淺談?wù)n外閱讀課程化的嘗試之整本書的閱讀指導(dǎo)

1、    淺談?wù)n外閱讀課程化的嘗試之整本書的閱讀指導(dǎo)    蘇亞【摘 要】為了進(jìn)一步打造“書香校園”，進(jìn)一步推進(jìn)課外閱讀課程化，語文教師在閱讀教學(xué)方面應(yīng)努力探索、實踐，更好地促進(jìn)自身在教學(xué)方面的成長，使每位學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下親近書籍、喜歡閱讀、學(xué)會閱讀，與好書為友，與博覽同行，做快樂的閱讀達(dá)人。【關(guān)鍵詞】課外閱讀;整本書的閱讀以教材為范本，開展課外閱讀，是中段語文教學(xué)的重要組成部分。陳先云先生提到：讀并不只是讀課文，應(yīng)該樹立“大語文”的理念;要多讀書，讀文字量大的書、讀整本書，要多思考、多交流、多分享，同時要注意保護(hù)好兒童的天性和學(xué)習(xí)語文過程中獲得的情

2、感體驗。2011年修訂版的新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！蔽覀兺ǔ谡n前課后或當(dāng)堂，以教材為范本，拓展同類型的文章，鼓勵學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)一步感知、感悟，在閱讀的過程中，培養(yǎng)語感、積累語言。其實，課外閱讀的拓展不應(yīng)局限于幾個片段或單篇文章的鏈接，要以此為契機，鼓勵學(xué)生讀整本書，鼓勵學(xué)生閱讀名著。這就要求語文教師要更新觀念，從平時的課堂出發(fā)，爭取將課外閱讀課程化。所謂名著閱讀課程化，就是要把名著閱讀作為語文課程的一部分，有規(guī)劃、有指導(dǎo)、給時間、出成果，而不是把它當(dāng)作可有可無的點綴，也不能在教學(xué)中放任自流、隨意而為。

3、語文教材中不乏名家、名篇或名著的節(jié)選、縮寫，在教學(xué)前后，教師可把原文、原著推薦給學(xué)生，使學(xué)生更立體、更深刻地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，積累閱讀量。 以人教版四語上冊為例，當(dāng)中有很多課文出自名家名作，如一單元火燒云選自呼蘭河傳;二單元“蟋蟀的住宅”選自昆蟲記 ;三單元巨人的花園選自王爾德童話;六單元卡羅納選自愛的教育。中段語文教師完全可以以課文為范本，鼓勵學(xué)生開展相關(guān)的課外閱讀，激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，為孩子開啟閱讀名著之旅。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師的指導(dǎo)跟蹤是關(guān)鍵。我們可以把閱讀活動分為三個階段：閱讀前的激趣、閱讀中的推進(jìn)、閱讀后的匯報。這樣便可延伸出以下三

4、種課型：閱讀推薦課（重在引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，從課文出發(fā)激發(fā)興趣）;閱讀推進(jìn)課（重在指導(dǎo)學(xué)生分享閱讀體驗、閱讀疑惑、閱讀方法和進(jìn)程）;閱讀匯報課（重在指導(dǎo)學(xué)生全書內(nèi)容，系統(tǒng)反饋讀書收獲）。我們要根據(jù)學(xué)生閱讀的實際情況對這三種課型進(jìn)行側(cè)重與取舍，爭取將課外閱讀課程化，讓課外閱讀真正有效、系統(tǒng)地開展起來，我常跟學(xué)生說，書讀起來了，讀進(jìn)去了，讀出自己的體驗了，那這本書就讀好了。目前，我們班的孩子們正在閱讀昆蟲記，在這一階段的閱讀過程中，導(dǎo)讀單的運用一直貫穿始終，導(dǎo)讀單的運用很好地發(fā)揮了教師在學(xué)生自主閱讀整本書過程中“導(dǎo)”的作用。下面以本班閱讀昆蟲記為例，談一談導(dǎo)讀單的設(shè)計（ppt出示導(dǎo)讀單）：導(dǎo)讀單分

5、為三部分閱讀準(zhǔn)備、閱讀分享、閱讀匯報。閱讀準(zhǔn)備有以下幾欄的設(shè)計：讀作者、讀序言、讀目錄、讀名家短評、最感興趣的昆蟲排行榜、閱讀小計劃、選擇用到的讀書方法。這幾欄的設(shè)計，目的在于引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，同時引導(dǎo)學(xué)生，從整體上把握閱讀整本書的大框架，有條理、有側(cè)重、有方法地展開自主閱讀。我把這些方法都羅列在導(dǎo)讀單的一個小方框里，讓孩子們?nèi)ス催x，其實也是在提醒孩子們在讀書時要用到一些讀書方法，促使自己的讀書感悟更加深刻，這樣一來，學(xué)生的閱讀理解能力也會有所提高了。在閱讀中，教師要力爭把課內(nèi)課外融為一體，有效、扎實地開展課外閱讀，指導(dǎo)孩子們有方法地閱讀，讓孩子們真正從閱讀中受益。在導(dǎo)讀單的閱讀分享部分，筆

6、者設(shè)計了制作昆蟲卡面和寫寫好書推薦這兩個欄目，在制作昆蟲卡面的過程中，根據(jù)描寫外形的文字繪制昆蟲肖像，是一個十分有趣的閱讀體驗，也是積累語言的一個小妙招。其他信息的整理，精彩片段的摘抄，還有感想收獲都是意在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊積累，邊讀邊思考的好習(xí)慣，對于一本書，一個篇章，甚至是一個片段，都要有自己獨特的閱讀體驗，而不是人云亦云。在閱讀推進(jìn)課上，讓學(xué)生分享交流昆蟲卡片，一同感受閱讀名著的樂趣。推薦好書，只需寫一個段落即可，把最吸引自己的地方介紹給讀者。這一部分教師要做引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子結(jié)合內(nèi)容，結(jié)合表達(dá)，結(jié)合自己的感受，把這書推薦給大家，用自己組織好的語言感染更多小讀者。導(dǎo)讀單在自主閱讀過程中，不僅具備指導(dǎo)性，還具備督促性，能保證閱讀活動的持續(xù)和有效開展，語文教師可以嘗試運用。還有一點我們要達(dá)成共識 那就是充分開展師生共讀。我們常說，要讓學(xué)生愛讀書，教師首先要做一個熱情的讀者，用自己的閱讀熱情點燃學(xué)生閱讀的熱情。希望孩子們在閱讀整本書、閱