課外閱讀指導(dǎo)課的幾種基本模式

1、課外閱讀指導(dǎo)課的幾種基本模式新城初級(jí)中學(xué)圖書室課標(biāo)在實(shí)施建議屮捉出“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)”。我校教師加強(qiáng)了對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)， 在課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，逐步形成兒種常用的課外閱讀指導(dǎo)模式，大大提屈學(xué)牛的閱讀能力。 筆者就兒種基本的指導(dǎo)模式進(jìn)行介紹。一、按教學(xué)結(jié)構(gòu)分1、單元組合式。就是模仿教材的單元編排方法，把同一類的兒篇文章放在-起，組合 成一單元，進(jìn)行分析比較，領(lǐng)略同類文章的共同特點(diǎn)，品味同類文章的不同寫作風(fēng)格，迅速 掌握不同類文章的閱讀方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)人學(xué)生的閱讀而，增加學(xué)生的 閱讀雖?？砂粗黝}組合為“熱愛祖國”“思念家鄉(xiāng)”“懷念親人”等單元，也可按體裁組合為 “童話世界”“

2、寓言故事”“神話傳說”等單元，還可按內(nèi)容組合為“壯麗河山” “人物寫真” “自然奧秘”等單元。-其基本模式為“談話導(dǎo)入、簡介作者瀏覽不同文章、找尋共同特 點(diǎn)精讀各個(gè)片段、對(duì)比不同風(fēng)格一一整理歸納知識(shí)、鞏固閱讀方法” 建議運(yùn)用此模式時(shí)要依托語文單元教學(xué)，對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行同步指導(dǎo),把語文單元教學(xué)作為 基礎(chǔ)，介紹相關(guān)的i組課外文章，讓學(xué)牛充分運(yùn)用課堂所學(xué)閱讀方法,降低閱讀難度，減輕閱讀 負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化課外閱讀的實(shí)效性，在有序擴(kuò)大閱讀量的同吋,逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，2、單一指導(dǎo)式。這是平時(shí)閱讀指導(dǎo)常用的一種模式，就是在一節(jié)課里只指導(dǎo)閱讀一 篇文章，通過分析理解文章，總結(jié)閱讀方法，運(yùn)用于課外閱讀。

3、其基本模式為“談話導(dǎo)入、 激發(fā)興趣整體把握、理解內(nèi)容互動(dòng)交流、總結(jié)學(xué)法推薦書刊、學(xué)以致用” 此模式適宜閱讀方法的指導(dǎo)，但由于內(nèi)容單一，比較枯燥單調(diào)，敲好結(jié)合其他模式進(jìn)行。二、按分析研究對(duì)象分1、作者生平串講式。把作者作為分析研究對(duì)象，了解作者生活的時(shí)代背景、生平事 跡，理解作品所滲透的時(shí)代烙印，收集分析作者不同時(shí)期的作品，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和理 想抱負(fù)。此模式適合那些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活年代、思想性強(qiáng)、寓意深刻的學(xué)生不易理解的作 品，如一些唐詩宋詞、詩歌散文。以指導(dǎo)走近杜甫為例，可以這樣設(shè)計(jì)：（1）了解作者生活的時(shí)代背景及風(fēng)格特點(diǎn)。時(shí)代背景：唐王朝由盛而衰的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期。詩歌風(fēng)格：沉郁頓挫，表現(xiàn)了

4、強(qiáng)烈的憂國憂民的思想感情。（2）分析青年時(shí)期的作者及代表作。作品思想：胸懷遠(yuǎn)大的抱負(fù)，一心想建功立業(yè)。代表作：房兵曹胡馬通過對(duì)大宛馬的寫照，寄托自己欲投明主、馳騁萬里的胸襟和 抱負(fù)，畫鷹則借鷹永志，表現(xiàn)白己乘風(fēng)奮發(fā)的豪情和嫉惡如仇的性格。（3 ）分析中年吋期的作者及代表作。作品思、想：充滿憂國憂民的思想。代表作：春望反映安史z亂吋期，美好的春光在國破家亡的詩人眼里卻是滿口創(chuàng)傷， 詩人見花濺淚、聞鳥驚心?！叭簟薄叭齽e”組詩反映了杜甫既憂國又憂民的矛盾思想，他 一方面同情人民的痛苦，譴責(zé)統(tǒng)治者人肆征兵的罪惡，另一方面乂不得不站在整個(gè)祖國命運(yùn) 的立場上去鼓勵(lì)人民參軍保家衛(wèi)國。（4）分析晚年時(shí)期的作

5、者及代表作。作品思想：借景抒發(fā)英雄遲暮、壯志未酬的惆悵辛酸。代表作：背高把登高之眼而景同悲秋之心中情緊密融合起來，概括顛沛流離的一牛, 抒發(fā)滿腹的愁苦悲愴。所以此模式的運(yùn)用實(shí)施要在教師深厚的文化底蘊(yùn)和學(xué)生大量的課外閱讀積淀基礎(chǔ)上。2、作品人物分析式。許多作品贈(zèng)造了眾多個(gè)性鮮明的人物形象，把作品人物作為分 析對(duì)象，分析人物的形象特征、性格特點(diǎn)、命運(yùn)結(jié)局，追溯造成這種人物性格和結(jié)局的社會(huì) 制度、社會(huì)根源。如水滸傳幫造了一人批農(nóng)民起義軍的英雄人物，有關(guān)人物性格、心理特征、言語、 表情的描寫，是這部書的精華所在。里面一百零八將來白不同的社會(huì)階層，有朝廷命官，有 平民百姓；有捕魚為生的、有開店為生的；有

