青山不老教學(xué)反思范文

1、青山不老教學(xué)反思范文青山不老教學(xué)反思范文 篇一：青山不 老教學(xué)反思 青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn) 突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人 與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精 神，反思自己這節(jié)課的得與失。一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題： 老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡， 這樣的奇 跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的， 說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。 整個(gè)課堂就圍繞這 三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。 教學(xué)過(guò)程清晰，流暢， 重點(diǎn)突出。二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)， “課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事” ，“老人創(chuàng)造 了怎樣的奇跡”，

2、“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡” ，“老人為什么一 定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的” 。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò) 默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種 樹(shù)精神，保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積 極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義， 從老人創(chuàng)造的奇跡到老 人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年 的種樹(shù)歲月中， 遇到了哪些困難和挫折， 并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老 人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位 志同道合的老人相繼離世時(shí)， 他繼續(xù)種樹(shù)； 當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的

3、老伴過(guò) 世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他 還是選擇種樹(shù)；”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上 執(zhí)著的精神， 緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)， 通過(guò)默讀相 關(guān)的語(yǔ)段， 學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園， 造福他人的無(wú) 私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠 成了。四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)選詞概括課文的主要內(nèi)容， 用一個(gè)詞概括大、 小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè) 計(jì)，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概 括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具行。五、課堂反饋及時(shí)課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋， 課堂的最后5分鐘，

4、出 示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)， 是本堂課的重點(diǎn)， 學(xué)生完成的情況較好， 說(shuō)明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有 效的學(xué)習(xí)。六、存在不足1、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，若給學(xué)生 出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片， 會(huì)給學(xué)生很直觀的印象， 可以更快 地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。4、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)， 齊讀的形式較多，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。在我看來(lái)，“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況， 從高效來(lái)看， 在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影，

5、 可是高效的語(yǔ)文課 中的文本的情感如何落實(shí)， 而且是有藝術(shù)性地展開(kāi)， 我的課堂中是缺 失的，這也是我的困惑，情感的感染勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，要給學(xué)生 一定的時(shí)間，可是一堂課4 0分鐘，要實(shí)現(xiàn)高效，應(yīng)怎樣處理呢？今 后要積極摸索。篇二：青山不老教學(xué)反思 小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè) 青山不老是第四組中的一篇略讀課文， 文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出， 即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡， 理解青山不老的含義， 感受老人與青山 共存的精神。 結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能， 反思 自己這節(jié)課的得與失。一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者， 這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn) 題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的

6、奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造 的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的” 。課堂從學(xué) 生自學(xué)，討論交流到重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點(diǎn)二、充分自學(xué)，以學(xué)定教課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng)， “老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡” ，“這一奇跡 在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？” ，為什么 “青山是不老的”？充分給學(xué)生 放時(shí)間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本， 思考問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊想， 只見(jiàn)他們?nèi)?、劃，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神、保護(hù)家園、造福他人的 無(wú)私情懷。學(xué)生能在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習(xí)，便于教師 作進(jìn)一步有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)撥。三、聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn)

7、這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義， 我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人 的奇跡，用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)老人的看法， 從初步的認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生聯(lián)系 生活實(shí)際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這 樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。 他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。 他是 真正與山川共存、 與日月同輝了。”重點(diǎn)語(yǔ)句的出示， 讓學(xué)生理解 “另 一種東西”的真正含義，也進(jìn)一步從中體會(huì)老人年復(fù)一年，日復(fù)一日 地執(zhí)著保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為 什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。四、適時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)反饋先學(xué)后教， 當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實(shí)行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式， 從教 學(xué)中，詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)，到文章重點(diǎn)語(yǔ)句的填

8、寫(xiě)，再到交流心語(yǔ)，抒寫(xiě)我 心，以及課下的環(huán)保宣傳語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)一不時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時(shí)檢 查與反饋！ 只有課堂真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 才能讓學(xué)生有效 的學(xué)習(xí)。五、ppt 課件，輔助教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)中從巍峨青山的圖片到文章重點(diǎn)句子以及目標(biāo)， 學(xué)習(xí)提 示的出示每一步都離不開(kāi)教學(xué)媒體的運(yùn)用， 現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂 上真正起到了事倍功半的作用！存在不足及改進(jìn)辦法：1 、從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，整節(jié)課的設(shè)計(jì)比較飽滿(mǎn)，害怕有什么遺漏 之處，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點(diǎn)處理有些倉(cāng) 促。一節(jié)課的時(shí)間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應(yīng)該放手 讓學(xué)生運(yùn)用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文。2 、

9、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬 使倒行，或擎之高二三丈而墜。 ”感悟自然環(huán)境的惡劣的理解還是離 學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)比較遙遠(yuǎn)， 如果老師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖 片，會(huì)給學(xué)生理解更加形象化，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。3 、教師在課堂上的的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一， 引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確， 過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個(gè) 重要方面。4 、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引 導(dǎo)，結(jié)合文章的重點(diǎn)語(yǔ)句， 學(xué)生齊讀的形式較多，離應(yīng)有的情感學(xué)生 的朗讀還有一定的距離！只有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟能力， 增強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效！在我看來(lái)

10、， 教學(xué)設(shè)計(jì)往往參雜著許多教師的美好愿景， 結(jié)合學(xué)生 的年齡特征，“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，在 注重高效的同時(shí)， 文本的情感該如何落實(shí)就滯留了， 更談不及文體的 藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑，我想老師必要時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，既要節(jié)省 時(shí)間，又要達(dá)到預(yù)期的效果還需不竭地努力！篇三：青山不老教學(xué)反思 青山不老是一篇略讀課文，文 章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老 的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的 “高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題： 老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡， 這樣的奇 跡在怎樣的環(huán)

11、境下創(chuàng)造的， 說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。 整個(gè)課堂就圍繞這 三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。 教學(xué)過(guò)程清晰，流暢， 重點(diǎn)突出。二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)， “課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事” ，“老人創(chuàng)造 了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡” ，“老人為什么一 定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的” 。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò) 默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種 樹(shù)精神，保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積 極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義， 從老人創(chuàng)造的奇跡到老 人身上所體

12、現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在 15 年 的種樹(shù)歲月中， 遇到了哪些困難和挫折， 并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老 人 15 年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位 志同道合的老人相繼離世時(shí)， 他繼續(xù)種樹(shù)； 當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò) 世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他 還是選擇種樹(shù)；”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上 執(zhí)著的精神， 緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)， 通過(guò)默讀相 關(guān)的語(yǔ)段， 學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園， 造福他人的無(wú) 私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠 成了。四、重視學(xué)生概括能力的培

13、養(yǎng) 選詞概括課文的主要內(nèi)容， 用一個(gè)詞概括大、 () 小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解 概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具行。五、課堂反饋及時(shí) 小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)青山不老教學(xué)反思：課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后 5 分鐘，出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題， 要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn)，學(xué)生完成 的情況較好，說(shuō)明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。六、存在不足1 、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的 表述缺乏深情。2 、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，若給學(xué)生 出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片， 會(huì)給學(xué)生很直觀的印象， 可以更快 地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。3 、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。4 、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)， 齊讀的形式較多，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。在我看來(lái)，“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況， 從高效