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文檔簡介

1、學困生”的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報告一、柴小學困生學習現(xiàn)狀分析(一)、學困生普遍具有如下特點:1、缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。2、對學習改變命運缺乏信心。3、不能獨立也不能按時完成作業(yè),對主要學科的學習缺乏興趣。4、學習做不到專心,缺乏合作精神。、教師、家長輔導相對跟不上。6、班集體意識和班級榮譽感較差。(二)、學困生的在校表現(xiàn)1、部分學困生有明顯的智力障礙。2、學困生的學習成績普遍偏低,在知識結構上存在斷層3、學困生的學習品質(zhì)、學習習慣較差,有較大的提升空間4、轉(zhuǎn)化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導及與家長的溝通配 合上。、對學困生的轉(zhuǎn)化大多數(shù)教師感覺有一定的難度, 但同時也能充滿信 心。二

2、、學困生形成的原因通過觀察、詢問、調(diào)查,發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學習困難的原因各不相同,其成因 是極其復雜和多方面的,但從教育教學角度來審視可將其形成分為內(nèi) 部原因和外部原因。(一)內(nèi)部原因1、學習目的不明確,缺乏上進心。由于民辦學校的高收費體制,來 此上學的都是家庭條件相當好的學生。 也正是這種背景,大多數(shù)學困 生由于缺乏學習的主動性,認為讀書無用,無心學習;認為學習是一 種負擔,讀書是礙于家長的要求。因此,他們?nèi)狈ι线M心,上課不愿 聽講,甚至違反紀律或曠課去玩,作業(yè)照抄,應付老師,從沒想到提高自己2、學習意志不強。學習的毅力和耐力較差,只有三分熱情,不能形 成良好的學習習慣。3、自卑心理嚴重,缺乏自信心。

3、由于學困生長期處于班級的底層, 處于被遺忘、被摒棄的角落,他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認為自己 不行,不愿意接近教師,對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h之、敬 而怕之,很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數(shù) 學很無聊、很枯燥,情緒低落、沉悶,心理上敏感,脆弱,易形成挫 折感,導致對學習缺乏自信心。4、知識結構缺乏系統(tǒng)性。學困生基礎差,知識脫節(jié)多,知識結構不 完整。對知識的掌握只停留在表象上,沒有深入到實質(zhì)。、學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣, 滿足于喂一口吃一口的學習方法。知識掌握只重視結論,生搬硬套, 定勢強,有疑問也不及時弄清楚,學習時也抓不住重點,成績

4、低下, 學習效率低。6、認識水平低,思維不力。思考問題表面化,反映慢,表達力差。遇到實際問題時,不知所措,分析綜合能力差,概括力和想象力不夠,不能靈活運用知識7、依賴心理強。上課依賴老師,作業(yè)依賴同學,把學習的希望寄托 在老師和同學的講解上。依賴心理的存在,使之對知識的理解不深刻, 解答問題習慣于一步一步地模仿硬套, 因而學習時表現(xiàn)為程式化、模 式化,缺乏創(chuàng)新和變通能力,影響了學習效果。(二)外部原因1、應試教育原因。目前,應試教育仍然在唱主角。在應試教育背景 下,教學脫離學生實際,趕進度,造成教師授課重知識的傳授,輕知 識的發(fā)生過程,不重視知識的消化和鞏固。學校、家長對學生成績的 期望值高,

5、教師的應考思想會促使學生忙于大量的練習中, 學困生始 終吃不了。2、教材原因。教材內(nèi)容增多,知識難度增大,學生學習負擔呈現(xiàn)加 重的趨勢,再加上學科教學的重要性都在加強,整天應付作業(yè),沒有 時間消化,影響了他們學習成績的提升。3、社會原因。由于社會的發(fā)展,商品經(jīng)濟的活躍,金錢的誘惑,讀 中專大學學費高、不包分配,就業(yè)難以及網(wǎng)吧,游戲廳的吸引,加上 學校、家長未給予及時正確地引導。讀書無用論又在悄然地地影響著他們的學習積極性。4、教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生 道路的引領者。他們的師德和業(yè)務素質(zhì),直接影響著學習效果和學生 的成長。教師職業(yè)的辛苦、清貧以及經(jīng)商熱的高漲等,致

