淺談高中歷史教學(xué)中史料的選擇與運(yùn)用_1

1、    淺談高中歷史教學(xué)中史料的選擇與運(yùn)用    毛錦梅【摘 要】要提高課堂教學(xué)的有效性，準(zhǔn)確運(yùn)用史料開展教學(xué)非常必要。那么如何選擇史料，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的價(jià)值，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲，提高學(xué)生的歷史思維能力呢？本文結(jié)合自身理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。【關(guān)鍵詞】史料選擇   學(xué)生主體 ;  教學(xué)主題;  歷史思維能力在歷史教學(xué)過程中，對于一個歷史現(xiàn)象，要盡可能地采取設(shè)身處地的態(tài)度和基于同情之理解（陳寅恪先生語）的原則去認(rèn)識和分析。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，一個有效的策略就是師生共同回到“歷史現(xiàn)場”，盡可能地去接近歷史真相，

2、使學(xué)生在“過程與方法”中得到能力與價(jià)值觀的提高，而要回到“歷史現(xiàn)場”，就必須借助史料教學(xué)。那么如何選擇史料，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的價(jià)值，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲，提高學(xué)生的歷史思維能力呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐作以下幾點(diǎn)粗淺的思考。一、選材要求真求實(shí)，貼近學(xué)生認(rèn)知水平歷史科學(xué)概論的作者葛懋春將“史料”定義為：“以往人類所留下而為我們今日所見，并能為我們進(jìn)行研究各種社會形態(tài)發(fā)展規(guī)律提供的痕跡。”我們可以選擇形式多樣的史料為教學(xué)服務(wù)，如歷史文獻(xiàn)、摘錄、歷史地圖、統(tǒng)計(jì)資料、歷史圖片、藝術(shù)作品、名言警句、詩詞楹聯(lián)、民間傳說、照片郵票、漫畫插圖等。將各種形式的史料結(jié)合起來使用，會使課堂活潑有生氣，增添歷史

3、的直觀性和趣味性。例如在學(xué)習(xí)人教版必修一明清君主專制的加強(qiáng)時，用吳晗著作朱元璋里的話導(dǎo)入：“在宋以前有三公坐而論道的說法到宋朝便不然了。從太祖以后，大臣上朝在皇帝面前無坐處，一坐群站，到了明代，不但不許坐，站著都不行，得跪著說話了”。透過通俗形象的語言，引導(dǎo)學(xué)生思考大臣上朝禮儀從坐到站再到跪，說明中國古代中央政治制度演變的重要特點(diǎn)是什么？進(jìn)而教會學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，為本課學(xué)習(xí)奠定良好基石。教師只要做有心人，就會發(fā)現(xiàn)每一課都有鮮活生動的史料可以選用，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用典型史料，不僅能調(diào)動學(xué)生積極參與課堂，還有利于培養(yǎng)探究歷史問題的能力。當(dāng)然選擇史料要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和接受能力，難易適中

4、，通俗易懂，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。二、選材要突出教學(xué)主題教學(xué)主題即一節(jié)課的靈魂，一節(jié)課有了靈魂，可以讓學(xué)生獲得更加深刻的歷史認(rèn)知和思考，有利于彰顯歷史教育的核心價(jià)值。所以，在史料教學(xué)中，我們要把握好尺度，選擇彰顯教學(xué)主題的史料開展探究活動。以必修一鴉片戰(zhàn)爭教學(xué)為例，可以將“對鴉片戰(zhàn)爭的反思”確立為教學(xué)主題。在深刻反思鴉片戰(zhàn)爭的過程這一環(huán)節(jié)中可以選取這樣的史料：“楊芳，他是晚清的一位能臣，比其他官吏更有方略。鴉片戰(zhàn)爭中，他由湖南提督升任參贊大臣，于1841年3月先于奕山到達(dá)廣州。經(jīng)過一番考察，他錯誤地認(rèn)為洋人的槍炮實(shí)為邪器，我方只有以污穢之物方可制之。據(jù)此，他制定了一套“以邪制邪”的

5、戰(zhàn)術(shù)。楊芳廣貼告示，搜集全城的糞桶和穢物，載于木筏之上，順?biāo)鳎Ｍ贸魵庋哂④?，這種戰(zhàn)術(shù)，古今中外實(shí)屬少見。3月18日，英軍進(jìn)犯，楊芳的這些招術(shù)自然完全無用，筏上副將倉皇而逃，英艦長驅(qū)直入?！弊x后既令人啼笑皆非又發(fā)人深省，學(xué)生能輕松從材料中分析出清朝軍隊(duì)的愚昧落后與作戰(zhàn)方法的笨拙，進(jìn)而得出本質(zhì)問題清朝長期的閉關(guān)自守和盲目自大，從中更深刻地感悟清政府戰(zhàn)敗的原因。三、選材要有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力歷史思維就是以歷史材料為依據(jù)，運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)與方法去認(rèn)識和解決歷史問題的思維活動。其本質(zhì)就是依據(jù)歷史資料，生動、完整、具體再現(xiàn)逝去的歷史。而史料教學(xué)則通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料重構(gòu)歷史情境，切身體驗(yàn)歷史真知，從而構(gòu)建合理的知識體系，促進(jìn)對歷史現(xiàn)象認(rèn)識的升華，教會學(xué)生思考與追問歷史。因此課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生以新課程的基本史實(shí)、史論為基礎(chǔ)，多角度地探究歷史事件之間的橫向、縱向聯(lián)系。準(zhǔn)確地運(yùn)用史料教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解史料，并運(yùn)用有效信息進(jìn)行論證的能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史地、辨證地分析問題和通過歷史表象認(rèn)識事物本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成，都有著不可替代的作用。這對