中學(xué)美術(shù)課堂分層教學(xué)與梯度評價實踐與研究

1、 以學(xué)以學(xué)待待用：用：一個班級的部分學(xué)生，受過正規(guī)的美術(shù)專一個班級的部分學(xué)生，受過正規(guī)的美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，有一定的技能基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)、作業(yè)不存在困難，甚業(yè)訓(xùn)練，有一定的技能基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)、作業(yè)不存在困難，甚至不需要通過教師的授課就能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。至不需要通過教師的授課就能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 以用以用帶帶學(xué)：學(xué)：一部分對美術(shù)不感興趣、沒有學(xué)過美術(shù)知一部分對美術(shù)不感興趣、沒有學(xué)過美術(shù)知識或技能，現(xiàn)在需要上美術(shù)課了才學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度一般或較識或技能，現(xiàn)在需要上美術(shù)課了才學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度一般或較差。差。 應(yīng)充分地分析美術(shù)教育的取向，在課堂教學(xué)設(shè)計上要應(yīng)充分地分析美術(shù)教育的取向，在課堂教學(xué)設(shè)計上要建立在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)

2、的客觀事實基礎(chǔ)之上，了解每位學(xué)生建立在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的客觀事實基礎(chǔ)之上，了解每位學(xué)生發(fā)展中的需求，需要尋找不同教學(xué)發(fā)展中的需求，需要尋找不同教學(xué)“處方處方”來設(shè)定目標(biāo)，來設(shè)定目標(biāo)，因材施教。因材施教。 背景分析：當(dāng)前美術(shù)課堂學(xué)生存在的兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)背景分析：當(dāng)前美術(shù)課堂學(xué)生存在的兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)一、什么是分層教學(xué)？一、什么是分層教學(xué)？ 分層教學(xué)是“根據(jù)大綱和教材的要求及學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，使學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能達到最大程度發(fā)揮的教學(xué)組織形式。”分層教學(xué)策略一般可以分為學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課程分層、作業(yè)分層和

3、評價分層等幾個方面。 美術(shù)課堂的分層教學(xué)是面對個性差異的教學(xué)分層，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、以異于他人的方式表達其獨特的思想和情感，為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展和人生的健康成長提供層次選擇和良好的空間。 學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中需要不斷培養(yǎng)的各種學(xué)習(xí)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中需要不斷培養(yǎng)的各種學(xué)習(xí)心理與能力：心理與能力：好奇心、求知欲好奇心、求知欲 觀察能力觀察能力 模仿能力模仿能力 分析與歸納能力分析與歸納能力模式分析能力模式分析能力 敘述能力敘述能力 論證能力論證能力隱喻能力隱喻能力信息獲取能力信息獲取能力與他人交流與合作的能力與他人交流與合作的能力 創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力二、實施分層教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)二、實施分層教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)：

4、 1學(xué)生編組學(xué)生編組學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強教學(xué)的針對性，學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強教學(xué)的針對性，根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點、學(xué)生的學(xué)科知識技能基礎(chǔ)、思維水平及根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點、學(xué)生的學(xué)科知識技能基礎(chǔ)、思維水平及心理因素等，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分組。編組還有利于心理因素等，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分組。編組還有利于教師課堂常規(guī)管理。教師課堂常規(guī)管理。 整體水平前弱，中間一般，后強，便于課堂管理整體水平前弱，中間一般，后強，便于課堂管理2分層備課分層備課分層備課是實施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理分層備課是實施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上備課、備學(xué)生

5、。解大綱和教材的基礎(chǔ)上備課、備學(xué)生。（1）縱向分析美術(shù)教材，每周的具體安排是什么必須）縱向分析美術(shù)教材，每周的具體安排是什么必須清晰，細化到課時的內(nèi)容。清晰，細化到課時的內(nèi)容。（2）每節(jié)課確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計分層教學(xué)）每節(jié)課確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計分層教學(xué)全過程，結(jié)合每位學(xué)生的全過程，結(jié)合每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計問題，布設(shè)計問題，布置作業(yè)，使所有學(xué)生在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上提升和發(fā)展。置作業(yè)，使所有學(xué)生在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上提升和發(fā)展。3分層授課分層授課分層授課是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根分層授課是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根根據(jù)根據(jù)學(xué)生層次的劃分學(xué)生層次的劃分把握好

