探究小學高年級數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維

1、    探究小學高年級數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維    茹正軍摘  要：為了適應(yīng)新課改的新要求，小學數(shù)學課堂應(yīng)著力培養(yǎng)學生的思維能力，而邏輯思維作為數(shù)學學科中運用較廣泛、涵蓋面較大的一種思維要素其有效培養(yǎng)更是備受關(guān)注。相對于小學低年級學生而言高年級學生雖然思維發(fā)育水平較高，但邏輯思維能力缺有待提升，這樣才能幫助其更好的學習與理解高年級數(shù)學的知識內(nèi)容。本文對小學數(shù)學高年級課堂中培養(yǎng)學生邏輯思維的措施進行研究，希望對相關(guān)工作者有所幫助。關(guān)鍵詞：小學高年級;數(shù)學課堂;邏輯思維引言：小學數(shù)學有著重要的啟蒙教育作用，對學生思維模式的形成有著無

2、可厚非的促進作用，數(shù)學本身是一門有著較強邏輯性的學科，尤其是小學高年級數(shù)學課程中所涉及到的知識點更是對學生理解力、分析力、記憶力有更高的要求，而傳統(tǒng)數(shù)學課堂長期以教師為主導，學生被動記憶有關(guān)內(nèi)容，對其邏輯思維養(yǎng)成的幫助較小。在這種情況下教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在尊重學生特殊性的基礎(chǔ)上，靈活運用多種教學方法讓其融入到問題探究之中，充分促進其主觀能動性的發(fā)揮，鍛煉與培養(yǎng)邏輯思維能力，逐步養(yǎng)成數(shù)學思維，為其日后的長遠發(fā)展提供助力。一、通過圖像或事物的具象元素來培養(yǎng)學生具象邏輯思維能力具象邏輯思維能力培養(yǎng)的最好方式就是通過具象物體啟發(fā)學生思維，讓學生細致的觀察物體外貌并對其特征進行分析與思考，這便是思維形成的

3、過程。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容對學生的具象邏輯思維能力進行重點培育。如在四年級上冊平行四邊形和梯形一課中，為了讓學生更加清楚的認識到的平行四邊形與梯形的異同點，教師可用教具來學生看到、摸到兩個不同圖形，隨后利用多媒體設(shè)備投射出生活中包含這兩個圖形的圖片。當學生對這兩個圖形有一定的認識后，教師可提出問題“與你的小組成員一起，思考如何用你身邊的工具做出平行四邊形”，學生們紛紛投入到探究之中，在制作過程中由于對平行四邊的了解不夠深難免會出現(xiàn)兩邊不平行、裁剪處扭曲等問題，教師根據(jù)實際情況對其進行指導。當學生做出圖形后，可以讓小組成員委派代表講述制作方法，有的學生說：“我們將紙張的兩個對角折疊，沿著對折

4、線剪開，將兩個三角形在次拼接后得到一個平行四邊形”;還有學生說：“我們用的長方形紙張，也是將兩個對角折疊，把另外兩對角多出三角形的部分折到三角形的邊上與其重合，折疊完后在沿著第一次折疊的痕跡拆開，就得到了一個平行四邊形”。學生們在借助工具演示與表述的同時，不僅對平行四邊形的特征與結(jié)構(gòu)有更深了解，其具象邏輯思維能力也有了較大提升。二、以生活化元素培養(yǎng)學生抽象邏輯思維抽象邏輯思維與具象邏輯思維一樣，都是邏輯思維中的重要組成部分，通過生活化元素有效運用，為學生創(chuàng)造獨特的情境鍛煉其邏輯從思維能力。在小學數(shù)學中應(yīng)用題所占比重較大，這類題目有著文字性強、生活化元素多的特點，非常適合作為學生抽象邏輯思維能力

5、培養(yǎng)的工具。在實際教學過程中，教師可將生活例子加入到習題訓練中，以此激發(fā)學生的探究興趣。如“小高同學和小娟同學周六日要一起去游樂園玩，小高從家出發(fā)距離游樂園20km，小娟家距游樂園6km，小高騎自行車、小娟步行，小高出發(fā)后兩小時到達電影院，這時小娟還剩2公里才到，問這兩人速度相差多少？”通過這樣一道題目，將學生帶入到小高、小娟共同游玩的情境中，有助于學生聯(lián)系生活實際進行思考，文字簡單、信息明確，學生分析起來也較為容易，方便其慢慢體會文字與數(shù)字、數(shù)學與生活間的聯(lián)系性，能有效促進其抽象邏輯思維能力提升。三、靈活運用多種教學方法小學高年級數(shù)學的知識點相對抽象，很多學生難以理解，這就需要教師根據(jù)學生的

6、特殊情況運用多種教學方法，以達到良好的教學效果。學生主觀意識的運用是開展邏輯思考的基礎(chǔ)，為此教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的獨立意識與探究意識，在課堂上為其提供更大的想象與發(fā)揮空間，著力激發(fā)學生的學習興趣，讓其真正融入到課堂之中，思考問題、尋找自我。當然教師還可以采用實物與文字相結(jié)合、圖文對調(diào)等方式讓學生能夠靈活的在具象與抽象邏輯思維中進行切換，提高其綜合運用能力。除此之外，教師可帶領(lǐng)學生走出課堂、走向生活，脫離書本與教室的限制，讓學生在大自然中尋找身邊的數(shù)學元素，如在四年級下冊三角形中，教師可以布置課前探究性作業(yè)，讓學生自主預習三角形有關(guān)知識后“尋找身邊你認為含有三角形元素的物體并拍照打印，第二天與小伙伴一同分享”，通過這種方式讓學生提前了解課程內(nèi)容的同時，去尋找、發(fā)現(xiàn)與觀察那些生活中我們曾在意的東西，這樣數(shù)學知識不僅能引導學生養(yǎng)成觀察與搜集信息的好習慣，更能為學生辨識與處理信息提供依據(jù)，增強課上與課下、生活與數(shù)學間的聯(lián)系性。四、結(jié)束語綜上所述，總山所述，我們不難才能看出小學生邏輯思維培養(yǎng)的重要性所在，小學數(shù)學教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學的作用所在，著力打造優(yōu)質(zhì)數(shù)學課堂，意識到學生能力提升的過程性，多給學生思考與探究機會，從多方面入手全面培育其邏輯思維水平。參考文獻1  徐春.淺談小學