淺談如何有效利用語(yǔ)文教材資源指導(dǎo)學(xué)生寫作

1、    淺談如何有效利用語(yǔ)文教材資源指導(dǎo)學(xué)生寫作    付郁櫻摘 要： 中小學(xué)語(yǔ)文教材中編排了許多精美的文章，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以利用這些資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。從教材中收錄的文章質(zhì)量和數(shù)量來(lái)看，都能夠滿足教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的要求了，重點(diǎn)是教師利用教材資源的方式。本文就從有效利用語(yǔ)文教材資源的方式出發(fā)進(jìn)行分析，并提出了一些建議，希望可以推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教材；寫作；寫作素材中小學(xué)新課標(biāo)語(yǔ)文教材中收錄的范文質(zhì)量上乘，而且每一篇文章都有自己的特色，幾乎都汲取了古今中外文章的精華。這樣的文章對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)的內(nèi)容有非常大的幫助，可以就近

2、取材用于作文教學(xué)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)優(yōu)秀的范文使學(xué)生漸漸積累寫作素材，還不擔(dān)心語(yǔ)文語(yǔ)感被破壞。因此語(yǔ)文教師要充分利用好手中現(xiàn)成的語(yǔ)文教材資源，從文本中尋覓寫作源頭，成就一種指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑。一、 利用語(yǔ)文教材資源指導(dǎo)學(xué)生寫作的問(wèn)題（一） 學(xué)生存在語(yǔ)言表達(dá)的障礙通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在教師安排了寫作作業(yè)之后，通常不知道寫什么，或者知道寫什么卻不知道怎么寫。 因此可以看出一些學(xué)生并不是因?yàn)榉e累的寫作素材少而無(wú)法寫作，而是存在一種語(yǔ)言表達(dá)的障礙。究其原因是因?yàn)槠匠懽骶毩?xí)太少，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法下筆。隨著生活水平的提高，中小學(xué)生們已經(jīng)有足夠的機(jī)會(huì)隨著父母外出游玩，閱讀渠道也隨之增多。（二） 教師篩選素材

3、困難中小學(xué)語(yǔ)文教材中優(yōu)質(zhì)的范文非常多，教師在進(jìn)行篩選時(shí)就遇到了困難，盡管教師會(huì)按照自己的欣賞角度選擇一些適合作為學(xué)生寫作素材的范文，并且也會(huì)盡量選擇學(xué)生需要的。但是在實(shí)際操作中總會(huì)遇到不知道哪一種素材會(huì)在寫作中發(fā)揮最大的效用價(jià)值。（三） 學(xué)生不熟悉寫作技巧寫作是需要一定的技巧的，就作文的分類來(lái)看，每一種作文類型對(duì)文字的表達(dá)方式要求都會(huì)有所不同。在實(shí)際的教學(xué)中教師經(jīng)常遇到一些對(duì)于寫作技巧完全陌生的學(xué)生，這些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、選材能力、寫作技巧等方面都有所欠缺，對(duì)于某一種值得利用的寫作素材，一些學(xué)生即便是腦子里有了無(wú)數(shù)種寫法，但是卻不能夠熟練運(yùn)用寫作方法完成篇文章。二、 利用語(yǔ)文教材資源指導(dǎo)學(xué)生寫作

4、的策略（一） 利用語(yǔ)文教材資源，提高學(xué)生的審美能力中小學(xué)教材中收錄的文章都是經(jīng)過(guò)專家研究決定通過(guò)才得以編入的，因此其價(jià)值是值得肯定的。尤其是初中語(yǔ)文教材包括了豐富的寫作資源，每一篇文章都值得學(xué)生仔細(xì)閱讀、反復(fù)推敲。初中階段的學(xué)生對(duì)于新事物和不同于自己身邊的事物的好奇心依然存在，所以可以通過(guò)合理利用語(yǔ)文教材，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，從中感受到文字的魅力，逐漸提高個(gè)人對(duì)文章的審美能力。教師在篩選寫作素材時(shí)可以選擇一些比較具有想象力的文章，這樣可以豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了女媧補(bǔ)天這一類的神話故事之后，學(xué)生會(huì)對(duì)那樣一個(gè)虛幻的世界產(chǎn)生一種莫名的向往感，因?yàn)槟莻€(gè)世界是未知的，