6、使部分教師 不安心本職工作,不進行必要的政治業(yè)務學習,講課敷衍了事,教法 單調(diào)、乏味,內(nèi)容安排上缺乏層次,沒有充分照顧學困生這一弱勢群 體;不注意學法指導和興趣培養(yǎng),對學生的了解,滲透著個人的意識 偏向,以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生,致使 部分教師產(chǎn)生心理偏差,出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學生的現(xiàn)象,嚴重地 挫傷了這部分學生的自尊心和學習積極性。、家庭的原因?,F(xiàn)在小學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望 子成龍、望女成鳳心切,另一方面又過分地溺愛,造成了學生復雜的 矛盾心理,形成自私、蠻橫的不良惡習,沒有吃苦耐勞、認真學習、 幫助別人的意識,對學習失去信心、對教師的善意批評教育記

7、恨在心; 一些家長認為對學生的教育認為是老師的事,不主動與教師配合,助長了這些學生的不良行為,挫傷了教師的積極性,導致這部學生受到 冷遇,困難得不到及時解決,隨著問題的積累,成績下降,淪為學困 生。6、突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等,致使學生學習中 斷及心靈遭受重創(chuàng),使學生出現(xiàn)心理偏差,造成學生的突然學習困難, 若不能及時從思想上解決,隨著時間地推移、問題的積累,導致這部 分學生喪失學習信心,學習成績一落千丈。三、轉(zhuǎn)化措施及建議小學學困生大部分是在小學階段智力潛能沒有得到很好開發(fā)的學生, 其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發(fā)展而造成的。因 此,只要促進他們心理健康成長,為他們

8、創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件,這些 學生也都可以成材,甚至有的可能成為杰出人物(英國對20世紀為世界做出杰出貢獻的400人調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)其中60%在中小學時是學習 平平的學生或?qū)W習困難生。我國也有不少這樣的例子)。我們?yōu)閹熣?絕不能以差生甚至于以笨蛋來歧視學生, 要富有愛心,對其轉(zhuǎn)化充滿 信心和希望。做到成功地轉(zhuǎn)化和預防是完全有可能的。1、消除學生思想障礙,明確學習目的,提高學習自覺性結合學科課堂教學實際,充分挖掘教材中的思想教育因素,對學生進 行學習目的教育和理想前途教育,讓學生懂得學習的目的不在于升 學,而是掌握知識,本領才會大,從而激發(fā)他們學習興趣,激勵學習 動力,培養(yǎng)學生學習自覺性。2、排除學生心

9、理障礙,樹立學習信心,培養(yǎng)積極的自我意識學困生心理素質(zhì)差,自尊心脆弱,自卑感強,經(jīng)不起老師、同學、家 長等方面的冷落和剌激,教師要根據(jù)他們的心理特點,給予充分的尊 重、理解和信任,保護他們的自尊心,捕捉學困生的閃光點,給予肯 定和表揚,使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在 心理上形成良性循環(huán),增強學困生的學習自信心和進取心。3、教師要加強學生學法指導,促進學習能力的提升方法比知識更重要,學習方法是否科學、正確,直接影響學習效率的 高低。因此在課堂教學中,應不失時機地創(chuàng)造機會,指導學生如何學 習,使他們不但能學會而且能會學。教學過程中,讓學生認識知識發(fā) 生、發(fā)展過程,進行思維訓練、

10、探究性活動訓練,盡可能地讓學困生 掌握較多的學科學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己 學習過程和靈活應用各種知識的能力。4、教師要落實以人為本新理念,積極評價,培養(yǎng)學習的主動性教師要加強自身學習,提高自身心理素質(zhì),正確認識學生,提高教學 設計水平;教學中,注意創(chuàng)設問題情景,改變傳統(tǒng)的老師講、學生聽 的灌輸模式,形成師生互動、生生互動的自主探究模式;教學內(nèi)容從易到難,降低坡度和起點,多復習回顧,重點處放慢速度,及時釋疑;教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業(yè)分層、測評 分層、激勵分層等一系列措施,充分考慮學困生的實際情況,分類指 導,分層推進,因材施教。、學生家長和教師要端正學生人才觀、教學質(zhì)量觀學生是教學的主體,教師和家長必須把握好對學困生的期望值, 對他 們的期望值過高或過低,都會導致學困生學習信心不足或不穩(wěn)定。 教 師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會, 給予他們更多的贊許和 信任,都將會內(nèi)化為學困生

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