遵循兒童成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)兒童走出自我

1、    遵循兒童成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)兒童走出“自我”    摘 要：很多家長(zhǎng)都有這樣的困惑，為什么孩子到了6歲左右會(huì)變得十分“不可理喻”，想要的東西必須立即得到，想做的事情必須要讓他們?nèi)プ觯蝗痪蜁?huì)大哭大鬧，滿地打滾，或者踢打父母。家長(zhǎng)的疑惑其實(shí)十分好解答，因?yàn)楹⒆拥搅恕耙宰晕覟橹行摹钡陌l(fā)展階段。以愛(ài)打人的鵬鵬（化名）作為案例，進(jìn)行其行為后面的原因分析，進(jìn)而提出了相關(guān)的教育對(duì)策。關(guān)鍵詞：兒童成長(zhǎng)；發(fā)展規(guī)律；自我中心“自我中心”這個(gè)詞是瑞士學(xué)者皮亞杰提出的，他認(rèn)為27歲兒童處于前運(yùn)算階段，這個(gè)階段最大的特點(diǎn)就是自我中心性，這個(gè)階段的幼兒給人的印象通常是任性、

2、自私，在這個(gè)階段家長(zhǎng)要更加注意尊重和引導(dǎo)，幫助孩子完成過(guò)渡，使孩子的個(gè)性獲得更加完善的發(fā)展。下面案例就可以很具體地說(shuō)明認(rèn)知孩子的“自我中心”，幫助孩子走出“自我中心”對(duì)孩子性格塑造所起到的重要作用。一、個(gè)案表現(xiàn)愛(ài)打人的鵬鵬在一次游戲活動(dòng)中，孩子們排起長(zhǎng)隊(duì)，玩起了“火車進(jìn)站”的游戲，大家正玩得高興，突然一個(gè)排在“火車”中間的叫果果的孩子哭了起來(lái)，其他的小朋友們也停下了游戲。另一個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，鵬鵬打果果！”叫鵬鵬的小女孩此時(shí)正站在不遠(yuǎn)處，緊緊抱著胳膊，臉上是氣鼓鼓的表情。老師趕快過(guò)去詢問(wèn)鵬鵬為什么打果果，鵬鵬大聲喊道：“果果說(shuō)她只跟我玩，今天卻跟別的小朋友玩，我去找她，她不理我！她不對(duì)

3、，就該揍！她不對(duì)，就該揍！”說(shuō)到最后，鵬鵬也激動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始大哭。這是鵬鵬這個(gè)月發(fā)生的第三次打人的行為，教師為了不讓鵬鵬再有過(guò)激行為，就與鵬鵬單獨(dú)進(jìn)行游戲。鵬鵬平時(shí)性格比較內(nèi)向，只喜歡跟一兩個(gè)小朋友單獨(dú)接觸，當(dāng)這些小朋友跟除了她以外的其他小朋友接觸時(shí)，她就會(huì)變得十分激動(dòng)，動(dòng)手打人。二、個(gè)案分析1.兒童心理分析鵬鵬的表現(xiàn)屬于典型的“以自我為中心”的特征。首先，鵬鵬不善于與人溝通，潛意識(shí)地將自己喜歡的小朋友當(dāng)做唯一的同伴，并且認(rèn)為他們也將自己當(dāng)成唯一的玩伴，當(dāng)這些小朋友表現(xiàn)出與鵬鵬以外的小朋友交往的行為，鵬鵬就會(huì)覺(jué)得憤怒。其次，鵬鵬的表達(dá)能力又比較弱，在十分憤怒和著急的情況下，就會(huì)用打人的行為來(lái)表示

4、自己的不滿。2.家長(zhǎng)行為分析在與鵬鵬家長(zhǎng)的溝通中，還發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的情況。鵬鵬的“自我中心”并沒(méi)有得到家長(zhǎng)的重視，無(wú)論鵬鵬想要做什么，父母都會(huì)加以干預(yù)，不是怕危險(xiǎn)就是怕把房間弄亂收拾起來(lái)麻煩。當(dāng)鵬鵬的需求沒(méi)有得到滿足而大吵大鬧時(shí)，他的父母都會(huì)認(rèn)為她是在無(wú)理取鬧，當(dāng)鵬鵬做出了大人認(rèn)為“不對(duì)”的事情時(shí)，就會(huì)受到懲罰，雖然他的母親說(shuō)“只是輕微的打了幾下手”。但這種行為也給鵬鵬帶來(lái)難以磨滅的印象，那就是“如果做錯(cuò)事，就該打”，所以他認(rèn)為唯一的同伴不理他就是“不對(duì)”，就“該揍”。三、建議兒童的前運(yùn)算階段經(jīng)歷的時(shí)間往往會(huì)很長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，如果對(duì)兒童的心理健康不加以注重，很容易使兒童在成年時(shí)產(chǎn)生各種心理問(wèn)題

5、，影響兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。要正確引導(dǎo)兒童，充分尊重兒童，建議做到以下幾點(diǎn)：首先，家長(zhǎng)與學(xué)校密切配合，兒童不只在學(xué)校可以得到心理疏導(dǎo)，也要在家庭中為兒童營(yíng)造良好的親子關(guān)系，多一點(diǎn)傾聽(tīng)和陪伴，使兒童“自我為中心”的需求得到滿足，他們才會(huì)漸漸從“自我中心”中走出來(lái)。其次，當(dāng)兒童出現(xiàn)比較偏激的行為時(shí)，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行連續(xù)性的觀察，找出兒童發(fā)生這些行為背后的深層次的原因，分析原因并思考解決對(duì)策，在尊重兒童個(gè)性的前提下，幫助兒童順利完成過(guò)渡，培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為。最后，讓兒童學(xué)會(huì)處理自身問(wèn)題，試著放手讓兒童自主進(jìn)行思考和解決問(wèn)題，在兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不要急著糾正，而是慢慢引導(dǎo)兒童自己想出辦法進(jìn)行彌補(bǔ)。例如，有些

6、兒童特別喜歡澆花，當(dāng)兒童將花盆打碎時(shí)，要試著對(duì)兒童說(shuō)：“花盆碎了，這些花的家沒(méi)有了，怎么辦？”讓兒童從失誤中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確處理生活中遇到的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：1蔡明花.問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的應(yīng)用j.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：46-48.2汪春梅，金艾裙.積極心理學(xué)視角下留守兒童心理健康教育研究j.宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：25-28.3苗雪紅.兒童精神成長(zhǎng)研究：意義、取向與多學(xué)科視野j.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（1）：29-36.4李燕燕，張春蕾.積極心理學(xué)視野下留守兒童心理健康教育的改革j.教學(xué)與管理，2014（15）：48-50.5王新艷.淺談問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)兒