桂林山水 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、word文檔下載后（可任意編輯） 桂林山水 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過課文語言與多媒體輔助，了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美；通過朗讀傳達(dá)熱愛祖國(guó)錦繡河山之情。 2、學(xué)習(xí)細(xì)致觀察和具體形象描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、理解、表達(dá)能力。 3、理解重點(diǎn)詞句并積累優(yōu)美的語句；學(xué)習(xí)把句子寫具體 教學(xué)重點(diǎn)： 通過品讀課文2、3兩節(jié)的排比句，了解桂林山水的特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)用先概括后具體的句式，把句子寫具體。 教學(xué)突破口： 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，理解重點(diǎn)詞句。 教學(xué)教具： 多媒體課件。 教學(xué)步驟： 一、激趣 導(dǎo)入。 1、師：今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江

2、上，來觀賞桂林的山水。 板書課題：齊讀 2、先讓我們一起來領(lǐng)略一下桂林山水的神韻。 （媒體出示）欣賞桂林山水的畫面。 此時(shí)，你最想說些什么呢？ （板書：甲天下）理解"甲天下' 3、能把這句話讀出天下第一的的味道來？ 生讀，后齊讀。 二、初讀感知。 1、請(qǐng)生大聲朗讀全文。 要求： （1）注意生字詞，把課文讀通讀順。 （2）找一找，在游賞完桂林的山水后，發(fā)出了怎樣的感嘆。請(qǐng)你把這句句子找出來。 2、交流句子。 舟行碧波上，人在畫中游（板書） 說說對(duì)此句的理解。 3、師小結(jié)過渡： 人坐在小船上游玩，就感覺在畫中一樣，那感覺真是太美了。接下來，就請(qǐng)大家隨著老師用你們美的心靈，美的眼睛

3、去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。 三、感受漓江的美。 1、師配樂朗讀第二小節(jié)，要求學(xué)生邊聽邊體會(huì)漓江水的特點(diǎn)。 2、師：聽出來了嗎，漓江的水有什么特點(diǎn)？ 3、交流，根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)句子。 （抓住靜、清、綠的特點(diǎn)） 4、指導(dǎo)朗讀。 讀出靜、清、綠的感覺來。 （練讀、指名讀、齊讀） 5、遷移句式，完成填空。 （1）萬里長(zhǎng)城真長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得（ ）。 （2）西湖的水真（ ），（ ）。 6、有感情地朗讀。 師：讓我們隨著音樂，再來感受一下漓江的美。 四、領(lǐng)略桂林的山。 過渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來看看桂林的山。 1、明確學(xué)習(xí)要求：小組學(xué)習(xí)第三小節(jié)，說說桂林的山有什么特點(diǎn)，可用小組內(nèi)喜

4、歡的方式讀，如可以讀讀畫畫，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開展朗讀比賽等。 2、交流。（媒體出示該段內(nèi)容） 抓（奇、秀、險(xiǎn)）用相關(guān)圖片幫助理解。 3、在感情地朗讀。 桂林的山的確有它吸引人的獨(dú)特魅力，師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。 推薦讀，齊讀。 五、小結(jié)升華。 1、師引讀4小節(jié)。后接著引讀：怪不得人們都說"桂林山水甲天下。' 2、問：這幅畫是誰畫的？ 3、小結(jié) ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫下了許多優(yōu)美的詩篇。 4、出示賀敬之的桂林山水歌。 老師和同學(xué)一起隨著音樂朗讀這首詩。 六、布置作業(yè)。 1、你

5、出可以試著吟一首詩或?qū)憥拙湓?，表達(dá)自己對(duì)桂林山水的喜愛之情。 2、搜集桂林山水的圖片，辦成小報(bào)，張貼在班級(jí)的黑板報(bào)上。 【板書設(shè)計(jì)】 37、桂林山水 總起 分述 總結(jié) 水-靜、清、綠 甲天下 舟行碧波上，人在畫中游 山-奇、秀、險(xiǎn) 教案設(shè)計(jì)說明： 桂林山水是一篇愛國(guó)主義的好教材，因此，在教學(xué)過程中，我盡量滲透愛國(guó)思想，如：看了錄像之后讓學(xué)生說說自己的感受，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，也設(shè)法激起學(xué)生愛祖國(guó)山河的情感。 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)圍繞文本欣賞這個(gè)能力目標(biāo)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生欣賞語言之美的能力，既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，有時(shí)語文教學(xué)的難點(diǎn)。前幾個(gè)單元，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)句中詞語的正確性，體會(huì)詞語的感情色彩。本單元開始