5、是不真實(shí)的。因此學(xué)生在閱讀的過(guò)程中總是通過(guò)自己的想象將故事中的一些事物的形象具體化，這就無(wú)形中豐富了學(xué)生的想象力，有助于學(xué)生創(chuàng)作。教師可以在課堂上完成了課文的基本講授任務(wù)之后，令學(xué)生自行想象。創(chuàng)作一篇神話故事，并且讓學(xué)生在寫完之后上臺(tái)講解自己創(chuàng)作的神話故事，并解釋為什么會(huì)這樣寫。另外在語(yǔ)文教材中有一些名家名篇，一般都是散文，這一類散文的表達(dá)方式和用詞都非常的熟練，讓人閱讀時(shí)有一種美的感受。比如朱自清先生春中有這樣的描寫：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。使人讀起來(lái)意外地觸動(dòng)，這便是文字的

6、魅力，可以引導(dǎo)學(xué)生反訴誦讀，提高自己的審美能力，為寫作打下基礎(chǔ)。（二） 利用語(yǔ)文教材，積累寫作素材中小學(xué)生語(yǔ)文教材中有豐富的素材，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出自己最喜歡的和寫作需要的部分，并養(yǎng)成積累的習(xí)慣。語(yǔ)文教師在這一過(guò)程中可以做的是在某一單元內(nèi)容進(jìn)行講解之前，讓學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容的主題查閱更多的資料。比如在語(yǔ)文教材中有一些單元是關(guān)于民間文化的，那么教師可以讓學(xué)生在課前自行搜集中國(guó)各地民間文化。現(xiàn)在學(xué)生一般都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索出許多的民間文化，教師需要要求學(xué)生對(duì)民間文化按照地區(qū)進(jìn)行分類，比如陜北的花鼓戲、東北的秧歌等。學(xué)生本身在搜集的過(guò)程中對(duì)于這一些民間文化就有了一些了解，經(jīng)過(guò)教師的講解會(huì)形成更

7、深的印象，那么在利用這些素材寫作時(shí)便會(huì)言之有物。在語(yǔ)文教材中有一篇課文叫作安塞腰鼓，教師可以有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生就自己所在地區(qū)的民間文化進(jìn)行寫作，剛開始可以模仿作者描寫安塞腰鼓的方式寫作，熟練之后再自主寫作。（三） 利用語(yǔ)文教材，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感生活和寫作是息息相關(guān)的，語(yǔ)文教材中的許多經(jīng)典文章都是作者通過(guò)觀察、體驗(yàn)、感悟生活之后寫就的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀這一類文章，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者觀察生活的方式和角度，并將這種方法應(yīng)用到生活中，寫出讓人感動(dòng)的文章。例如經(jīng)典名篇偉大的悲劇，作者茨威格在文章中描寫的故事充滿了波瀾，使人讀起來(lái)很受觸動(dòng)，學(xué)生在閱讀這一類文章之時(shí)容易受到文章中作者渲染的情緒的感染，還會(huì)聯(lián)系到自己的生活經(jīng)歷。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)結(jié)合自己的思想感情進(jìn)行創(chuàng)作的方法，那么當(dāng)學(xué)生從名家的作品中感覺(jué)到了創(chuàng)作的靈感之后，會(huì)激發(fā)學(xué)生立即創(chuàng)作的熱情。寫作是從模仿開始的，但是教師要教會(huì)學(xué)生善于利用語(yǔ)文教材中的文章選擇合適的方式模仿，比如摘抄一些經(jīng)典名篇中的句子，或者學(xué)習(xí)名家們描寫故事的方式和技巧，漸漸摸索出一條適合自己寫作的途徑。結(jié)束語(yǔ)：中學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教師的有效引導(dǎo)學(xué)會(huì)寫作文、寫好作文，可以在生活中采用作文的形式記錄生活，成為一個(gè)具有文化素養(yǎng)的人。語(yǔ)文教師要充分合理地運(yùn)用語(yǔ)文教材資源