6、授課的起點，處理好知識把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教法為主線，作業(yè)為手段，生為主體，教師為主導(dǎo)，教法為主線，作業(yè)為手段，能力為目標(biāo)能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生在課堂上發(fā)揮的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的潛能，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。自己的潛能，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。 4分類輔導(dǎo)分類輔導(dǎo)分類指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程分類指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生布置不同要求的作業(yè)，采取不同方中對不同層次的學(xué)生布置不同要求的作業(yè)，采取不同方法

7、進行有效的幫助和指導(dǎo)，體現(xiàn)法進行有效的幫助和指導(dǎo)，體現(xiàn)“因材施教因材施教”的教學(xué)原的教學(xué)原則。除此之外，還要進行以合作小組互助等輔助手段，則。除此之外，還要進行以合作小組互助等輔助手段，加強對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生由低層次向高層次加強對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化整體優(yōu)化，進而發(fā)展學(xué)生的個性特長。，進而發(fā)展學(xué)生的個性特長。 美術(shù)美術(shù)教材內(nèi)教材內(nèi)容容選擇選擇組織組織美術(shù)課程美術(shù)課程分層教學(xué)、分層教學(xué)、指導(dǎo)指導(dǎo)分類評價分類評價較為專較為專業(yè)性、業(yè)性、系統(tǒng)的系統(tǒng)的對學(xué)生終對學(xué)生終身發(fā)展有身發(fā)展有益、能學(xué)益、能學(xué)會的會的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域個性差異個性

8、差異教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)圍繞教材圍繞教材的課程方的課程方案或教學(xué)案或教學(xué)計劃；新計劃；新課標(biāo)課標(biāo)結(jié)合地方資結(jié)合地方資源、學(xué)生生源、學(xué)生生源的方案；源的方案；新課標(biāo)新課標(biāo) 案例：新版初一下學(xué)期教材案例：新版初一下學(xué)期教材在臨摹中感受在臨摹中感受一課，一課，建議教學(xué)結(jié)構(gòu)梯度設(shè)計：建議教學(xué)結(jié)構(gòu)梯度設(shè)計： 首先學(xué)習(xí)畫家觀察人物的方法。首先學(xué)習(xí)畫家觀察人物的方法。 其次學(xué)習(xí)畫家臨摹前輩作品所用的繪畫技法。其次學(xué)習(xí)畫家臨摹前輩作品所用的繪畫技法。 接著在變體畫的學(xué)習(xí)中感受畫家敢于突破的創(chuàng)新精神，接著在變體畫的學(xué)習(xí)中感受畫家敢于突破的創(chuàng)新精神，在比較學(xué)習(xí)的過程中達成目標(biāo)。在比較學(xué)習(xí)的過程中達成目標(biāo)。 上述層次之

9、間是遞進的一種關(guān)系，學(xué)生既欣賞了經(jīng)典上述層次之間是遞進的一種關(guān)系，學(xué)生既欣賞了經(jīng)典美術(shù)作品其豐富內(nèi)涵和歷史演變，又圍繞作品、作者和藝美術(shù)作品其豐富內(nèi)涵和歷史演變，又圍繞作品、作者和藝術(shù)活動交流了觀點，還創(chuàng)作了具有審美感、創(chuàng)造性和情感術(shù)活動交流了觀點，還創(chuàng)作了具有審美感、創(chuàng)造性和情感深度的作品。深度的作品。反思：初中階段的學(xué)生（反思：初中階段的學(xué)生（79年級），國內(nèi)外的一些學(xué)年級），國內(nèi)外的一些學(xué)者認為這時期是者認為這時期是“青少年繪畫的危險時期青少年繪畫的危險時期”，教師的引，教師的引導(dǎo)很重要，按照學(xué)生美術(shù)能力發(fā)展階段過程中的規(guī)律和導(dǎo)很重要，按照學(xué)生美術(shù)能力發(fā)展階段過程中的規(guī)律和特征來實施教學(xué)

10、過程與方法，若能兼顧不同興趣愛好的特征來實施教學(xué)過程與方法，若能兼顧不同興趣愛好的學(xué)生，將逐漸解決普遍存在的學(xué)生，將逐漸解決普遍存在的 “眼高眼高”、 “手低手低”之之間的矛盾。間的矛盾。 美術(shù)作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)狀況的直接載體，美術(shù)作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)狀況的直接載體，也是評價美術(shù)課程實施是否有效的一個方面。作業(yè)設(shè)計要符也是評價美術(shù)課程實施是否有效的一個方面。作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生的個性差異，擴大作業(yè)的選擇面是一種較合理的方法。合學(xué)生的個性差異，擴大作業(yè)的選擇面是一種較合理的方法。建議分為三個層次：建議分為三個層次： 第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)。第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作

