評(píng)價(jià)機(jī)制為小組合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航

1、各位老師大家好！今天我和大家交流的話題是：評(píng)價(jià)機(jī)制為小組合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航 小組合作要想有效果，我覺得評(píng)價(jià)機(jī)制必須跟上，如果缺少評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，可以這樣說，評(píng)價(jià)機(jī)制為小組合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。今天，我把我們年級(jí)組的一些具體做法和大家交流一下。     （一）注重評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果 由于小組合作學(xué)習(xí)更關(guān)注的是解決問題的過程，所以在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生在小組活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。對(duì)此，評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生參與活動(dòng)的積極程度，包括是否積極思考，探索解決問題的方法；是否樂于與小組其他成員進(jìn)行合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否有

2、解決問題的自信心，能夠不回避遇到的困難等。二是學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的思考水平，包括是否能夠通過動(dòng)手操作和獨(dú)立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否理解他人的思路，并在與同伴交流中獲益；是否有反思自己思考過程的意義等，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，整體與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合。 比如：我們要做到讓每個(gè)學(xué)生在課堂上均有權(quán)發(fā)表自己的看法，都有機(jī)會(huì)展示自己。我們對(duì)學(xué)生的見解絕不能不置可否，更不能簡(jiǎn)單否定，而應(yīng)該多用一些諸如“你這樣說就好了”、“你再加上就全面了”、“你能否不說”、“你可不可以這樣說”、“建議你再想想”、“若你能聯(lián)系自身的體驗(yàn)來回答那就更

3、好了”等等激勵(lì)語(yǔ)言委婉地與學(xué)生交流。而對(duì)發(fā)言突出的學(xué)生，教師就更應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)性的表?yè)P(yáng)，以此強(qiáng)化學(xué)生積極的心理體驗(yàn)。讓每個(gè)學(xué)生都有成就感的同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生提出問題的積極學(xué)習(xí)態(tài)度.記得在剛開始運(yùn)用小組的起步階段，我巡視小組交流時(shí)，僅僅問一問結(jié)果怎樣？而學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)交流的情況卻坐視不管。從而導(dǎo)致小組交流流于形式，從而無法深入而有效地開展小組交流。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我就有針對(duì)性的深入各學(xué)習(xí)小組的交流討論中。深入其中我不僅參與討論，還順勢(shì)指導(dǎo)組長(zhǎng)組織每一個(gè)組員的參與。參與其中我突然發(fā)現(xiàn)了諸多問題：只講自己的答案；不去傾聽，不會(huì)傾聽；不交流，不補(bǔ)充；組長(zhǎng)忽視組內(nèi)的學(xué)困生；組長(zhǎng)缺少組織交流的方法等。針對(duì)以上的

4、問題，組內(nèi)的老師進(jìn)行了交流探討，認(rèn)為教師沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，沒有給予相應(yīng)的及時(shí)的評(píng)價(jià)所造成的。于是我進(jìn)行了以下嘗試：交流前先看前置性作業(yè)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，再盡量不看作業(yè)本地情況下組內(nèi)交流；傾聽者要能得聽清楚；聽到好的看法，可完善自己的答案；組長(zhǎng)要主動(dòng)詢問每個(gè)組員的感受和看法“你能聽懂嗎？”“你同意嗎”“你有沒有補(bǔ)充？”只有這樣小組的交流才會(huì)有實(shí)效。我并根據(jù)課堂中小組合作的情況，參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行加分。 （二）注重師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合 在我們指導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生們往往不知道該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生不會(huì)的我們老師就要去教，正所謂“該出手時(shí)就出手”重視教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。教師在學(xué)生合

5、作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式；在一節(jié)語(yǔ)文課上，一學(xué)習(xí)小組展示讀書成果，展示的方式有兩種：一位學(xué)生自己讀，其余三人齊讀。展示時(shí)，自己讀的學(xué)生由于緊張，書讀得斷斷續(xù)續(xù)不夠流利，反而，被挑戰(zhàn)的學(xué)生讀得既準(zhǔn)確又流利。組長(zhǎng)組織全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。有一個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)比較中肯，特別是對(duì)這個(gè)同學(xué)提出了如何改進(jìn)的建議和期望。這個(gè)同學(xué)是一位不善言

6、談特別靦腆的女孩子。聽到別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和期望之后，特別認(rèn)真地說：“我現(xiàn)在能再讀一遍嗎？”得到允許之后，再讀，一下子贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。聽到同學(xué)們給予她如此熱烈的掌聲，她不好意思的臉紅了。這時(shí)，我再也無法抑制內(nèi)心的激動(dòng)?！笆茄?，今天她超越了以前的自己，她沒有辜負(fù)同學(xué)給予她的期望。信任就可以創(chuàng)造奇跡。她身上的自信和進(jìn)取精神值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。”又是一片掌聲。之后的齊讀更是令人驚喜。其余三人齊讀，剛開始時(shí)，兩人讀書聲音洪亮、口齒清楚。而另一位學(xué)生不知什么原因，是在用低八度的音調(diào)讀課文，讀書的聲音極不協(xié)調(diào)。突然，洪亮的聲音一下子弱了下來，低音也能清楚地聽出來了，直至展示完畢。此時(shí)我的心中滿是

