教學(xué)調(diào)查科技的應(yīng)用及對我國教師教育的啟示

1、    教學(xué)調(diào)查科技的應(yīng)用及對我國教師教育的啟示    摘要：目前我國教師教育正通過教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化以增強師范生及在職教師的實踐經(jīng)驗和能力。教師的實踐經(jīng)驗和教學(xué)取向既能為在職教師的專業(yè)發(fā)展提供適時的提示，也可為職前教師培養(yǎng)的課程和教學(xué)設(shè)計提供寶貴的參考。tpi（teaching perspective inventory）是一份網(wǎng)上調(diào)查教師教學(xué)取向的問卷，近年來被廣泛運用于國外教師教育和教師研究項目中。本文旨在介紹tpi問卷的由來和構(gòu)成，通過對中國121位中小學(xué)教師的問卷結(jié)果分析，展示tpi的特征、用途以及對我國高等師范院校教師教育的啟示。關(guān)鍵詞：教

2、師教育，教學(xué)取向，教師教學(xué)取向問卷（tpi）一、背景自2011年教師教育課程標(biāo)準（試行）頒布以來，我國教師教育體系出現(xiàn)了可觀的變化。其中，強化大學(xué)與中小學(xué)合作開發(fā)創(chuàng)新的教育人才培養(yǎng)模式及鞏固教師培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化是重要的改革措施。通過教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化以增強師范生及在職教師的實踐經(jīng)驗和能力對參與教師教育的高等師范院校有深遠的影響，更要求在教師教育與教學(xué)設(shè)計和實踐上作出有效的調(diào)整12。在當(dāng)今的教師教育環(huán)境中，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)模式逐漸開放及多元，中小學(xué)教師的實踐知識和經(jīng)驗也受到高校學(xué)者教師的重視3。近年來，鼓勵教師進行反思、梳理自身對教學(xué)的理解成為高等師范院校教師教育中常用的課程設(shè)計和關(guān)注的熱點。職

3、前教師的反思可以及時整理發(fā)現(xiàn)自己在多年的“學(xué)徒觀察”（apprenticeship of observation）4中形成的對教與學(xué)的理解，并有針對性地進行批判性檢視和尋求對教學(xué)更深入的理解。在職教師的反思幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)實踐背后的理念和信仰，發(fā)現(xiàn)冰山下的“隱性知識”（tacit knowledge）5，從而對教學(xué)有更清晰的認識。然而，大多數(shù)教師面臨這項梳理自身教學(xué)理念的“作業(yè)”時，往往覺得千頭萬緒不知從何做起。教師教育者作為教師反思的引導(dǎo)者和促進者，如果能運用一些外部手段為教師的反思提供一個分析的基點和框架，可以起到事半功倍的效果。這些外部手段包括很多方式，如概念框架、圖像啟發(fā)、教學(xué)隱喻

4、、課例探討等。本文旨在介紹國外教師教育課程中常用的一個促進教師教學(xué)觀念反思的工具教學(xué)取向問卷調(diào)查（teaching perspective inventory，簡稱tpi），并通過對參加?xùn)|北師范大學(xué)“國培”教師進修項目中的121位中小學(xué)教師的問卷結(jié)果分析，呈現(xiàn)一個如何使用和分析tpi問卷的案例。二、tpi問卷的由來和構(gòu)成歷來很多研究者嘗試對教學(xué)取向進行定義和展開實證研究。過去，研究者若想對一名教師的教學(xué)取向有比較深入的了解，需要進行2至3個小時的一對一訪談、課堂觀察和后續(xù)分析。由于耗時耗力，人們想研發(fā)出一個較簡便易行的自我診斷方法，同時保證一定的信度和效度。普拉特（pratt）和同事搜集了大量

5、的針對教師的訪談筆錄、課堂觀察筆記、田野日志和其他實證數(shù)據(jù)，在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納了教師的5種教學(xué)取向。以下每一段所描述的內(nèi)容都代表了一種教學(xué)取向下的“好的教學(xué)”6。（一）“知識傳遞”（transmission）有效的教學(xué)來自堅實的專業(yè)知識和對教學(xué)內(nèi)容的掌握。優(yōu)秀的教學(xué)意味著對教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識的熟悉。教師的首要責(zé)任就是準確有效地把知識和教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生的首要責(zé)任就是以正確合理的形式學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。稱職的教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地完成課業(yè)并達到對內(nèi)容的精通。教師會給出明確的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整授課進度，合理安排課堂時間，詳解重難點，答疑解惑，及時輔導(dǎo)，改正錯誤，復(fù)習(xí)總結(jié)，給學(xué)生提供適合的資料，為成

