轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益在素質(zhì)教育下，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把教育教學(xué)提高到培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素養(yǎng)的層面上來。在教學(xué)中往往有許多老師有這樣的感嘆：講了很多遍，學(xué)生還是不懂， 或一知半解。 這僅是學(xué)生的問題嗎？我想也不盡然。在近幾年的課改教學(xué)中，我不斷研究新課標(biāo)、新教材，對(duì)比新舊教材，發(fā)現(xiàn)新教材具有鮮明的特點(diǎn)：構(gòu)建了基本數(shù)學(xué)框架。為學(xué)生提供探索、交流的時(shí)間。充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用。教材在保證基本要求的基礎(chǔ)上，為滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而提供了相應(yīng)的發(fā)展渠道。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美。基于上述特點(diǎn)，我認(rèn)為新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。 現(xiàn)結(jié)合我這幾年的教學(xué)體會(huì)， 就這個(gè)問題談?wù)剮c(diǎn)

2、看法：一、化枯燥為有趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣例如：在學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱圖形”時(shí)，我讓學(xué)生理解概念后，將全班學(xué)生分組，然后每組發(fā)給一副撲克，讓同學(xué)們從中選出牌面是中心對(duì)稱圖形的撲克。這樣每位同學(xué)都得到參與，活躍了課堂氣氛，在活動(dòng)中加深了對(duì)中心對(duì)稱圖形的理解。新課程充分考慮了從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生觀察試驗(yàn)探索找規(guī)律，充分讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變以往以教為主的局面，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，凸顯了學(xué)生的主體性，改變了以往學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥乏味的狀況。二、變“教”為“導(dǎo)” , 引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“學(xué)”例如，在教學(xué)歸納有理數(shù)加法法則時(shí)，先提出問題：“一位同學(xué)在一條東西向的跑道上，先走了 20 米，又走了 30 米

3、， 能否確定他現(xiàn)在位于原來什么位置的哪個(gè)方向，與原來相距多少米？”事實(shí)上這個(gè)問題不能得到確定的答案，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的結(jié)果與行走的方向有關(guān)。為此，留給了學(xué)生一定的思考空間。教師可引導(dǎo)：在東西向的跑道上走，有幾種行走的方向，這位同學(xué)向哪個(gè)方向走，由教師的引導(dǎo)學(xué)生就知道行走與方向有關(guān)。此時(shí)學(xué)生就知道分情況討論，可通過讓學(xué)生自己畫數(shù)軸，對(duì)四種情況：”先向東，再向東；先向西，再向西；先 向東，再向西；先向西，再向東”進(jìn)行討論，教師提由， 向東、向西是表示一對(duì)相反意義的量，規(guī)定向東為正，向西為負(fù)，讓學(xué)生列出式子，根據(jù)數(shù)軸寫出答案，再讓學(xué)生根據(jù)式子及數(shù)軸探索總結(jié)出有理數(shù)的加法法則，然后再由教師補(bǔ)充，歸納。三、注重

4、實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力例如：在學(xué)習(xí)“正方形的性質(zhì)”時(shí)，我這樣安排：師：同學(xué)們拿出你們準(zhǔn)備好的兩個(gè)全等的一般三角形、兩個(gè)全等的等腰三角形、兩個(gè)全等的直角三角形、兩個(gè)全等的等腰直角三角形。下面我們分組討論，動(dòng)手操作，看這四組全等三角形能拼成什么樣的四邊形？生：不同的平行四邊形；平行四邊形或菱形；平行四邊形或矩形；平行四邊形、菱形、矩形、正方形。師：通過拼圖，同學(xué)們討論，能否從三角形和四邊形的角度分析平行四邊形、菱形、矩形、正方形之間的關(guān)系？生：等腰三角形，直角三角形是特殊的三角形，所以它能拼出平行四邊形， 還能拼出特殊的平行四邊形菱形、 矩形。等腰直角三角形又是特殊的等腰三角形和特殊的直角三

5、角形，所以它還可以拼成菱形、矩形、正方形。最后同學(xué)們小結(jié)： 正方形是特殊的平行四邊形、 特殊的菱形、特殊的矩形，因此，正方形具有平行四邊形、菱形、矩形的所有性質(zhì)。讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)習(xí)，激發(fā)參與欲望，創(chuàng)造參與條件，鼓勵(lì)參與信心，不但增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)更培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。四、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維例如：在講“完全平行公式”時(shí)，我作這樣安排：( 1)提出問題： (a+b)2=a2+b2 成立嗎？( 2)讓學(xué)生計(jì)算：(a+b) (a+b)=（m+力（m+rn）=（x+y） （x+y）=（a-b ） （a-b ）=（m-n） （m-n）=（x-y ） （x-y ）=（ 3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：算式的左邊是完全平方式： （a ± b）2算式的結(jié)果形式是： a2± 2ab+b2（ 4）寫出結(jié)果：（a ± b）2=a2 ± 2ab+b2通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的思維過程，通過計(jì)算、觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)依據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，體驗(yàn)到了新知識(shí)的形成過程。由此可見，教師應(yīng)該更新觀念，不能做傳授書本的傳授機(jī)器，抹殺學(xué)生思維的罪魁禍?zhǔn)?，而?yīng)該成為學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、組織者、合作者。教學(xué)有方，但無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，因而對(duì)任何好的教學(xué)法都不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，吸取合理