關(guān)于高中語文學習任務群實用教案

1、 修訂后的高中語文課程標準從學科育人價值的角度，凝練了“語言建構(gòu)與運用”“思維(swi)發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四方面學科核心素養(yǎng)；提出新的課程結(jié)構(gòu)，“以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設(shè)計語文學習任務群”，包括“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”等18個學習任務群（普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，以上列舉為必修部分的7個學習任務群）。第1頁/共10頁第一頁，共11頁。 “學習任務群”，是在真實(zhnsh)情境下，確定與語文核心素養(yǎng)

2、生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學習資源，設(shè)計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應用系統(tǒng)。這種有人文主題的任務群，是在學校課程總體設(shè)計和實施的環(huán)境下由學校和教師組織、并有計劃地引導完成的。它與過去的教學模式有內(nèi)在的區(qū)別課程中有文本，但不以文本為綱；有知識，但不求知識的系統(tǒng)與完備；有訓練，但不把訓練當作純技巧進行分解訓練。教師是組織者，學生是主體，師生互動。第2頁/共10頁第二頁，共11頁。整合(zhn h)：學習任務群的本質(zhì)特征“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體(zit)，整合學

3、習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。課程標準不只在界定學習任務群時提出了“整合”的要求，其他部分也多次提到整合。課程內(nèi)容方面，要“通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學習方法和策略”；教學建議方面，“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學生語文素養(yǎng)”，“圍繞核心素養(yǎng)，整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，引導學生積極參與豐富多彩的語文實踐活動”；評價建議方面，提出“語文教師應根據(jù)實際需要，整合診斷性評價、形成

4、性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式，考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”第3頁/共10頁第三頁，共11頁。“整合”設(shè)計(shj)：突出素養(yǎng)本位 從學習任務群出發(fā)，語文教學設(shè)計(shj)的最基本單位，應該是單元，這里的“單元”不一定對應的是教材中的單元，而是基于課程目標與學科核心素養(yǎng)、由教師結(jié)合教材意圖設(shè)計(shj)的高度整合的語言文字問題解決情境，是學生針對問題解決的完整學習進程。結(jié)合語文不同學習內(nèi)容的特點，單元的設(shè)置可以是主題，可以是典型語用現(xiàn)象、典型文學現(xiàn)象，可以是融合了重要學科知識的任務，在最基本的教學單位設(shè)計(shj)基礎(chǔ)上，才有一堂課、一篇文章、一個知識點的最小單位的設(shè)計(shj)第4頁/共1

5、0頁第四頁，共11頁。一，整合(zhn h)是學習情境上的。 核心素養(yǎng)是個體面對復雜的不確定情境時所表現(xiàn)出來的必備品格、關(guān)鍵能力與重要觀念，這些品格、能力、觀念不可能直接傳遞，學生只有在盡力解決真實情境問題的過程中才能獲得。語文學科核心素養(yǎng)是隱性的，必須在真實的語言(yyn)運用情境，通過一定的表現(xiàn)性行為才能體現(xiàn)，這種體現(xiàn)又有一定的綜合性。因此，指向核心素養(yǎng)的教學設(shè)計，起點應在于如何去創(chuàng)設(shè)真實情境、真實任務，引發(fā)學生的言語行為表現(xiàn)，而不是將經(jīng)典文本、必備知識當成教學的起點。這里的任務情境不是教學中的一個導入環(huán)節(jié)；或是通過“講個故事”將學科知識做所謂學生本位的庸俗化處理，而是結(jié)合學習的主題，將整

