小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要倡導(dǎo)探究性閱讀

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要倡導(dǎo)探究性閱讀實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，著眼點(diǎn)是改變學(xué)生單純地接受教師傳輸知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)順應(yīng)了這一背景，它旨在為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自己選定閱讀目標(biāo)，積極、自主地開(kāi)展閱讀，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和創(chuàng)新，真正成為閱讀的主人。一、探究性閱讀以準(zhǔn)確、具體獲取有用信息為目的的思維活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)往往注重于文章結(jié)構(gòu)入手解析課文語(yǔ)言，以積累語(yǔ)文知識(shí)為目的來(lái)整理課文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。江蘇教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文備

2、課手冊(cè)可算是個(gè)典型的例子，其參考的內(nèi)容一般分為題解、結(jié)構(gòu)分析（包括段落大意） 、詞意理解、寫(xiě)作特色等，完全是為認(rèn)知而教學(xué)，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀是以準(zhǔn)確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動(dòng)。再說(shuō)，一個(gè)資訊高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，人們傳遞信息的手段、表達(dá)感情的方式、審美價(jià)值的取向都發(fā)生了新的變化，社會(huì)對(duì)人的要求不僅是知識(shí)豐富， 更重要的是具備定向檢索、 分析、綜合、利用、創(chuàng)新知識(shí)的能力。因此，閱讀教學(xué)要教會(huì)學(xué)生如何確定閱讀目的，并據(jù)此準(zhǔn)確篩選文章的相關(guān)信息，豐富或修正已儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新知識(shí)的能力。探究性閱讀教學(xué)把閱讀的課文看成一個(gè)信息集，通過(guò)識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到

3、對(duì)它有效理解與把握，篩選主要信息，使無(wú)序信息條理化，使隱性信息顯性化，擴(kuò)充關(guān)鍵信息，并把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。二、 探究性閱讀教學(xué)遵循了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論， 包括了情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四大要素。舉個(gè)例子，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)秦兵馬俑 。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（ 小學(xué)語(yǔ)文備課手冊(cè) ） ：1、解題，解釋“秦”、“俑”、“秦兵馬俑“；2、自讀課文，讀準(zhǔn)生字，畫(huà)出詞語(yǔ)，了解大意，并進(jìn)行檢查自讀情況；3、課文哪一自然段講了秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”；4、課文哪幾個(gè)自然段講了秦兵馬俑的類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明，寫(xiě)了哪些類(lèi)型，有什么樣的個(gè)性；5、分段、概括大意。探究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：1、讀課題與第 1

4、 自然段，你想去了解些什么；2、找出課文中與“你想了解的”相關(guān)的段落文字；3、閱讀這些段落文字后，你還有哪些問(wèn)題不能解決，生成出什么新的問(wèn)題；4、還可以通過(guò)其他途徑，收集相關(guān)材料進(jìn)行閱讀；5、通過(guò)這一閱讀過(guò)程，你對(duì)“秦兵馬俑”有哪些認(rèn)識(shí)，有什么新的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)你也寫(xiě)一寫(xiě)秦兵馬俑。很顯然，探究性閱讀著眼于課文信息的處理，課堂教學(xué)始終是在合作探索的氛圍中展開(kāi)，它主要包含著三個(gè)主要環(huán)節(jié)（階段） ：1、確立閱讀目標(biāo)（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景） 。在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生提出有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題作為自己的閱讀定向。2、篩選目標(biāo)信息。 （實(shí)踐與體驗(yàn)）由學(xué)生獨(dú)立或合作進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組，教師作為

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。3、反饋交流評(píng)價(jià)。 （表達(dá)交流）由主體學(xué)生發(fā)言交流閱讀成果，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑、完善，教師給予評(píng)價(jià)。我們可以發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)環(huán)節(jié)遵循了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，包括了情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四大要素。三、開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，滿(mǎn)足并強(qiáng)化了學(xué)生的自我需要，給師生角色重新定位。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有規(guī)定的教材、規(guī)定的教參。教師照本宣科的居多，往往在規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的圈子里，頂著石臼做戲。而語(yǔ)文探究性閱讀活動(dòng)中師生平等、合作的氣氛是輕松愉快，他們共同探索新知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織與創(chuàng)新。第 9 頁(yè)探究性閱讀教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展，他們能夠選 擇自己感興趣的問(wèn)題，按照各自的

6、能力水平和方式自由自在 地表現(xiàn)自己，滿(mǎn)足并強(qiáng)化了學(xué)生的自我需要，個(gè)體的特性得 到最大限度的張揚(yáng)。探究性閱讀教學(xué)，教師由主宰課堂到主 導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)改革。因而語(yǔ)文教 師不再是語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)蓄罐，而是一本百科全書(shū)；語(yǔ)文教師 不再是駕駛知識(shí)航母的舵手，而是具有很強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力、 機(jī)智敏捷反應(yīng)能力的艦長(zhǎng)；不再是權(quán)威和真理的裁判官，而 是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)調(diào)者和合作伙伴。 四、語(yǔ)文探究性閱讀革新了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，給教師和學(xué)生 提出了更高的要求。 探究性閱讀以閱讀目的性為前提，以信息論為閱讀理論指 導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞閱讀目的自主地準(zhǔn)確、快速、有效地把 握課文的相關(guān)信息，進(jìn)行篩選、認(rèn)知

7、、處理語(yǔ)言信息，這是 對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反叛，革新了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式。 探究閱讀氛圍自由、和諧，讓學(xué)生不會(huì)處于被動(dòng)、壓抑的心 理狀態(tài)。學(xué)生能完全地在自己的閱讀目標(biāo)導(dǎo)向下自由、自主 地展開(kāi)探究閱讀。但參與探究閱讀的學(xué)生必須有主動(dòng)積極， 樂(lè)于探索的意識(shí)；有潛心研讀，獨(dú)立思考的精神；有質(zhì)疑問(wèn) 難，互動(dòng)合作的習(xí)慣；有善于發(fā)現(xiàn)，交流總結(jié)的能力。 探究性閱讀教學(xué)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，教師的知識(shí)權(quán) 威和裁判官的威嚴(yán)不再存在，質(zhì)疑問(wèn)難的隨機(jī)性使教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)不可預(yù)見(jiàn)性。因而，教師至少具有做通才教師和注重自 我全面發(fā)展的意識(shí)，具有開(kāi)放、民主、寬容、合作、平等的 教學(xué)心態(tài)，具有組織、協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的能力和機(jī)智敏捷的反 應(yīng)能力，具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè) 備的技術(shù)。 語(yǔ)文探究性閱讀作為語(yǔ)文的一種學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了一種方向 性的潮流，它的全面推廣，需要厚實(shí)的背景文化，涉及到教 師的觀念