淺談小學(xué)一年級語文非連續(xù)性文本教學(xué)策略

1、    淺談小學(xué)一年級語文非連續(xù)性文本教學(xué)策略    尹江蕓摘要：隨著課程改革的持續(xù)深入，各種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，而教科書也在隨之進行改變。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課本主要以文字為主，其中也穿插一些少量的圖片和統(tǒng)計圖表之類的，但是都不是很多，充其量算是插圖。而當(dāng)前的小學(xué)語文課本，呈現(xiàn)出獨特的非連續(xù)性文本形式，圖文并茂，對于小學(xué)一年級學(xué)生來講，這樣的可比有著很好的引導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；非連續(xù)性；教學(xué)策略教學(xué)的主體為學(xué)生，教師進行的教學(xué)只是一個引導(dǎo)，要讓學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。非連續(xù)性文本教學(xué)中，學(xué)生面對圖文并茂的文本，心中有著很強烈的學(xué)習(xí)激情。教室

2、就要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課本形式進行有效的新教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文綜合能力。本文主要從小學(xué)一年級語文入手，探討在課堂中進行非連續(xù)性文本教學(xué)過程中應(yīng)該明確的問題和相應(yīng)的教學(xué)策略。一、明確非連續(xù)性文本的涵義非連續(xù)性文本是相對連續(xù)性文本而進行的定義。連續(xù)性文本指的是在文本中主要以純文字的方式呈現(xiàn)，其中有一些插圖，并不能單獨存現(xiàn)，而是對文本的補充，或者純屬是增加文本的趣味性。而非連續(xù)性文本指的是在文本中，文字一小段，就會加入圖片或者圖表之類的，文字和圖表之間的關(guān)系是密切相關(guān)的。在小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)中，其非連續(xù)文本就是指相對于連續(xù)性文本的閱讀材料，其基本結(jié)構(gòu)形式并不是以句子

3、、段落組成，而是由數(shù)據(jù)表格、廣告、調(diào)查報告、使用說明書、圖解文字、產(chǎn)品介紹等形式組成。并且對于非連續(xù)性文本教學(xué)中，要求學(xué)生對非連續(xù)性文本可以進行說明、解釋、討論，從而獲取信息，并處理信息。非連續(xù)性文本有著其自身獨特的屬性，主要表現(xiàn)為信息量大、直觀、醒目、簡明、概括性強的特點，多是從生活角度安排教學(xué)內(nèi)容，具有真實性，實用功能明顯。因此，在教學(xué)過程中，就要切實把握非連續(xù)性文本的內(nèi)涵，針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，進行有效的教學(xué)。二、小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)中存在的問題圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來的非連續(xù)性文本，看起來內(nèi)容比較豐富，但是很多教師在教學(xué)過程中總是覺得這類文本內(nèi)容不夠完善。不少教師在教學(xué)過程中，認(rèn)

4、為這類文本是比較簡單的，尤其是對于小學(xué)一年級學(xué)生來講，有文字和圖表等，學(xué)生能夠無師自通，在講解過程中就沒有過于詳細(xì)，對于學(xué)生來講，有著很大的弊端，基礎(chǔ)方面就不夠牢固。而非連續(xù)性文本內(nèi)容專業(yè)性強，現(xiàn)行教材有缺陷；再有就是非連續(xù)性文本材料較少，教師無法全面為學(xué)生講解其內(nèi)容。 教師在小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)中，沒能跳出連續(xù)性文本教學(xué)模式，只是將非連續(xù)性文本作為教學(xué)中輔助手段，導(dǎo)致教學(xué)中非連續(xù)性文本教學(xué)嚴(yán)重失衡。非連續(xù)性文本教學(xué)中，沒有關(guān)注非連續(xù)性文本，產(chǎn)生理解上的障礙。教師非連續(xù)性文本素養(yǎng)不足，不能有效整合信息，降低課程教學(xué)質(zhì)量。種種原因?qū)е滦W(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)過程沒有體現(xiàn)出較好的有效性。三、小