7、疑惑：這位小組長(zhǎng)這是怎么了？多么精彩的表現(xiàn)怎么能一下子急轉(zhuǎn)而下？還沒等我想明白，他已經(jīng)開始組織同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)其讀書。課代表站起來評(píng)價(jià)說：“我想對(duì)聲音低的同學(xué)說說。你的聲音不夠洪亮，希望你能像課下玩耍時(shí)那樣大聲讀書，這樣你們小組讀書成果的展示將會(huì)更加精彩。你低聲讀時(shí)，組長(zhǎng)故意把她的聲音降低，希望和你保持一致，讓同學(xué)們也能聽到你的聲音?？墒悄銋s辜負(fù)了她的好意。我希望你能在課下多讀多練，把自己的精彩展示出來?！边@時(shí)，又是一片掌聲。此時(shí)我心中的疑惑一下子被解開了，心中滿是驚喜。是呀，一個(gè)九歲的小姑娘的心思是如此的細(xì)膩，通過一個(gè)小小的變化都能觀察到變化中的不平凡之處，而且用詞也是如此的貼切。 學(xué)生在老師的引

8、領(lǐng)和示范下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了該如何去評(píng)價(jià)。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了新的問題：教師在教學(xué)過程中對(duì)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)過程都進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)是不可能的,也是不現(xiàn)實(shí)的。如何動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),從而提高學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中參與的廣度和深度呢？ 我們又嘗試建立了學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度。制定學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度，一方面能讓學(xué)生多一點(diǎn)自我提醒的意識(shí)，另一方面能夠通過他人和教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)自身的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)包括：舉手發(fā)言、課堂紀(jì)律、質(zhì)疑提問、參與小組合作學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，回答問題有創(chuàng)意，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)合作。為了保證自評(píng)制度的落實(shí)，保證其的真實(shí)性、有效性，我在小組中設(shè)置了特定

9、的職務(wù)，如：記錄員、檢查員等。主要目的是發(fā)揮學(xué)生自己、小組成員之間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，促進(jìn)學(xué)生的自主成長(zhǎng)。具體做法：每個(gè)組長(zhǎng)一個(gè)小條，上面寫有每個(gè)組員的名字，加分或減分在對(duì)應(yīng)的名字下做不同的記號(hào)，每周五班會(huì)時(shí)間進(jìn)行一次總結(jié)，總結(jié)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議。這樣，使學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)自己，明確下一步努力的方向。 （三）注重個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。 教師既要重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)，做到個(gè)體與集體的有機(jī)統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)，教師的評(píng)價(jià)往往只注重對(duì)匯報(bào)個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽視了小組合作的其他個(gè)體的存在，導(dǎo)致了小組合作之后，學(xué)生仍然熱衷于個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，只注重自己

10、的表現(xiàn)欲望，表現(xiàn)出比較自私的一面。常常表現(xiàn)在匯報(bào)時(shí)許多同學(xué)紛紛舉手搶答，無視或不傾聽、不欣賞其他同學(xué)（包括本小組同學(xué)）的展示。教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體為評(píng)價(jià)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成效。 如：“這個(gè)小組合作得很成功！”“這個(gè)小組原來不敢舉手發(fā)言的同學(xué)在其他同學(xué)的幫助下，進(jìn)步很大?！被颉斑@個(gè)小組總是把發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給以前不敢發(fā)言的同學(xué)，合作得真好！”等等，對(duì)于優(yōu)等生而言，應(yīng)注重評(píng)價(jià)他（她）對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)、幫助情況，如“這個(gè)小組的某某同學(xué)知道得真多，但他（她）總是讓自己幫助過的同學(xué)發(fā)言，真好！”通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。記得在一節(jié)語(yǔ)文課上，一個(gè)小組以分角色展示讀書的成果時(shí)，其中一位同學(xué)(趙

