淺析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)探究

1、    淺析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)探究    劉玲玲摘要：近年來，隨著我國新課程改革的持續(xù)深化，新課標(biāo)也提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念，由此我國各學(xué)科學(xué)段都相繼開展了一場(chǎng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新教育熱潮。小學(xué)語文作為小學(xué)教育階段的重要組成部分，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也成為了小學(xué)語文教師所要面臨的重要課題。因此，本文將就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)探究：g4  ：a  ：（2020）-052-186前言語文核心素養(yǎng)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重

2、要保障。而小學(xué)階段作為學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，而且還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造，以及文化傳承與理解素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激活學(xué)生的邏輯思維小學(xué)階段是學(xué)生心智思維發(fā)育的初始階段，這一時(shí)期的教育工作對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地激活學(xué)生的邏輯思維和探究性思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。所以，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方法，發(fā)揮以問促思的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，用符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主

3、思考和探究，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和邏輯性思維。例如，教師在執(zhí)教四季之美一課時(shí)，就可以在正式授課之前詢問學(xué)生：“同學(xué)們，一年四個(gè)季節(jié)中你們最喜歡哪一個(gè)季節(jié)?。俊辈⒆寣W(xué)生試著說出喜歡的理由。之后，教師就可以將每個(gè)季節(jié)都寫到黑板上，并在后面寫一個(gè)“美”字，讓學(xué)生思考和討論自己認(rèn)為每一個(gè)季節(jié)的美麗之處，從而能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯性思維。二、創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生的語言能力在小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)是相輔相成和互促互進(jìn)的關(guān)系，這二者的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。因此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而能夠?qū)㈤喿x與寫作教學(xué)巧妙地融合

4、在一起，促使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力可以得到有效地提升，從而有助于提升學(xué)生的語言能力。例如，教師在執(zhí)教父愛之舟一課時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的題目以及體會(huì)文中所傳達(dá)出的深切的父愛，與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所采取的以小見大的寫作手法。在授課結(jié)束之后，就可以要求學(xué)生仿照作者所使用的寫作手法進(jìn)行隨堂小練筆，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己與父親的真實(shí)經(jīng)歷抒發(fā)自身的真情實(shí)感，從而有助于提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，還可以促使學(xué)生懂得感恩父母和體諒父母。三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)小學(xué)語文不僅是一門普通的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)它也是一門綜合性較強(qiáng)的人文美育學(xué)科，其中不乏含有眾多語言優(yōu)美和意境超然的文章與

5、古詩詞，這些都是培養(yǎng)學(xué)生審美修養(yǎng)和創(chuàng)造力的有效教育資源。但是，由于小學(xué)生的年齡限制，所以許多小學(xué)生都屬于具象思維模式，對(duì)于一些較為抽象的語言藝術(shù)和情境描寫他們無法很好地賞析與領(lǐng)會(huì)。因此，小學(xué)語文教師就可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，發(fā)揮其視聽結(jié)合和直觀形象的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效提高學(xué)生的審美修養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教觀潮一課時(shí)，就可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，并要求學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的句子或是詞匯標(biāo)記出來。隨后教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放“錢塘江大潮”的壯麗景觀。之后就可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的所見所感，共同感受文中所描寫的“漫天卷地、風(fēng)號(hào)浪吼、山崩地裂”等詞語和句子的巧妙之處。從而有助于學(xué)生感受到語言

6、的藝術(shù)魅力，進(jìn)而促使學(xué)生能夠懂得如何發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和欣賞美。四、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的文化理解對(duì)于小學(xué)語文課程教學(xué)來說，它不僅承擔(dān)著傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能的責(zé)任，而且也擔(dān)負(fù)著傳承與弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的重大職責(zé)。而文化傳承與理解也被列為語文核心素養(yǎng)之一，可見在小學(xué)語文課程教學(xué)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要性。因此，小學(xué)語文教師要在日常的課堂實(shí)踐教學(xué)中，有意識(shí)地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的文化自信和民族精神。例如，教師可以在我國傳統(tǒng)佳節(jié)來臨之際，組織學(xué)生一起開展相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的主題活動(dòng)。如在中秋節(jié)前后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行猜燈謎、做月餅和做花燈的活動(dòng)，并為學(xué)生滲透相關(guān)的節(jié)日背景知識(shí)。從而能夠讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化有一個(gè)深刻的了解和認(rèn)識(shí)，有助于傳承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?？偠灾?，基于新課改大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的教育背景下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，既是有效推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，進(jìn)而能夠以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。從而能夠通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，以及借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段和滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)的舉措，有效激活學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的語言能力和審美修養(yǎng)，全面強(qiáng)化學(xué)生的文