11、業(yè)。 第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的拓展型作業(yè)；第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的拓展型作業(yè)； 第三層是面向少數(shù)學(xué)有余力學(xué)生的提高型作業(yè)。同時，第三層是面向少數(shù)學(xué)有余力學(xué)生的提高型作業(yè)。同時，隨著美術(shù)概念的發(fā)展，可以改變布置作業(yè)的方式和范圍。隨著美術(shù)概念的發(fā)展，可以改變布置作業(yè)的方式和范圍。 例如蘇少版第例如蘇少版第16冊冊最親近的家具最親近的家具一課，以一課，以作業(yè)作業(yè)超市形式超市形式分層設(shè)計：分層設(shè)計：“前衛(wèi)與經(jīng)典前衛(wèi)與經(jīng)典千形椅子薈萃千形椅子薈萃”設(shè)設(shè)計大賽，可以選擇用手繪的方法設(shè)計造型獨特的椅子，要計大賽，可以選擇用手繪的方法設(shè)計造型獨特的椅子，要求舒適美觀，基本結(jié)構(gòu)符合人體工程學(xué)；還可以用卡紙結(jié)求舒

12、適美觀，基本結(jié)構(gòu)符合人體工程學(xué)；還可以用卡紙結(jié)合畫、剪、刻、貼等多種方法動手制作椅子，舒適、美觀；合畫、剪、刻、貼等多種方法動手制作椅子，舒適、美觀；最高層次的作業(yè)是能巧用各種廢舊材料制作一款造型新穎、最高層次的作業(yè)是能巧用各種廢舊材料制作一款造型新穎、制作精美、功能多樣的椅子。設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的作業(yè)大多以制作精美、功能多樣的椅子。設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的作業(yè)大多以合作形式完成，教師要考慮學(xué)生在審美感知能力、空間想合作形式完成，教師要考慮學(xué)生在審美感知能力、空間想象力、動手能力等方面的差異性，指導(dǎo)學(xué)生組合，增進小象力、動手能力等方面的差異性，指導(dǎo)學(xué)生組合，增進小組學(xué)習(xí)的動力。組學(xué)習(xí)的動力。 反思：作業(yè)分層次

13、設(shè)計要遵循三個原則：與學(xué)生的身心經(jīng)驗銜接，與教材的基本內(nèi)容銜接，與學(xué)生的生活環(huán)境銜接。四、什么是美術(shù)課堂的梯度評價？四、什么是美術(shù)課堂的梯度評價？ 摒棄傳統(tǒng)教育模式的只看學(xué)生作品的片面考核方法，摒棄傳統(tǒng)教育模式的只看學(xué)生作品的片面考核方法，針對不同層次學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生針對不同層次學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程重視學(xué)習(xí)過程的評價。的評價。分類考核梯度評價是分層教學(xué)的保障，對不同層次學(xué)生的分類考核梯度評價是分層教學(xué)的保障，對不同層次學(xué)生的評價應(yīng)采取不同的評價方式，建立良好的評價環(huán)境，全面評價應(yīng)采取不同的評價方式，建立良好的評價環(huán)境，全面考核，綜合評定?？己?，綜合評定。 梯度評價要根據(jù)不同層次

14、學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層梯度評價要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層評價其評價其基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。評價分層。評價分層的關(guān)鍵不在于追求結(jié)果，而在于關(guān)注的關(guān)鍵不在于追求結(jié)果，而在于關(guān)注過程性與發(fā)展性過程性與發(fā)展性。變。變競爭性評價為激勵性評價，學(xué)會欣賞，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃競爭性評價為激勵性評價，學(xué)會欣賞，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，評價分層的前提是評價多元，確立不同層次的光點，評價分層的前提是評價多元，確立不同層次的多元多元評價標(biāo)準(zhǔn)評價標(biāo)準(zhǔn)，開展分層評估。，開展分層評估。 hand（技能）、（技能）、head（思維）、（思維）、heart（情感）、（情

