(xiàng)有趣的作業(yè),將小動(dòng)物的腳涂上墨汁,把它們的腳印印在白紙上

12、.）生：老師,這是我收集的小雞的腳印.師：誰能看著這個(gè)腳印說一句很美的話.生：小雞踩出來的腳印很有趣.生：小雞的腳印很可愛.師：誰還能在這句話中加一個(gè)“像”字.生：小雞的腳印像竹葉.生：老師,這是我收集的小狗的腳印.師：誰繼續(xù)用一句話描述這副畫.生：小狗的腳印像梅花.生：小狗在白紙上踩了一朵梅花.（繼續(xù)用語言描述其它動(dòng)物的腳?。煟郝犝f有同學(xué)把自己的手印、腳印也印在了紙上,讓我們看看好嗎?生展示（學(xué)生笑）師：你用手、腳畫畫的時(shí)候開心嗎?（生答開心,笑）同學(xué)們別笑,真有畫家有手畫畫呢,那叫指畫.師：對(duì)了,剛才你提了一個(gè)什么問題?（面向剛才提問的學(xué)生）生：小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會(huì)畫畫呢?師：

13、這個(gè)問題你們現(xiàn)在明白了嗎?生：明白了.師：既然明白了,那我們就來讀讀它們師怎么作畫的.生：（讀）下雪啦,下雪啦.雪地里來了一群小畫家.小雞畫竹葉,小狗畫梅花.小鴨畫楓葉,小馬畫月牙.不用顏料不用筆,幾步就成一副畫.評(píng)析及變式：他們?yōu)槭裁茨茉谘┑乩锂嫯?他們是怎么畫畫的?這些在我們看來不成“問題”的“問題”,對(duì)于缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的小朋友來說,卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類的問題.當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時(shí),建議教師用簡(jiǎn)筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印,再畫上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案,請(qǐng)學(xué)生觀察,了解腳印與圖案的相似之處,連線理解為什么稱小動(dòng)物們?yōu)樾‘嫾?最終幫助學(xué)生理解課文.當(dāng)然,

14、也可以讓學(xué)生自己動(dòng)筆畫一畫.上面這個(gè)課堂實(shí)錄中的教師,由于在備課時(shí)已經(jīng)“預(yù)測(cè)”到學(xué)生會(huì)提這樣的問題,因此,他指導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問題的過程,顯得由為巧妙,具有藝術(shù)性.整個(gè)過程教師都沒有作正面的解釋性回答,而是讓學(xué)生描述直觀的自己收集的小動(dòng)物的腳印,在言語實(shí)踐中自然感悟問題的答案.當(dāng)然,一旦讓學(xué)生自主提出問題,問題就會(huì)五花八門,但學(xué)生的問題出來了,我們就必須重視,不能搪塞.因此,學(xué)生提的問題不同,教學(xué)過程就會(huì)有所改變,下面是對(duì)各類問題的教學(xué)建議,僅供參考：“雪地里的小畫家”是誰?他們畫了哪些畫?一年級(jí)的小朋友經(jīng)常會(huì)問這些能在文章中直接尋找到答案的“是何”一類的問題.當(dāng)學(xué)生問出這類問題時(shí),教師最好溫和

15、地請(qǐng)他再讀讀想想,讓他自問自答.小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里畫畫的時(shí)候高興嗎?當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時(shí),教師千萬不能簡(jiǎn)單化處理,而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在下雪天的“幸福生活”,從而進(jìn)入“小畫家”的情感世界.青蛙為什么在洞里睡著啦?哪些動(dòng)物也會(huì)像小雞、小狗一樣,來雪地“畫畫”呢?（你還見過哪些小動(dòng)物的腳印?它們像什么?青蛙為什么在洞里睡著啦?你還知道哪些動(dòng)物是冬眠的動(dòng)物?）這是一類需要學(xué)生查找資料或者到生活中親身觀察以后才能獲取答案的“為何”一類的問題.教師應(yīng)該及時(shí)肯定這些問題的價(jià)值,利用這些問題把學(xué)生引發(fā)到大自然中去認(rèn)識(shí)更多的事物,并且把認(rèn)識(shí)事物與理解課文結(jié)合起來.三、朗讀、背誦教學(xué)建議這是一

16、篇富有兒童情趣的詩歌,朗讀時(shí),要激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣.讀前兩句可啟發(fā)學(xué)生回憶,下大雪了,你們?cè)趺醋龅?由此想象出“小畫家”們和我們一樣興奮地跑向雪地,邊走邊歡呼,朗讀時(shí)要把自己的心情表達(dá)出來.讀第三句的四個(gè)分句語速可稍快,語調(diào)一起一伏,表現(xiàn)出生動(dòng)活潑的畫畫場(chǎng)面.第四句要表現(xiàn)出“小畫家”們的自豪感,突出“幾步就成”這個(gè)詞語.最后一句中“睡著啦”要讀得輕松、稍慢,突出青蛙在冬眠呢.當(dāng)然,可以運(yùn)用多種形式讓學(xué)生讀出趣味,例如領(lǐng)讀、輪讀、邊讀邊欣賞、配著歡快的兒童舞曲讀等等.指導(dǎo)背誦應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,教師可以根據(jù)不同的情況采用不同的形式.可以讓學(xué)生看著課件或者課文的插圖來背誦；可以采用引讀的方式幫助

17、學(xué)生背誦,如：下雪啦,( ).小雞畫竹葉,( ),小鴨畫楓葉,( ).不用顏料( ).青蛙為什么沒參加?( )；也可給學(xué)生一個(gè)順序：“一群小畫家來了小畫家們畫畫青蛙呢.”重要練習(xí)題舉例1、連一連,讀一讀一群一副一只一片如果學(xué)生讀出“一群可愛的小鴨,一副美麗的圖畫”小狗小鴨楓葉圖畫等,教師要特別表揚(yáng).小雞小鴨小狗小馬鼓勵(lì)學(xué)生連好后創(chuàng)造性地有個(gè)性地讀,例如“小雞在楓葉竹葉月牙梅花雪地上畫竹葉”,“小雞的腳印像竹葉”等.2、讀一讀,繼續(xù)往下說詞語,看誰說得多.小雞、小狗、小鴨、小馬（動(dòng)物類：小羊、白兔、松鼠等）竹子、梅花、楓樹（植物類：白菜、桃花、樟樹等）籃球、乒乓（體育器材類：足球、橄欖球等）紅色、綠色（顏色類：黃色、紫色、藍(lán)色等）3、你能將下面的詞語從新排列說一句話嗎?相信你能做到!（1）腳印小雞像竹葉（小雞的腳印像竹葉.）（2）非常腳印小狗梅花像（小狗的腳印非常像梅花.）（3）腳印楓葉像