6、績制定高標(biāo)準，用客觀的方式評價成績。（二）學(xué)徒實踐（apprenticeship）有效的教學(xué)是讓學(xué)生適應(yīng)社會的過程，幫助學(xué)生發(fā)展社會化的行為模式和工作方式。優(yōu)秀的教師是技術(shù)純熟的實踐者。不論是在課堂上還是在實際應(yīng)用的崗位上，他們都是專家。教師需要展現(xiàn)他們擁有的工作技能并且把這些技能轉(zhuǎn)化成為簡單易懂的語言和一系列的課題，通過這些課題使得不同程度的學(xué)生從簡單到復(fù)雜的掌握這些技能。好的老師知道哪些東西是學(xué)生能夠獨立完成的，哪些需要指點和幫助。當(dāng)學(xué)生日漸成熟，老師的角色也發(fā)生了變化，老師把更多的責(zé)任賦予學(xué)生，并使學(xué)生由依賴指導(dǎo)到能夠獨立完成工作。（三）發(fā)展思維（developmental）有效的教學(xué)體

7、現(xiàn)在安排實施教學(xué)工作時，“從學(xué)生的觀點出發(fā)”。優(yōu)秀的教師必須了解他們的學(xué)生是如何思考和解析教學(xué)內(nèi)容的。教學(xué)的首要目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展出更加復(fù)雜成熟的理解和認知模式。而促進這種改變的關(guān)鍵在于以下兩個技能的結(jié)合：（1）“有效提問”：提出的問題需要能夠把學(xué)生相對簡單的思維模式轉(zhuǎn)化為復(fù)雜的思維模式。（2）“知識串聯(lián)”：通過實例來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以提問、解題、案例、實例等方式作為橋梁，把學(xué)生的思維模式從簡單轉(zhuǎn)化為復(fù)雜。好的老師會把教學(xué)內(nèi)容調(diào)整成適合學(xué)生的認知水平和思維方式。（四）照料養(yǎng)成（nurturing）這種教學(xué)方式認為長期堅持不懈地努力才能取得成功。只有當(dāng)學(xué)生無所畏懼、不怕失敗的時候，他們才能

8、夠成為高效上進的學(xué)生。通過對學(xué)生的照顧和養(yǎng)成教育，他們會認識到：（1）如果努力嘗試，他們就會成功；（2）成功是通過自己的能力和不懈的努力而不是教師的慈愛所達成的；（3）他們的努力會得到老師和同學(xué)的大力支持。優(yōu)秀的教師鼓勵、支持學(xué)生，給他們立下清晰合理的目標(biāo)，并且同時不損害學(xué)生的自信和自尊。他們對學(xué)生的評估不僅考慮學(xué)生的成績，同時考慮學(xué)生的個人成長。（五）社會變革（social reform）有效的教學(xué)是為了從本質(zhì)上改變社會。從這種教學(xué)觀點出發(fā)，教學(xué)的對象是群體而不是某一個個人。優(yōu)秀的教師通過本學(xué)科的教學(xué)和實踐喚醒學(xué)生的價值觀和意識形態(tài)。好的教師批判現(xiàn)狀并且鼓勵學(xué)生去思考他們自己的現(xiàn)狀，是如何在

9、他們所處的環(huán)境和實踐中形成的。課堂討論的重點不是在于知識是如何創(chuàng)造的，而是在于是誰創(chuàng)造了這些知識，以什么樣的目的創(chuàng)造了這些知識。教師會帶領(lǐng)學(xué)生審視課程的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行批判性思維，賦予學(xué)生權(quán)利去進行社會變革從而改變自己和他人的生活。普拉特（pratt）特別強調(diào)：“教學(xué)取向（teaching perspectives）不等于教學(xué)風(fēng)格（teaching styles）或者教學(xué)技術(shù)（teaching techniques）?！?沒有哪種教學(xué)取向是好或壞，每個老師都在某種程度上是擁有5種教學(xué)取向的綜合體。所以tpi問卷不能用作是一個評價教學(xué)的工具，而是為教師對自身教學(xué)的反思提供一個概念框架。根據(jù)普拉

10、特（pratt）的定義，教師的教學(xué)取向包括教師對教與學(xué)的基本信念（beliefs）、具體情境中的教學(xué)意圖（intentions）和現(xiàn)場教學(xué)行為（actions）7。針對以上五種教學(xué)取向，普拉特（pratt）和同事設(shè)計了tpi問卷中的45個問題，每個教學(xué)觀下設(shè)9個問題。這9個問題分別關(guān)于教師的教學(xué)信念、教學(xué)意圖、教學(xué)行為，每項下設(shè)3個問題8。tpi問卷于2001年起開始在網(wǎng)上運行，迄今有來自100多個國家的超過20萬人做過問卷。tpi問卷有英文、中文、法文、西班牙文等十個版本。參加者包括來自世界各地的中小學(xué)教師、大學(xué)教師、職業(yè)學(xué)校教師、各行業(yè)培訓(xùn)師等。完成tpi問卷需時約15分鐘，結(jié)束后網(wǎng)站會自動生成一張結(jié)果分析柱狀圖，發(fā)送到參加者的聯(lián)系郵箱。參加者可以結(jié)合網(wǎng)站提供的5種教學(xué)取向的詳細解析和“十個步驟”結(jié)果導(dǎo)讀，對自己的tpi結(jié)果進行分析。tpi結(jié)果分析柱狀圖中會展示教師的“主導(dǎo)教學(xué)取向”（dominant perspective）“次要教學(xué)取向”（backup perspective）和“較弱教