淺談初中數學教學的生活化

1、    淺談初中數學教學的生活化    龔曉晉摘要：數學學習一直是學生的學習難點。因為和其他學科的學習內容相比，數學學習的內容的難度相對來說更高，其抽象性更強，對學生的思維能力有著更高的要求。在這樣的情況下，數學教學工作的開展就需要克服數學內容的抽象性的問題。而具體化數學知識、降低數學知識的抽象性的有效辦法之一就是生活化教學。利用生活化教學方法進行教學能夠有效的降低數學知識的抽象性，讓學生更加“近距離”的觀察和學習知識。因此，初中數學教學要積極利用生活化教學模式進行教學以促進學生的發(fā)展。關鍵詞：初中數學；生活化教學模式；課堂教學初中數學教學過程中，教師要

2、通過科學的教學模式降低學生的學習難度。而降低學生的學習難度的一個有效方法就是將抽象的數學知識具體化，而通過生活化的教學方法可以比較好的解決這個問題。而生活化教學模式的運用需要教師結合實際教學內容和課堂實際教學情況進行靈活的調整，這樣才能夠發(fā)揮好生活化教學模式的最大的價值。一、要上好數學“課改”課，需把游戲引入課堂教學要成功就必須激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂去激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動地投入到數學學習中。隨著新課改的不斷推進，初中數學的中心也更偏向于數學與人的發(fā)展和現實

3、生活之間的聯系，更重視將數學教學內容與生活游戲融為一體，這樣才能讓學生更加直觀、生動地感悟數學思維，學會數學方法。比如那邊草地上有六個人正在玩游戲，他們年齡的平均數是15歲。請想像一下是怎樣年齡的六個人在玩游戲？通常人們會想像是一群中學生在玩游戲，但是，如果是一個65歲的大娘領著五個5歲的孩子在玩游戲也是有可能的吧。二、采用生活問題導向型的教學方法教師在教學內容中要創(chuàng)設生活化的問題情景，可以采用生活問題導向型的教學方法進行課堂教學，這種方法要求學生要結合生活中的實際情況來解決老師提出的問題，比如：有一家商場在搞促銷活動，打出全場七折和滿200送50的橫幅，問學生在資金有限的情況下怎樣選取何種的

4、購買方式更劃算，這是考察學生對數學中分情況討論知識的掌握。學生之間的爭議很大，有的學生說打折的合算，有的學生說滿200送50的合算，這時老師可以將學生進行隨機的分組討論，有不同意見的同學要用數學的方法得出結論以此來證明自己的觀點。最后老師給出總結的意見，對于學生的觀點正確的部分給予表揚，不正確的地方及時進行改正。通過這樣的課堂教學，學生不但掌握了數學知識，同時也學會了在生活中運用數學知識，這也會提高學生對數學學習的興趣。三、運用數學語言闡述生活事件數學也是一種可以存儲信息的語言，在信息化時代數學的語言功能更為突出。數學老師可以依據學生的年齡特征以及興趣愛好，在不影響講授知識科學性的前提下，靈活

5、巧妙地運用生活化、趣味化的數學語言感染學生，在充滿情趣的數學語言中進行學習和交流。在數學課堂教學中巧妙的運用數學語言來闡述一個生活問題可以使數學知識更加生動，激發(fā)學生的學習熱情。四、教學方法生活化在數學教學過程中，教師要堅持啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極思維，引導他們自己發(fā)現和掌握有關規(guī)律。日常生活中有大量的數學問題，教師要善于引導學生從日常生活中尋找數學問題，并鼓勵學生大膽猜想，敢于質疑，自覺進行求異思維的訓練，拓寬自己的視野，用發(fā)散的思維認識世界，感受生活。另外，數學老師要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養(yǎng)他們嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度和科學

6、習慣。比如學生在學習了如何計算一些圖形的面積之后，有相當一部分學生對面積的認識只停留在教師所教的范圍內，如他們知道家庭居住的面積是若干平方米，一般來說都是從家長那里知道的，但問他們這一數據是根據什么得出來的，他們都搖頭說不知道，這就需要教師的引導。在學習了如何計算一些圖形的面積之后，我組織學生先討論這樣的一個問題：“我們居住面積的大小是根據什么條件確定的呢？”接下來我就布置一道作業(yè)題，讓學生回家動手測量自己居室的面積。這時學生就要考慮房間的形狀，要求出面積就必須測量哪幾條邊，怎樣測量，用什么單位，怎樣計算，是否取近似值，等等。這些活動的開展，讓學生樹立解決數學問題的意識，并能解決一些簡單問題。讓學生把在學校學到的數學知識應用到自己的實際生活中，進而讓學生體驗到原來學習數學的用處真大。五、多媒體的設計生活化，讓學生更加直觀學習在初中數學教學中，利用先進的計算機技術，通過多媒體，將數學知識結合生活，通過圖片和動畫的形式演示給學生，讓學生能夠直觀有效的理解數學知識，并積極主動的參與到數學知識的學習中，彌補了傳統(tǒng)教學中缺乏生活化聯系的缺陷，能夠有效的引導學習的學習，提高學生對數學知識的掌握能力。在初中數學教學過程中，生活化教學模式的運用可以有效的提升學生對知識的理解和掌握能力，為學生的數學素養(yǎng)的提升提供巨大的幫助。而生活化教學模式的運用還需要教師以時間和地點為轉移，靈活運用，一切以