小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類PPT

1、1小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類2注：以上分類參考甘雪梅注：以上分類參考甘雪梅小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類與教學(xué)應(yīng)對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類與教學(xué)應(yīng)對(duì)一文一文實(shí)驗(yàn)環(huán)境實(shí)驗(yàn)環(huán)境實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)?zāi)康?.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) 2.自然態(tài)實(shí)驗(yàn)自然態(tài)實(shí)驗(yàn)1.探索性實(shí)驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn) 2.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)方式實(shí)驗(yàn)方式1.定性實(shí)驗(yàn)定性實(shí)驗(yàn) 2.定量實(shí)驗(yàn)定量實(shí)驗(yàn)1.演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn) 2.分組實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)作用實(shí)驗(yàn)作用1.析因?qū)嶒?yàn)析因?qū)嶒?yàn) 2.對(duì)照實(shí)驗(yàn)對(duì)照實(shí)驗(yàn) 3.模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類3根據(jù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境分根據(jù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境分1實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) 科學(xué)教學(xué)中，我們組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)器材科學(xué)教

2、學(xué)中，我們組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)器材人為地控制或改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)或條件，對(duì)研究對(duì)象開(kāi)展有人為地控制或改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)或條件，對(duì)研究對(duì)象開(kāi)展有目的、有計(jì)劃地考察實(shí)踐活動(dòng)，就是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。目的、有計(jì)劃地考察實(shí)踐活動(dòng)，就是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。 2自然態(tài)實(shí)驗(yàn)自然態(tài)實(shí)驗(yàn) 自然態(tài)實(shí)驗(yàn)就是指研究對(duì)象處于自然環(huán)境中和自然狀態(tài)下，自然態(tài)實(shí)驗(yàn)就是指研究對(duì)象處于自然環(huán)境中和自然狀態(tài)下，對(duì)其進(jìn)行觀察的實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)教材中的種植飼養(yǎng)活動(dòng)就是要對(duì)其進(jìn)行觀察的實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)教材中的種植飼養(yǎng)活動(dòng)就是要求在自然的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。求在自然的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。小學(xué)

3、科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類4根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆指鶕?jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆?1探索性實(shí)驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、探索、實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動(dòng)。從分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動(dòng)。從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及發(fā)現(xiàn)對(duì)于世界來(lái)說(shuō)學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及發(fā)現(xiàn)對(duì)于世界來(lái)說(shuō)是已知的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的。是已知的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的。 2驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) 對(duì)研究對(duì)象有了一定的了解，并形成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某對(duì)研究對(duì)象有了一定的了解，并形成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某種

4、假說(shuō)，為了驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說(shuō)是否正確而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，就種假說(shuō)，為了驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說(shuō)是否正確而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，就是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基本上都是在分析猜想之后，為了是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基本上都是在分析猜想之后，為了得到驗(yàn)證時(shí)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。得到驗(yàn)證時(shí)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類5探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比較探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比較 6 同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念不同，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念不同，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)類別，下面就以不同的實(shí)驗(yàn)類別，下面就以“顯微鏡的使用顯微鏡的使用”實(shí)驗(yàn)為例加以說(shuō)實(shí)驗(yàn)為例加以說(shuō)明。明。教法一：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)

5、，再由教師詳細(xì)講解操作教法一：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)，再由教師詳細(xì)講解操作步驟，學(xué)生按照正確的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，及時(shí)解決實(shí)際操作步驟，學(xué)生按照正確的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，及時(shí)解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，最后進(jìn)行練習(xí)鞏固。中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，最后進(jìn)行練習(xí)鞏固。 教法二：學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡，根據(jù)部位、形狀和功能進(jìn)行命名。教法二：學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡，根據(jù)部位、形狀和功能進(jìn)行命名。然后教師指出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作找出物象，然后教師指出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作找出物象，并要求學(xué)生寫出找到物象的步驟。接著小組交流、班級(jí)討論，并要求學(xué)生寫出找到物象的步驟。接著小組交流、班級(jí)討論，怎樣才能最快地找到

6、物象，在此基礎(chǔ)上概括出科學(xué)操作方法。怎樣才能最快地找到物象，在此基礎(chǔ)上概括出科學(xué)操作方法。教法一和教法二屬什么類型的實(shí)驗(yàn)？教法一和教法二屬什么類型的實(shí)驗(yàn)？在日常教學(xué)中，你會(huì)選擇或傾向哪種教法？說(shuō)說(shuō)你的理由。在日常教學(xué)中，你會(huì)選擇或傾向哪種教法？說(shuō)說(shuō)你的理由。 教法一：教法一：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教法二：教法二：探索性實(shí)驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類7根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分1定性實(shí)驗(yàn)定性實(shí)驗(yàn) 判斷研究的對(duì)象具有哪些性質(zhì)，判斷某種物質(zhì)的成分，了解判斷研究的對(duì)象具有哪些性質(zhì)，判斷某種物質(zhì)的成分，了解其結(jié)構(gòu)或者鑒別某種因素是否存在，以及某些因素之間是否有其結(jié)構(gòu)或者鑒別某種因素是否存