6、循規(guī)蹈矩的，有偷雞摸狗的。一百零八將有一 百零八個(gè)鮮明的個(gè)性，忍辱負(fù)重乂武藝高強(qiáng)的林沖，生性粗魯乂行俠仗義的魯達(dá)，仗義疏財(cái) 乂封建忠孝的宋江，魯莽英勇乂純樸可愛的李逵，不畏權(quán)勢(shì)且嫉惡如仇的武松，豪爽豁達(dá)且 廣交賢士的晁蓋。雖然一百零八將的出身、教養(yǎng)、性格、能力不同，但一百零八將最終卻是 殊途同歸官逼民反，逼上梁山；接受招安，沒落凋零。由于人物眾多，可把人物按社會(huì) 地位、家庭出身或按本領(lǐng)貢獻(xiàn)、性格特點(diǎn)進(jìn)行分類分析，這樣就能比較清晰、比較容易把握 人物形彖。具基本模式為“通讀作品，鎖定對(duì)象品讀細(xì)節(jié)，體味性格揣摩思想根源，把 握人物形象”。3、故事情節(jié)演變式。以一波三折、跌宕起伏的故事情節(jié)吸引學(xué)生，

7、根據(jù)學(xué)生的心理 特點(diǎn)和故事情節(jié)的發(fā)展，選擇精彩的故事情節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生先睹為快，享受讀書樂趣, 制造緊張的故事懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀期待,讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。 其基本模式為“引入故事精彩再現(xiàn)制造懸念推薦書籍”。三、按教學(xué)形式分1、推介式。主要是推薦介紹課外讀物，供學(xué)生選擇，在推薦過程中對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀 方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砗椭笇?dǎo)，引發(fā)想彖，為學(xué)生走進(jìn)閱讀材料進(jìn)行鋪墊。有卩刊、篇目的推 薦和內(nèi)容的介紹；也有教師推薦和學(xué)生推薦和結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦和結(jié)合。這種模式 以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生閱讀面，引導(dǎo)閱讀有益書籍為冃的，是教師最常用的一種模式, 經(jīng)常與其它模式相結(jié)合。其基本模式

8、為“情境導(dǎo)入教師推介小組推介代表推介”，其小二、三、四 環(huán)節(jié)可交換順序，注意指導(dǎo)講出推薦理由，如人物有趣、想象豐富、情節(jié)曲折、受到啟辿等。2、交流式。組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲體會(huì)或者對(duì)所讀作品的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，計(jì) 學(xué)生充分表達(dá)白己的感受，提出自己的見解，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)主正確的價(jià)值取 向。運(yùn)用此模式應(yīng)注意兩點(diǎn)：一要提前布置學(xué)牛看一定量、一定范圍的書刊，防止交流時(shí)海 闊天空；二要引導(dǎo)學(xué)生由表及一里、由作品內(nèi)容到作品思想進(jìn)行評(píng)論，防止交流時(shí)淺嘗輒止。 其基木模式為“談話導(dǎo)入營造氛圍交流內(nèi)容復(fù)述故事表達(dá)感受提出見解”3、賞析式。以教師活動(dòng)為主，通過語言，借助錄音、音樂、幻燈等教學(xué)手段，引導(dǎo)

9、 學(xué)牛欣賞作品的某些片段、章節(jié)或語言的表達(dá)等，訃學(xué)牛受到優(yōu)秀作品的陶冶和熏陶，提高 欣賞晶味和審美情趣。如李秀明老師的繪木賞析課我的爸爸叫焦尼，講述狄姆是一位父母離異的孩了，他 的爸爸焦尼從遠(yuǎn)方來看望他，狄姆是多么興奮激動(dòng)，一天相聚的時(shí)刻是多么短暫，最后狄姆 與爸爸依依不舍地告別，體現(xiàn)父子情深。（1）賞析語言。文中講得最多的一句話“這是我爸爸，他叫焦尼。”這是狄姆對(duì)各種 各樣不認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)、擦肩而過的人介紹爸爸時(shí)講的話，竇老師引導(dǎo)學(xué)生看圖屮狄姆的表情、 動(dòng)作，從簡單的語言挖掘出狄姆說話的不同心情：興奮、激動(dòng)；神氣、占豪；難過、不舍。（2 ）賞析動(dòng)作。竇老師引導(dǎo)學(xué)生看圖找出描寫爸爸動(dòng)作的詞“奔、舉、摟、抱、牽”, 爸爸的愛在肩上、手中、懷里，爸爸的愛還在眼神“盯著、冃不轉(zhuǎn)睛、凝視、片刻不離開”。（3 ）賞析色彩、形狀、道具。李老師引導(dǎo)學(xué)主賞析圖畫，領(lǐng)會(huì)作家用意：披薩店、 賓館的色彩是溫聲的黃色，喻示跟爸爸在一起很快樂；車廂的背杲是冇點(diǎn)冷的藍(lán)色，喻示爸 爸要離開，冇些悲傷；最麻一幅圖的形狀是圓的，喻示合家團(tuán)圓、破鏡重圓：狄姆的圍山顏 色是爸媽圍巾顏色的組合，喻示