15、感）、三三h方式結(jié)合方式結(jié)合 建立作品檔案袋：自評、互評、師評建立作品檔案袋：自評、互評、師評 課堂展示、櫥窗展板、網(wǎng)站展覽結(jié)合課堂展示、櫥窗展板、網(wǎng)站展覽結(jié)合 小組分工看合作，平時作業(yè)看態(tài)度，期末考核看綜合小組分工看合作，平時作業(yè)看態(tài)度，期末考核看綜合能力為特征的能力為特征的多元評價指標(biāo)多元評價指標(biāo)相結(jié)合。相結(jié)合。學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)生在教師指導(dǎo)下建立學(xué)習(xí)檔案建立學(xué)習(xí)檔案學(xué)生自我評價（拿著學(xué)生自我評價（拿著自己的自己的“杯子杯子”，用自己，用自己的方法不斷地找到適合的方法不斷地找到適合自己的自己的“水水”）同伴互相評價同伴互相評價教師結(jié)合課堂教學(xué)教師結(jié)合課堂教學(xué)過程綜合評價過程綜合評價促進教學(xué)

16、可持續(xù)發(fā)展促進教學(xué)可持續(xù)發(fā)展 以以從心底接觸自然從心底接觸自然為例，校園寫生結(jié)束后開始評為例，校園寫生結(jié)束后開始評價，關(guān)于價，關(guān)于自評部分自評部分的建議：第一層次是，的建議：第一層次是，“我學(xué)會了用線我學(xué)會了用線造型的手法表現(xiàn)了一棵完整的樹造型的手法表現(xiàn)了一棵完整的樹”；中間層次是；中間層次是“我用自我用自己的構(gòu)圖、技法表現(xiàn)和感受到眼里的景物，比較生動、完己的構(gòu)圖、技法表現(xiàn)和感受到眼里的景物，比較生動、完整整”；較高層次的評價是；較高層次的評價是“我能很好把握透視的變化，能我能很好把握透視的變化，能熟練掌握風(fēng)景繪畫的技能和技巧。熟練掌握風(fēng)景繪畫的技能和技巧。”透過作業(yè)看到的不僅透過作業(yè)看到的不

17、僅僅是美術(shù)學(xué)習(xí)能力，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀等方僅是美術(shù)學(xué)習(xí)能力，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀等方面的發(fā)展，要整體評價。面的發(fā)展，要整體評價。（以上為不同層次學(xué)生的校園風(fēng)景寫生作業(yè)）（以上為不同層次學(xué)生的校園風(fēng)景寫生作業(yè)） 此外，結(jié)合重要節(jié)日或寒暑假給學(xué)生此外，結(jié)合重要節(jié)日或寒暑假給學(xué)生布置適時、適量的布置適時、適量的個性化作業(yè)個性化作業(yè)，既是課堂，既是課堂教學(xué)的延伸，也是讓不同個性特征學(xué)生在教學(xué)的延伸，也是讓不同個性特征學(xué)生在美術(shù)方面發(fā)現(xiàn)美、感受美，創(chuàng)造美，展現(xiàn)美術(shù)方面發(fā)現(xiàn)美、感受美，創(chuàng)造美，展現(xiàn)自己和肯定自我價值的一種方法。自己和肯定自我價值的一種方法。2012年年2月我布置了三選一的

18、美術(shù)寒假作業(yè)，月我布置了三選一的美術(shù)寒假作業(yè)，揚揚子晚報子晚報、南京晨報南京晨報對這項別具特色對這項別具特色的寒假作業(yè)做了報道（雙重評價）。的寒假作業(yè)做了報道（雙重評價）。 設(shè)計一份關(guān)于新年喜慶主題的海報設(shè)計一份關(guān)于新年喜慶主題的海報攝影的方式記錄新年新氣象攝影的方式記錄新年新氣象美術(shù)與科技小論文美術(shù)與科技小論文http:/ ，教師多一把衡量的尺子很，教師多一把衡量的尺子很重要。重要。 調(diào)查分析調(diào)查分析 確定目標(biāo)確定目標(biāo) 課堂觀察課堂觀察 作業(yè)超市作業(yè)超市 衡量尺度衡量尺度 縱橫比較縱橫比較 建檔案袋建檔案袋 改進反饋改進反饋 綜上所述，美術(shù)課堂的分層教學(xué)及評價綜上所述，美術(shù)課堂的分層教學(xué)及評價操作歸納為：操作歸納為：分層教學(xué)和梯度評價是把