7、在，以及某些因素之間是否有某種關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，某種關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，定性實(shí)驗(yàn)是測(cè)定物質(zhì)的性質(zhì)，即定性實(shí)驗(yàn)是測(cè)定物質(zhì)的性質(zhì)，即有或沒(méi)有，存在或不存在。有或沒(méi)有，存在或不存在。2定量實(shí)驗(yàn)定量實(shí)驗(yàn) 為了對(duì)研究對(duì)象的性質(zhì)、組成及影響因素有深入的認(rèn)識(shí)，從為了對(duì)研究對(duì)象的性質(zhì)、組成及影響因素有深入的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)它們之間的數(shù)量關(guān)系所進(jìn)行探究，揭示各因素之間數(shù)量關(guān)而對(duì)它們之間的數(shù)量關(guān)系所進(jìn)行探究，揭示各因素之間數(shù)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，系的實(shí)驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，定量實(shí)驗(yàn)是測(cè)定物質(zhì)性質(zhì)的大小，即有定量實(shí)驗(yàn)是測(cè)定物質(zhì)性質(zhì)的大小，即有多少，有多強(qiáng)。多少，有多強(qiáng)。 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類8一杯水能溶解多

8、少食鹽一杯水能溶解多少食鹽 擺鐘每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)擺鐘每分鐘擺動(dòng)的次數(shù) 測(cè)試紙拱的承重能力測(cè)試紙拱的承重能力物體在水中是沉還是浮物體在水中是沉還是浮 研究光的傳播路線研究光的傳播路線 觀察比較生、熟馬鈴薯觀察比較生、熟馬鈴薯 觀察花崗巖觀察花崗巖 拉力大小對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系拉力大小對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系 定性定性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)定量定量實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究物體滾動(dòng)和滑動(dòng)的摩擦力研究物體滾動(dòng)和滑動(dòng)的摩擦力 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類9根據(jù)實(shí)驗(yàn)方式分根據(jù)實(shí)驗(yàn)方式分1演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn) 教師演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、教師演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。必要的話也可

9、以由個(gè)別學(xué)生來(lái)演示。分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。必要的話也可以由個(gè)別學(xué)生來(lái)演示。2分組實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn) 以小組為單位，小組成員共同參與有效合作，制定實(shí)驗(yàn)方案以小組為單位，小組成員共同參與有效合作，制定實(shí)驗(yàn)方案和步驟，親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，并在此基礎(chǔ)上概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。和步驟，親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，并在此基礎(chǔ)上概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 在實(shí)際教學(xué)中，選擇演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)教學(xué)思在實(shí)際教學(xué)中，選擇演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)教學(xué)思路、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行具體分析，并不是說(shuō)把路、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行具體分析，并不是說(shuō)把演示實(shí)驗(yàn)改成分組實(shí)驗(yàn)就是探究式教學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)改成分組實(shí)驗(yàn)就是探究式教學(xué)。 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)

10、分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類10根據(jù)實(shí)驗(yàn)作用分根據(jù)實(shí)驗(yàn)作用分1析因?qū)嶒?yàn)析因?qū)嶒?yàn) 由已知結(jié)果去尋找其產(chǎn)生結(jié)果的原因而設(shè)計(jì)和進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。由已知結(jié)果去尋找其產(chǎn)生結(jié)果的原因而設(shè)計(jì)和進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。 2對(duì)照實(shí)驗(yàn)（對(duì)比實(shí)驗(yàn)）對(duì)照實(shí)驗(yàn)（對(duì)比實(shí)驗(yàn)） 為了弄清楚影響事物的內(nèi)外因素與事物本身的關(guān)系，除了對(duì)為了弄清楚影響事物的內(nèi)外因素與事物本身的關(guān)系，除了對(duì)試驗(yàn)所要求研究因子或操作處理外，其他因素都保持一致，并試驗(yàn)所要求研究因子或操作處理外，其他因素都保持一致，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，這種實(shí)驗(yàn)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)。把實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，這種實(shí)驗(yàn)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)。3模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)驗(yàn) 在研究工作中，由于研究對(duì)象不能或不允許進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為了在研究工作中，

11、由于研究對(duì)象不能或不允許進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為了取得對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)在模型上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者模取得對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)在模型上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者模仿實(shí)驗(yàn)的某些條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。仿實(shí)驗(yàn)的某些條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分類11實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和對(duì)變量的控制等實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和對(duì)變量的控制等基本要素，不應(yīng)過(guò)多分析某個(gè)實(shí)驗(yàn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)還是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，基本要素，不應(yīng)過(guò)多分析某個(gè)實(shí)驗(yàn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)還是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，討論這些名稱并沒(méi)有太多的實(shí)際意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，因知識(shí)討論這些名稱并沒(méi)有太多的實(shí)際意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，因知識(shí)有限，對(duì)照實(shí)驗(yàn)在一定的條件下也可以認(rèn)為是對(duì)比實(shí)驗(yàn)。有限，對(duì)照實(shí)驗(yàn)在一定的條件下也可以認(rèn)為是對(duì)比實(shí)驗(yàn)。 大多數(shù)情況下，如果只有一組實(shí)驗(yàn)，不足以說(shuō)明該變量是大多數(shù)情況下，如果只有一組實(shí)驗(yàn)，不足以說(shuō)明該變量是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的唯一因素，這時(shí)，需要設(shè)置一個(gè)未施加這種因影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的唯一因素，這時(shí)，需要設(shè)置一個(gè)未施加這種因素而已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為對(duì)照，以明確這種因素所起的作用，素而已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為對(duì)照，以明確這種因素所起的作用，這就是這就是對(duì)照實(shí)驗(yàn)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。通常，一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，。通常，一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組是指接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組。實(shí)驗(yàn)組是指接受實(shí)驗(yàn)變量