6、要讓學(xué)生體會(huì)比喻句的作用，我把重點(diǎn)放在心上水的句子上。欣賞時(shí)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)坡度，先是采用各種形式的讀，讀的目的是為了理解，再讓學(xué)生議，說說是如何把句子寫具體的。然后讓學(xué)生想，用自己的話吧水的特點(diǎn)說具體。最后，通過看媒體，體會(huì)比喻句的作用。這樣一來，學(xué)生對(duì)描寫水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫山的句子，采用把語言文字與畫面結(jié)合起來，目的讓學(xué)生對(duì)桂林山水的形態(tài)、色彩產(chǎn)生表象，從而讓學(xué)生體會(huì)句中雨題的作用，提高學(xué)生欣賞句子的能力。 教學(xué)反思： 入境入情和諧統(tǒng)一 語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。 桂林山水一文，

7、抓住桂林山的奇特、秀麗、險(xiǎn)峻和漓江水的平靜、清澈、碧綠的特點(diǎn)，進(jìn)行了具體而生動(dòng)的描繪，抒發(fā)了熱愛祖國(guó)錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質(zhì)兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學(xué)生深刻地感愛美呢? 一、設(shè)境激趣，觸發(fā)美"感人之心，莫先乎情'。課始，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，并適時(shí)配上絢麗多姿的畫面，創(chuàng)設(shè)情景："同學(xué)們，我們的祖國(guó)有連綿起伏的崇山峻嶺，波浪滾滾的遼闊大海，望無際的良田沃野，星羅棋布的島嶼湖泊而我國(guó)南方有以山清水秀的風(fēng)景而聞名于世，尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美。'教師以飽滿的精神，親切的語言打動(dòng)學(xué)生的心靈，以"師情&#

8、39;動(dòng)"生情'，以"師情'激"生情'，師生的情感融洽地交織在一起，學(xué)生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動(dòng)、所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。二、潛心品讀，體驗(yàn)美兒童的心靈最敏感，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中"情'的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟"情'中之"理'。因此，教師以美的語言作為美的品德的載體，深入學(xué)生幼小心靈，達(dá)到"潤(rùn)物細(xì)無聲'的教育效果。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的種重要手段。例如：在讀"波瀾壯闊'一詞時(shí)，

9、教師向?qū)W生展示一幅浩渺無邊的大海圖，引導(dǎo)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動(dòng)態(tài)美；在讀"水平如鏡'這詞時(shí)，則要求學(xué)生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分，教師采用接力讀法，形成浪高浪的感覺，特別透過包含感情的"真'字，領(lǐng)會(huì)了對(duì)桂林山水的贊美和熱愛之情。而且，排比句有它的節(jié)奏美，讀起來又流暢，又有氣勢(shì)，這更襯托出桂林山水的美。兒童的思維是直觀的、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對(duì)象。課文語言的音韻美，能引起學(xué)生的興趣，加上語調(diào)的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感，更吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感到審美的愉悅。三、抒情表達(dá)，深化美愛迪生說過："最能直接打動(dòng)心靈的還是美'。人們?cè)谛蕾p各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí)。總是有賴于直觀的形象，只有通過生動(dòng)具體的形象，才能深入領(lǐng)會(huì)它內(nèi)在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學(xué)時(shí)，教師以圖像為主來展示形象美，欣賞景美。例，教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客；有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的像一只高大的駱駝眺望遠(yuǎn)方；還有的像初生的新筍充滿生機(jī)這些形象生動(dòng)的畫面充分突出了桂林山的特點(diǎn)，讓學(xué)生頭腦中構(gòu)成幅幅栩栩如生的美麗圖畫，引人入情入景。學(xué)完課文后，