5、學(xué)語文一年級非連續(xù)文本教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)化其非連續(xù)性文本教學(xué)的策略，改進教學(xué)措施，從多個方面強化小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)，提升其教學(xué)質(zhì)量。尤其是對于小學(xué)一年級學(xué)生來講，語文的基礎(chǔ)知識尤為重要，在教學(xué)過程中，就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際進行有效的教學(xué)。（一）深入理解非連續(xù)文本的內(nèi)涵小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該主要抓住基礎(chǔ)知識，尤其是對小學(xué)一年級學(xué)生來講，更應(yīng)該要緊密結(jié)合非連續(xù)性文本的內(nèi)涵。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，深挖非連續(xù)文本教材內(nèi)涵，尊重文本編者意圖，構(gòu)建非連續(xù)性文本知識體系，打破以往教學(xué)篇章安排，插入非連續(xù)文本，在非連續(xù)性文本教學(xué)中滲透非連續(xù)性文本知識內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。遵循

6、非連續(xù)性文本特點，從具體抽象具體的思維習(xí)慣中，編排小學(xué)語文教材，創(chuàng)建非連續(xù)性文本，加強文本挖掘。 在講解中結(jié)合文本知識，進行深層次解讀，才能取得很好的教學(xué)效果。比如，在對識字“日月水火”進行新教學(xué)的時候，這幾個字如果單純地講解，或者讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并不能取得很好的教學(xué)效果。文本中配上了圖片，小學(xué)一年級的學(xué)生對這些漢字并不能一下子就明白，但是圖片就很能夠顯示出來。但是我們仔細(xì)觀察就能看出，在圖片框中，除了“日月水火”對應(yīng)的圖片，在右下角還有象形文字的“日月水火”。在教學(xué)過程中，我們就要反復(fù)去挖掘這些圖片中說展示出來的所有內(nèi)容，雖說小學(xué)一年級的學(xué)生并不知道象形文字的含義和特征，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生

7、對這些字體進行細(xì)致的觀察，可以明確地告訴學(xué)生，這些象形文字是不是和圖片有著很高的吻合度。通過圖片、象形文字，再結(jié)合我們真正要學(xué)習(xí)的“日月水火”這幾個字，就能很容易讓學(xué)生速記和熟記，從而有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力。（二）綜合分析非連續(xù)性文本知識非連續(xù)文本主要采用圖文并茂的方式進行，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，就要互相轉(zhuǎn)換文本間體現(xiàn)出來的知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生加深對非連續(xù)文本的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生能夠運用表格信息，運用非連續(xù)性文本，來展示自己想要表達的意思，從而將學(xué)科之間的交融性體現(xiàn)出來。也就是說將圖片中蘊含的信息再次通過文本的形式展示出來。將很難用語言表述清楚的內(nèi)容，從圖文等非連續(xù)文本組合材料中，找出有價值的

8、信息，利用非連續(xù)性文本展示出來。依據(jù)呈現(xiàn)現(xiàn)象，嘗試分析推理，確保學(xué)生在學(xué)會提取信息、整合信息的基礎(chǔ)，嘗試簡單的推理。只有通過綜合性知識的大交融，才能讓學(xué)生有效認(rèn)識文本知識，才能將圖表類的知識有效展示出來。比如，在小學(xué)一年級語文小猴子下山的課堂教學(xué)中，第一段寫到小猴子下山來到一片玉米地里，看見玉米又多又大，非常高興。在這一段文字的旁邊，就有一幅圖畫。畫面中有一只小猴子，喜笑顏開地行走在玉米地邊，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對小猴子的動作、神態(tài)等進行細(xì)致的觀察，在反復(fù)觀察之后再結(jié)合文字，將小猴子摘玉米這個場景輕松掌握。以此類推，后面的摘桃子，摘西瓜，追兔子都是一樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。最后一張圖畫是小猴子在追兔子沒有成功之后，沮喪地走在回家的途中。這張圖片中只有小猴子的背影，但是從他的舉止中依然能夠揣摩出一無所獲的心情。教師在教學(xué)的過程中就要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，把握圖片中的任務(wù)信息，從而