6、個學習內(nèi)容、學習進程都置于情境之中，具有一定的綜合性、開放性和挑戰(zhàn)性。語文教學設(shè)計需要結(jié)合學習任務群的要求，去創(chuàng)設(shè)融合了重要學科知識的問題解決情境、能夠引導學生廣泛而深度參與的學習情境第5頁/共10頁第五頁，共11頁。二，整合意味著學習(xux)內(nèi)容的整合。 如果我們有了素養(yǎng)的意識，并能圍繞素養(yǎng)去設(shè)計整合式的單元，為了實現(xiàn)這個最基本教學單位的目標(mbio)，就可以引入多種類型文本的配合；各篇目哪些精讀、哪些略讀，哪些只是快速瀏覽，包括篇目在單元中的定位、銜接，以及多篇文章的分組與結(jié)構(gòu)，這是一個系統(tǒng)設(shè)計的結(jié)果。例如詩歌的閱讀，并不是文學史的學習，而是為了感受詩歌語言與日常語言的不同，提升審美鑒

7、賞力，那么完全可以打破國別甚至古今，閱讀古今中外的詩作，發(fā)現(xiàn)古詩到新詩發(fā)展過程中的“變”與“不變”；借中國詩閱讀的所學所獲，去解決外國詩鑒賞的問題；將外國詩與中國詩關(guān)聯(lián)，從影響、聯(lián)系等方面做文章；還可以打破文體，閱讀詩歌作品與詩評詩論，去感受詩歌語言的“變形”與“陌生化”，等等。第6頁/共10頁第六頁，共11頁。三，整合也是學習(xux)方法的整合。 閱讀與鑒賞、表達(biod)與交流、梳理與探究，是最基本的語文學習活動，反映在聽說讀寫等表現(xiàn)性的行為上，作為最常見的語文學習方式，它們是密不可分的整體，不是單一的技能訓練，也不是簡單地從主題內(nèi)容層面上貼標簽式地呼應，而是根據(jù)單元需要有意設(shè)計的結(jié)果

8、。例如，在學習的不同階段，與閱讀教學緊密結(jié)合，設(shè)置不同類型的表達(biod)與交流任務，通過批注、概要、隨筆、雜感、札記、時評、小論文、研究報告、文學創(chuàng)作，以及各類實用文體寫作，通過口頭報告展示交流，指導學生積極地、富有創(chuàng)意地讀書，把閱讀體驗、觀點見解、研究結(jié)論通過不同形式的口語、書面語合情合理地表達(biod)出來第7頁/共10頁第七頁，共11頁。四，整合(zhn h)還包括學習資源的整合(zhn h)。 教材是最重要的學習資源，但教材的容量是有限的。義務教育統(tǒng)編語文教材通過“教讀自讀課外閱讀”建構(gòu)“三位一體”的教學體系，以“1+X”（講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章）方式擴大(

9、kud)學生的閱讀量。第8頁/共10頁第八頁，共11頁。逆向(n xin)”設(shè)計：倒逼課堂教學改革首先關(guān)注學習預期，然后倒推學生學習歷程，設(shè)計學習任務，引入學習內(nèi)容，并厘清教師在學生主動學習各環(huán)節(jié)中的角色與定位。1.素養(yǎng)目標(mbio)：從語文學科核心素養(yǎng)角度，學生要達到的學習目標(mbio)是什么？怎樣將課程的目標(mbio)、學習任務群的目標(mbio)轉(zhuǎn)化為單元的目標(mbio)、課堂的目標(mbio)？2.任務情境：為了衡量學生的素養(yǎng)達成情況，需要創(chuàng)設(shè)什么樣的任務情境去引發(fā)學生的言語實踐行為？3.學習成果與表現(xiàn)：學生留下什么樣的學習成果與言語實踐表現(xiàn)記錄，能證明他達到了這一目標(mbio)？4.學生學習：為學生設(shè)計了什么樣的語文學習活動去落實任務情境、達成成果？如何把握語文學習活動中學生自主與教師引導的關(guān)系、學習活動規(guī)定性與開放性的關(guān)系？5.學習資源：閱讀哪些文選、拓展學習資源的學習，能支持、配合學生的學習活動？6.文本問題：針對這些文本與學習資源，需要解決哪些問題？第9頁/共10頁第九頁，共11頁。感謝您的觀看(gunkn)！第10頁/共10頁第十頁，共11頁。NoImage內(nèi)容(nirng)總結(jié)修訂后的高中語文課程標準從學科育人價值(jizh)的角度，凝練了“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解