PBL論文教學(xué)方法論文：PBL教學(xué)法與公共管理人才培養(yǎng)

1、一論文發(fā)表專家一 中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)PBLPBL 論文教學(xué)方法論文：PBLPBL 教學(xué)法與公共管理人才培養(yǎng)摘 要：公共事業(yè)管理人才需要具備較高的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)方面的管理能力，但傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法不利于 學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于各項(xiàng)管理能力的提 升。文章探討了 pbpbl l教學(xué)法的優(yōu)勢與不足，提出為進(jìn)一步提 升公共事業(yè)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地引入pblpbl教學(xué)法。關(guān)鍵詞：pblpbl 教學(xué)方法對策公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)具備公共事業(yè)管理基本知識，能在各級政府機(jī)關(guān)、文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險(xiǎn)等公 共事業(yè)部門從事管理工作的高級專門人才。該專業(yè)要求學(xué)生 具有較高的規(guī)劃、

2、組織、協(xié)調(diào)等方面的管理能力，但傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法既不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又不利 于應(yīng)用能力的提高，難以滿足我國各類公共組織對公共事業(yè) 管理專業(yè)人才的需求。最早起源于2020 世紀(jì) 6060 年代的 pblpbl 教學(xué)法，突破傳統(tǒng)的教師講授為主的陳舊教學(xué)模式，學(xué)生以問 題為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，自學(xué)討論為主，現(xiàn)已逐步成為世 界教育改革的趨勢之一。為適應(yīng)公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的需 要，在公共事業(yè)管理專業(yè)本科生的部分課程教學(xué)中引入pblpbl教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué) 生理論學(xué)習(xí)與公共管理實(shí)踐的結(jié)合。顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/I.pblI.pbl 與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別 過

3、去教師習(xí)慣于運(yùn)用灌輸法把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生需要上課記筆記，下課背筆記。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng) 調(diào)接收、掌握，忽視和冷落發(fā)現(xiàn)、探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致 學(xué)生的學(xué)習(xí)純粹是一個被動的接收過程，這不僅影響了學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，而且也嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生的發(fā)展。在這種模式下，教與學(xué)難以達(dá)到互動，課堂氣氛沉悶，不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)和高素質(zhì)公共事業(yè)管理人才的培養(yǎng)。pblpbl 是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(problemproblem basedbasedlearninglearning )，其教學(xué)理念認(rèn)為“問題既是學(xué)習(xí)的起源，也是 掌握知識的手段”。開展 pblpbl 教學(xué)使整個教學(xué)過程以問題為 主線，

4、以學(xué)生為主體，以教師為輔助，激發(fā)學(xué)生對問題的興 趣，弓 I I 導(dǎo)學(xué)生在課本中尋找解決問題的思路和方法，使學(xué)生 在探究中深入掌握知識，化被動為主動。在這樣的教學(xué)過程 中，教師是課程的推進(jìn)和引導(dǎo)者，而不是灌輸者和宣讀者。對比兩種方法，pblpbl 教學(xué)法更加符合學(xué)生思想日益活躍 的教學(xué)特征，能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為充分 地體現(xiàn)出管理類專業(yè)的魅力。2.pbl2.pbl 教學(xué)法的優(yōu)勢2.12.1 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，不愿受拘束，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。pblpbl_論文發(fā)表專家一顧中國學(xué)術(shù)期刊洌wwv/教學(xué)法是一種在平等的師生關(guān)系中探求的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)

5、為學(xué) 生是學(xué)習(xí)主體，變傳統(tǒng)講述式為討論式和辯論式，以問題的 探究為主線，激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，調(diào)動學(xué)生對問題的探 究熱情，讓公共事業(yè)管理專業(yè)課程的激情得以全面展示。2.22.2 利于提高學(xué)生分析與處理復(fù)雜問題的能力。pblpbl 教學(xué)法在實(shí)施時一般每組學(xué)生6-86-8 人，在教室或者實(shí)驗(yàn)室模擬某類公共事業(yè)管理中的問題。如以非典等國內(nèi)外的經(jīng)典疾病 控制案例作為問題，這種方式可以反映真實(shí)情景會遭遇的問題，但又不像遇到實(shí)際問題時有時間上的緊迫性和外在壓 力，可以建立較好的小組合作關(guān)系，互動學(xué)習(xí)變得更有意義 學(xué)生在講解和討論時，既要考慮案例當(dāng)時的社會背景和醫(yī)學(xué) 發(fā)展水平，又要利用已有知識分析解決問題。在小組討論過 程中除了提升表達(dá)能力外，辯論與批判性思維能力均可得到 鍛煉。2.32.3 有利于促進(jìn)教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)師生共 長。pblpbl 既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種課程。作為一種學(xué)習(xí) 方式，它使學(xué)習(xí)者提高解決相同或類似問題的能力。作為一 種課程，它要求執(zhí)教者深刻了解教學(xué)內(nèi)容、精心地選題，構(gòu) 思出具有