小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷表(教師卷)

1、數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷表（教師卷）一、調(diào)查目的本次問卷調(diào)查的目的是了解教師平時(shí)備課時(shí)，設(shè)計(jì)問題所用的時(shí)間；備課時(shí)，從哪些方面考慮來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)及效果怎樣，為課題研究的順利實(shí)施提供依據(jù)，進(jìn)而確定研究的切入點(diǎn)。問卷共 11 題，第 1 題，主要了解教師平時(shí)備課時(shí)，設(shè)計(jì)問題所用的時(shí)間；第 2、3、4、5、6、7、8 題，主要了解教師備課時(shí)，從哪些方面考慮來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)及效果怎樣； 第 9、10 題主要了解教師在備課時(shí)， 問題解決環(huán)節(jié)預(yù)測(cè)學(xué)生的答語及教師相應(yīng)的引導(dǎo)或評(píng)價(jià)情況；第 11 題，了解教師，備課時(shí)，問題設(shè)計(jì)還存在哪些問題。二、調(diào)查時(shí)間：2014 年 11月 12 日三、調(diào)查對(duì)象：全體一

2、線數(shù)學(xué)教師，采用問卷調(diào)查，訪談的方法進(jìn)行了此次調(diào)查，發(fā)放 16 份問卷，收回 16 份問卷。四、調(diào)查結(jié)果從問卷答卷情況來看， 教師都能做到認(rèn)真、 如實(shí)地填寫， 總體達(dá)到了預(yù)期的目的。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：年齡（平均均年齡32 歲 ）學(xué)歷（ 5 人大專， 11 人本科）有初、高中教師資格的教師）職稱 （ 5 名特崗教師）以下題目，請(qǐng)選擇您認(rèn)為合理的一個(gè)或多個(gè)答案填入括號(hào)內(nèi)：1、備課時(shí)，您用來準(zhǔn)備問題的時(shí)間占備課總時(shí)間的：A 、三分之二或更多時(shí)間（4 人，占 25%）B、一半時(shí)間（ 6 人，占 37.5%C、四分之一的時(shí)間（ 4 人，占 25%）D 、不清楚（ 2 人，占 12.5%）資格（ 9 名具

3、2、您在備課時(shí)，經(jīng)常從學(xué)生的學(xué)情、教材考慮來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)嗎？A、每次備課都考慮（ 11 人，占68.8%）B、有時(shí)考慮（5 人，占31.2%）C、偶爾考慮（ 1 人，占 6.25%）D、從未考慮（ 0人，）3、您創(chuàng)設(shè)的問題情境，經(jīng)常具有數(shù)學(xué)思考的價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣嗎？A、經(jīng)常能具有數(shù)學(xué)思考的價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣（3 人，占 18.8%）B、有時(shí)具有數(shù)學(xué)思考的價(jià)值，有時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣（12 人，占 75%）C、偶爾具有數(shù)學(xué)思考的價(jià)值，偶爾能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣（1 人，占 6.25%）D、從未具有數(shù)學(xué)思考的價(jià)值，從未激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣（0 人，）4、您在備課時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主學(xué)

4、習(xí)、合作探究的問題嗎？A、每節(jié)課都設(shè)計(jì) （7 人，占 43.75%）B、有時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)（8 人，占 50%）C、偶爾會(huì)設(shè)計(jì)（1 人，占 6.25%）D、從未設(shè)計(jì)（0 人，）5 在設(shè)計(jì)問題時(shí)，是否考慮到學(xué)生不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還獲得基本方法或數(shù)學(xué)思想？A 經(jīng)常（3 人，占 18.75%）B 有時(shí)（9 人，占 56.25%）C 偶爾（4 人, 占 25%）D 從不（0 人，）6 設(shè)計(jì)問題時(shí)，你是否仔細(xì)推敲提問的語言和用詞？A 經(jīng)常(9 人，占 56.25%)B 有時(shí)（7 人，占 43.75%）C 偶爾（0 人，）D 從不（0 人，）7 您在備課時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題的環(huán)節(jié)了嗎？A、每節(jié)