11、自浩)讀旁白。趙自浩是一位性格靦腆又有一點(diǎn)自卑的孩子。他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力比較差，讀書更是一塌糊涂。今天他的讀書也是不很流利、準(zhǔn)確也沒有做到，甚至因?yàn)榘选叭匙印弊x成“拐子”而導(dǎo)致全班學(xué)生哄堂大笑。這位原本就很靦腆的學(xué)生把頭低得更低了，滿臉的羞愧。此時(shí)此刻，學(xué)生的笑更讓我的眉頭緊鎖，學(xué)生們看到我并沒有笑也就漸漸安靜下來?？吹綄W(xué)生幾十雙充滿疑惑的目光，我認(rèn)真的說：“在趙自浩的讀書錯(cuò)誤中，我聽出了他想把每個(gè)字音讀準(zhǔn)而付出的努力和展示自己讀書成果的認(rèn)真勁兒。他的認(rèn)真和努力讓我感動(dòng)。這個(gè)小組應(yīng)該為有如此努力的組員而驕傲?！边@時(shí)，幡然悔悟的學(xué)生們都把目光投向了趙自浩，并把熱烈的掌聲送給了他，掌聲響了許久許久。

12、從那件事之后，趙浩宇比之前的自己更自信了，也更積極了。如若僅僅從小組展示的整體進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，不僅會(huì)讓趙浩宇蒙受組內(nèi)成員的指責(zé)，還會(huì)產(chǎn)生自我的再一次的否定。可見，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能大大提高小組成員的整體意識(shí)，淡化競(jìng)爭(zhēng)、增強(qiáng)合作，提高學(xué)生合作的積極性和實(shí)效性。 在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)明確對(duì)小組中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不應(yīng)是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)合作意識(shí)。只有把個(gè)人的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成小組團(tuán)體的評(píng)價(jià)，把該小組的總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)和對(duì)整個(gè)小組的成員整體認(rèn)可，真正達(dá)到“小組內(nèi)部成員合作，組與組之間競(jìng)爭(zhēng)”的目標(biāo)，從而使評(píng)價(jià)的重心從鼓勵(lì)個(gè)人孤身競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大

13、家齊心協(xié)力，合作共贏。所以，教師要妥善處理好個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的關(guān)系，才能促使小組合作學(xué)習(xí)的高效。 （四）建立行之有效的小組評(píng)價(jià)制度 （1）職責(zé)輪換制度：小組中設(shè)立組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。組長(zhǎng)為常任制，副組長(zhǎng)為輪換制（每天輪換一次）。副組長(zhǎng)人選為上一輪評(píng)選的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。以便更好的培養(yǎng)良好的習(xí)慣，內(nèi)化相關(guān)規(guī)則。 （2）學(xué)習(xí)規(guī)范制度：自學(xué)階段，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補(bǔ)充要等別人說完，要學(xué)會(huì)大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補(bǔ)充完善，要學(xué)會(huì)傾聽。 （3）小組交流規(guī)范：不僅要討論答案對(duì)錯(cuò)，而且要搞清為什么、錯(cuò)在哪里、錯(cuò)誤的癥結(jié)是

14、什么、包含哪些知識(shí)點(diǎn)、用了哪些方法等。 （4）限制機(jī)會(huì)制度：對(duì)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言限制，優(yōu)等生每節(jié)課發(fā)言不超過2次，如優(yōu)等生和差一點(diǎn)的學(xué)生同時(shí)起立，應(yīng)請(qǐng)差一點(diǎn)的學(xué)生優(yōu)先發(fā)言，把更多的機(jī)會(huì)讓給他們。 （5）“二人互助組”落實(shí)制： 4人一大組中的2人小組結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂紀(jì)律實(shí)現(xiàn)互相幫助和制約的捆綁式激勵(lì)機(jī)制。 評(píng)價(jià)機(jī)制跟上了，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)小組合作的效果會(huì)越來越好。那么，作為一名語(yǔ)文老師，在課堂上自身豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也會(huì)起到事半功倍的效果。走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，我們會(huì)神奇地發(fā)現(xiàn)：在一位優(yōu)秀老師的引領(lǐng)下，原本死氣沉沉的課堂，會(huì)變得生機(jī)盎然；原本吵吵鬧鬧的氛圍，會(huì)變得寧?kù)o平和；原本昏昏欲睡的學(xué)生，會(huì)

15、變得精神抖擻。我想，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有不可忽視的重要作用。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是什么養(yǎng)的呢？我想：首先是一、綿綿兮似春風(fēng)化雨評(píng)價(jià)要充滿激勵(lì)性作為語(yǔ)文教師，首先要有一雙慧眼一對(duì)慧耳，要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們?cè)诶蠋煹募?lì)下看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)成功的喜悅。如在學(xué)生朗讀課文時(shí)，學(xué)生讀的不太順暢，我們年級(jí)的一位教師是這樣評(píng)價(jià)的：師：孩子你有進(jìn)步。師：孩子，你從不會(huì)到會(huì)了，你成長(zhǎng)了。師：嗯，多讀幾遍就一定能把課文讀通順，你也在進(jìn)步。師：你的長(zhǎng)進(jìn)啊，就在你從讀得不通順到讀得流暢當(dāng)中。師：你告訴我了，多讀幾遍就一定能讀好了。這位老師對(duì)學(xué)生的初

