職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的優(yōu)化路徑研究

1、    職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的優(yōu)化路徑研究    鄧菲摘 要：伴隨經(jīng)濟的飛速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進步，我國提出素質(zhì)教育的教學(xué)理念，希望學(xué)生不僅能提高學(xué)習(xí)成績，還能提升綜合素質(zhì)。然而職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)過程中卻存在許多問題。因此，本文對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑，從而使我國職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)得到更大的發(fā)展。關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；英語教學(xué)；路徑優(yōu)化在社會不斷發(fā)展的過程中，我國教育教學(xué)體制進行了相應(yīng)程度的改革。伴隨經(jīng)濟全球化發(fā)展，企業(yè)對英語專業(yè)人才的需求量逐漸增加。在此種情況下，我國職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)便面臨著巨大的挑戰(zhàn)，必須進行相應(yīng)的改革。一、職

2、業(yè)學(xué)校英語教學(xué)存在的問題1.生源英語素質(zhì)低職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖然都學(xué)過英語，但對英語知識的掌握程度不扎實。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)僅有10.7%的學(xué)生對英語知識的掌握程度良好。此項數(shù)據(jù)表明，職業(yè)學(xué)校學(xué)生不僅英語素質(zhì)普遍較低，而且英語水平存在較大差異，呈現(xiàn)兩極分化的趨勢。在生源素質(zhì)低與生源英語知識水平存在較大差異的情況下，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)面臨較大的考驗。以上問題應(yīng)得到有關(guān)部門的高度重視，使我國職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)得到較好的開展，學(xué)員綜合素質(zhì)得到較大程度的提升。在高職學(xué)校中，教師教學(xué)缺乏感染力，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自信，高職學(xué)校的英語教學(xué)只有在教師與學(xué)生的共同努力下，才能得到提高。2.英語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正在職業(yè)學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)

3、生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對英語的重視程度較低。一些學(xué)生將英語歸類為副科，僅將專業(yè)相關(guān)課程定義為主科，從而忽視對英語的學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生放棄英語學(xué)習(xí)的想法。此外，一些學(xué)生認為英語是一門難度較大的科目，羞于開口說英語。在此種情況下，高職學(xué)生的英語綜合能力得不到提升，教師的課堂教學(xué)得不到合理地進行。然而，許多高職學(xué)生求職時發(fā)現(xiàn)，“擁有大學(xué)英語四級證書”成為許多崗位的基本門檻。因此，英語作為一種語言工具理應(yīng)得到學(xué)生的高度重視。3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新教師在教學(xué)時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極性，須對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師向?qū)W生傳授相應(yīng)的理論知識，學(xué)生則被動地接受知識

4、，學(xué)生未能充分融入課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，會缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)主動性和積極性。二、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的優(yōu)化路徑1.完善英語課程體系英語課程體系應(yīng)與高職的專業(yè)課程體系相聯(lián)系，在專業(yè)課程體系設(shè)立的過程中，秉承實用性的宗旨，制訂相配套的專業(yè)英語學(xué)習(xí)目標，開設(shè)對應(yīng)的專業(yè)英語課程，開展有專業(yè)針對性和崗位適用性的英語課程。高職教師也應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，制訂適宜的學(xué)科課程體系，使學(xué)生的專業(yè)知識和個人技能都能得到提升。教師在講授英語的過程中，需體現(xiàn)課程的實用性，在課程建設(shè)的過程中，須秉承“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的原則，并對課程體系進行優(yōu)化與改革。2.構(gòu)建英語教材體系在構(gòu)建英語教材體系的過程中

5、，教材編寫人員須以職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展為宗旨。英語不僅是一門科目，還是一種具有應(yīng)用價值的工具，在學(xué)生學(xué)會專業(yè)英語知識后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用英語進行交流，因此，在編寫教材的過程中，教師需圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展特點進行編寫。在職業(yè)學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)知識比較薄弱，缺乏較高的英語學(xué)習(xí)興趣，在教材難度較大的情況下，會削弱學(xué)生的自信心。因此，在教材編寫的過程中，教師要對英語教材的難度進行斟酌，要使學(xué)生對英語教材產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進而提高其英語水平。此外，在完善教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)建立分學(xué)科的差異性教材體系，比如，理科學(xué)生應(yīng)掌握較多的英語詞匯，管理類學(xué)生應(yīng)具備較強的聽說讀寫能力；其次，教師對學(xué)生進行情景模式考核，并

6、計入課堂表現(xiàn)成績。3.協(xié)調(diào)英語教學(xué)管理系統(tǒng)大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都設(shè)有教務(wù)處，對課堂教學(xué)進行管理監(jiān)督，但此種組織機構(gòu)缺乏一定的組織協(xié)調(diào)性與合理性，在籠統(tǒng)的狀態(tài)下，學(xué)校各科課程都處于一種共性的狀態(tài)中，未具備相應(yīng)的個性。職業(yè)學(xué)校中設(shè)有許多科目，每種科目都有自身的合理性，在合理的教學(xué)管理系統(tǒng)下，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)才能朝著積極的方向發(fā)展。針對每種科目的特點，學(xué)校應(yīng)設(shè)置不同的機構(gòu)，如設(shè)置英語教學(xué)資源系統(tǒng)，以期提高英語課堂的教學(xué)效果。三、結(jié)語在職業(yè)學(xué)校中，針對英語教學(xué)產(chǎn)生的問題，學(xué)校應(yīng)對教學(xué)路徑進行優(yōu)化，從而使職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)朝著積極的方向不斷發(fā)展，合理運行，使學(xué)生的綜合能力得到較大的提升。參考文獻：1顧洪勤.高職英語教學(xué)改革導(dǎo)向與三組矛盾處理要素分析j.校園英語，2015，11（22）：72-80.2