5、課都設(shè)計(jì)（ 4 人，占 25%）B、有時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)（ 9 人，占 56.25%）C、偶爾會(huì)設(shè)計(jì)（3 人，占 18.75%）D、從未設(shè)計(jì)（0人， ）8 您在備課時(shí)，從以上幾方面考慮進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，但課堂教學(xué)效果達(dá)到您所預(yù)期的效果了嗎？A、全部達(dá)到（1 人，占 6.25%）B、一半達(dá)到（13 人，占 81.3%）C、偶爾達(dá)到（2 人，占 12.5%）D、從未達(dá)到（0 人，）9 小組討論時(shí)或?qū)W生討論后匯報(bào)時(shí)，您經(jīng)常預(yù)測(cè)學(xué)生的回答嗎？A 經(jīng)常（9人，占 56.25%）B 有時(shí)（4人 ，占 25%）C 偶爾（ 3 人，占 18.75%）D 從不（0 人，）10 您在備課時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生答問后的評(píng)價(jià)了嗎？（）A、經(jīng)

6、常設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容（追問、鼓勵(lì)-）（8 人，占 50%）B、偶爾設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容（追問、鼓勵(lì)-）（ 5 人，占 31.25%）C、從未設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容（追問、鼓勵(lì)-）（ 2 人，占 12.5%）D、課堂上出現(xiàn)隨機(jī)評(píng)價(jià)（1 人，占 6.25%）11 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)還存在哪些問題請(qǐng)寫在下面空白處：答：提問時(shí)，問題的目標(biāo)指向性不強(qiáng)；問題設(shè)計(jì)細(xì)、碎、多；問題設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)情了解不清楚；不注重反饋；探究性的問題，給學(xué)生思考的時(shí)間不充分；問題設(shè)計(jì)難易梯度， 不能很好把握，有時(shí)過易，有時(shí)過難，不能很好的把握實(shí)效性；一節(jié)課設(shè)計(jì)的問題多少及每個(gè)問題留給學(xué)生思考的時(shí)間把握不準(zhǔn)； 缺乏正確的指導(dǎo)，

7、學(xué)校要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)、研究問題設(shè)計(jì)的方法。（以上是匯總了教師的問卷答語）五、調(diào)查分析從以上教師問卷調(diào)查情況來看，我校有 11 位本科學(xué)歷的教師、 9 名具有初、高中教師資格的教師、 5 名特崗教師，平均年齡 32 歲，可看出，我校教師總體年輕化、學(xué)歷高，有較好的專業(yè)理論，為課題研究的順利開展提供了保障。有62.5%的老師，備課時(shí)，用來設(shè)計(jì)問題的時(shí)間占備課總時(shí)間的一半或一半以上，反映大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到問題設(shè)計(jì)的重要性，所以每節(jié)課備課時(shí)， 問題設(shè)計(jì)花費(fèi)的時(shí)間要長(zhǎng)一些。 有超過 80%的老師，備課時(shí)，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)考慮了學(xué)生的學(xué)情、 教材、自認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的問題情境具有思考的價(jià)值，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、 也

8、考慮了設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合作探究的問題、同時(shí)也考慮了學(xué)生不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)， 還獲得基本方法或數(shù)學(xué)思想、 讓學(xué)生自己提問題、 推敲了提問的語言和用詞， 從調(diào)查中看， 雖然有超過一大半的教師在備課，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)經(jīng)?；蛴袝r(shí)考慮了以上方面， 但有一半的教師設(shè)計(jì)的問題，課堂效果并未達(dá)到預(yù)期的效果， 反映出教師備課進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)， 首先對(duì)教材把握不準(zhǔn)、學(xué)情了解不清；其次，備課時(shí)，教師備課時(shí)，還沒有真正做到把自己的新理念、新方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在認(rèn)真、深入的分析教材、及編者的用意基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。 有一大半的教師預(yù)測(cè)了學(xué)生的答語及學(xué)生回答后教師的評(píng)價(jià)，反映出教師認(rèn)識(shí)到， 適時(shí)參與到學(xué)生的問題解決中是有必要的。 從問卷中最后一題， 反映出，老師們備課時(shí)， 進(jìn)行問題設(shè)計(jì)還存在著很多急需解決的問題，老師們也渴望著在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確引導(dǎo)下， 在備課時(shí)，把問題設(shè)計(jì)的更有效，那么要想把問題設(shè)計(jì)的更有效， 這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行一邊研究， 一邊實(shí)踐、一邊學(xué)習(xí)、一邊反思。六、調(diào)查后的思考與對(duì)策根據(jù)上述教師問卷調(diào)查的情況，我們課題組提出以下對(duì)策。1.經(jīng)過問卷調(diào)查，每一位教師都要重新審視自己在備課時(shí)，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的低效原因，通過學(xué)校集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)來再次提高自己的理論水平， 為“問題設(shè)計(jì)”的有效性“對(duì)癥下