16、讀都進(jìn)行了準(zhǔn)確而得體、真誠(chéng)而又鼓舞人心的評(píng)價(jià)，使每一位學(xué)生感受到了愛、期望與信任。學(xué)生在上課一開始就嘗到了努力學(xué)習(xí)的甜頭，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的勇氣與信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際工作中，我本人也真切地感受到了評(píng)價(jià)的魅力所在：一句“你的課外知識(shí)真豐富”就會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加熱愛看課外書；一句“你真有禮貌，能和小動(dòng)物親昵地打招呼”會(huì)使學(xué)生的行為變得更加彬彬有禮；一句“你讀書真投入，把我們帶進(jìn)了那個(gè)畫面”，會(huì)使學(xué)生樹立起朗讀的信心，讀得更加有滋有味。二、明明兮如航海之燈評(píng)價(jià)要富于導(dǎo)向性教師的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生沒有很好地傾聽他人意見的時(shí)候；應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生偏頗的時(shí)候；應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與文本價(jià)值

17、取向發(fā)生沖突的時(shí)候。打個(gè)比方，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該就像大海中的一盞夜行燈，讓學(xué)生思維的小船在夜行燈的指導(dǎo)下逐漸駛向正規(guī)的航線。記得又一次聽公開課，做課老師就一個(gè)問題連續(xù)提問了幾個(gè)學(xué)生以后，又提問了一位男生。學(xué)生說出了自己的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)言簡(jiǎn)意賅，贏得了臺(tái)下眾多聽課老師的掌聲。師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺(tái)口，向老師們說聲謝謝。（該生走上前，但行動(dòng)有些局促忸怩，抓耳撓腮。聽課的老師一起笑了起來。）師：現(xiàn)在為什么大家都笑了，知道嗎？生：可能是笑話我吧？師：大家的笑是善意的，看見你一下子變得靦腆，覺得挺有趣。一個(gè)人不但要有知識(shí)、有學(xué)問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。你愿意這樣

18、嗎？生：愿意。師：那就大大方方地到臺(tái)前向老師們敬禮致謝。該生大方地敬禮：“謝謝老師們！”在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師面對(duì)學(xué)生的精彩回答，毫不吝嗇自己的肯定與贊許。但是當(dāng)他面對(duì)學(xué)生行為上的不當(dāng)，并不是熟視無睹，也不是直接指出，而是通過正面引導(dǎo)讓學(xué)生自我思考，從而改正不當(dāng)?shù)呐e止，成為一個(gè)更優(yōu)秀的學(xué)生。三、隱隱兮若可攀之梯評(píng)價(jià)要具有啟發(fā)性學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，因此他的認(rèn)知水平、思維層次也受到了一定的限制。在學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生的思維停滯在一個(gè)層面時(shí)，教師的啟發(fā)性評(píng)價(jià)一方面可以統(tǒng)串起學(xué)生點(diǎn)滴的、零星的答案，另一方面為他們鋪設(shè)起一個(gè)可以上得去的臺(tái)階，讓他們跳一跳摘到心儀的果子，從而提高認(rèn)知水平，錘煉思維品質(zhì)

19、。在一年級(jí)的一次寫話練習(xí)中，我讓學(xué)生練習(xí)“我有你也有哈哈，我們都有”這一表達(dá)形式，在對(duì)話中促成學(xué)生體驗(yàn)，在語(yǔ)言生成中進(jìn)行點(diǎn)化。師：你好，我有一支鉛筆。生：您好，我也有一支鉛筆。合：哈哈，我們都有一支鉛筆！輕松愉快的對(duì)話，激發(fā)了孩子們的興趣，大家紛紛爭(zhēng)著和老師對(duì)話。這時(shí)，我不知不覺中增加了對(duì)話的難度，生：您好！我有一件衣服。師：（搖搖頭）一件衣服有什么稀奇？生：（頓悟）我有一件漂亮的衣服。師：（高興地）我也有一件漂亮的衣服。合：哈哈，我們都有一件漂亮的衣服！師：現(xiàn)在你們能不能說說看不見、摸不著的東西？（教室里靜極了，但可以感受到孩子們?cè)谒伎?，突然，一只小手高高舉起）生：您好！我有一顆愛心。師：（激動(dòng)地豎起大拇指并深情地）你好！我也有一顆愛心。合：（快樂地）哈哈，我們都有一顆愛心！生：您好！我有一個(gè)幸福的家庭。師：（你好！我也有一個(gè)幸福的家庭。合：哈哈，我們都有一個(gè)幸福的家庭。從上述案例中，每一次評(píng)價(jià)總是在贊美與肯定中向?qū)W生提出更高的要求，然而這些要求又是在