工作室校企合作雙育人機制下的教師角色定位研究

1、    工作室校企合作雙育人機制下的教師角色定位研究    劉麗+張金蘭+王戰(zhàn)摘要：工作室校企合作中實現(xiàn)“互利、雙贏”，教師、企業(yè)和學(xué)校三者之間，教師角色的定位是關(guān)鍵。本文通過分析我校工作室校企合作的現(xiàn)狀，以及面臨的問題，提出教師在工作室校企合作中不僅要承擔(dān)教師的本職管理培訓(xùn)學(xué)生的工作，還要擔(dān)任技術(shù)開發(fā)和科研探索等多重身份，才能有效促進工作室發(fā)展。關(guān)鍵詞：工作室；校企合作；角色定位：g646 文獻標志碼：a ：1674-9324（2018）01-0243-02國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確提出：將“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”作為職

2、業(yè)教育的辦學(xué)模式。2014年6月國家發(fā)布現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）明確提出完善校企合作各項制度。建立校企合作規(guī)劃、合作治理、合作培養(yǎng)機制，使人才培養(yǎng)融入企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程和價值創(chuàng)造過程。推動學(xué)校把實訓(xùn)實習(xí)基地建在企業(yè)，企業(yè)把人才培養(yǎng)和培訓(xùn)基地建在學(xué)校。探索“引校進廠”、“引廠進校”、“前店后校”等校企一體化的合作形式。其中的工作室校企合作模式最為受青睞，首先工作室模式既可以基于公司也可以基于某個大型項目，工作主體相對靈活；其次工作環(huán)境在校園，學(xué)校教師可以兼顧平時教學(xué)任務(wù)的同時也能參與到校企合作其中，實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)。工作室校企合作中如何實現(xiàn)真正的“互利、雙贏”，

3、實現(xiàn)企業(yè)即時顯性的實際利益最大呈現(xiàn)，學(xué)校實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)與實踐完美融合，實現(xiàn)教師技能的提升和成長？這三者之間，高職學(xué)校教師是關(guān)鍵。工作室校企合作過程中學(xué)校教師角色如何扮演，什么才是合適恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，是個值得探討的問題。本文以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測繪系多家工作室為實際校企合作研究環(huán)境，探討工作室校企合作雙育人機制下高職教師的角色定位以及作用。一、校企合作現(xiàn)狀分析根據(jù)學(xué)院“產(chǎn)業(yè)園”發(fā)展規(guī)劃，與學(xué)院“校企合作產(chǎn)業(yè)園”發(fā)展公司一起，先后優(yōu)選了廣東融訊信息科技有限公司等6家企業(yè)入駐學(xué)院“產(chǎn)業(yè)園”，建立6個企業(yè)“工作室”?！肮ぷ魇摇痹O(shè)計之初的基本構(gòu)成及運作模式如圖1所示?！肮ぷ魇摇痹O(shè)在校區(qū)內(nèi)，由來自測繪企業(yè)的工

4、程師和學(xué)校的教師組成，通過協(xié)同完成企業(yè)生產(chǎn)項目為基礎(chǔ)，兼具管理、培訓(xùn)和服務(wù)職能。學(xué)生在校內(nèi)以“員工”的方式進入“工作室”后，具有“學(xué)生”和“員工”的雙重身份?！肮ぷ魇摇笨筛鶕?jù)專業(yè)教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)實際情況，協(xié)調(diào)、管理和利用學(xué)院實訓(xùn)基地、“校中廠”、“廠中校”和企業(yè)生產(chǎn)車間等資源，促進學(xué)生在校內(nèi)外實訓(xùn)、實習(xí)和在企業(yè)就業(yè)。近三年來，學(xué)校和企業(yè)工作室承擔(dān)完成三十多項工程項目，接納專業(yè)師生近千人次。然而，在工作室校企合作模式中我們發(fā)現(xiàn)一些問題：1.企業(yè)價值和學(xué)校價值的矛盾。企業(yè)往往追求最大利益，從生產(chǎn)效益出發(fā)希望學(xué)生熟練掌握單一技能，學(xué)生實習(xí)時間盡量延長。但是從學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的角度出發(fā)，希望學(xué)生能夠連貫地參

5、與項目的多個環(huán)節(jié)，掌握多方面技能，學(xué)生實習(xí)安排需要與人才培養(yǎng)方案一致，不可能根據(jù)項目調(diào)整。2.校企合作生產(chǎn)質(zhì)量的把控缺失。測繪行業(yè)的特殊性，尤其需要保證產(chǎn)品質(zhì)量。然而由于學(xué)生員工身份的雙重性，部分學(xué)生職業(yè)意識淡薄，在產(chǎn)品質(zhì)量上無法完全符合實際生產(chǎn)的需要，給企業(yè)帶來安全風(fēng)險。3.學(xué)生管理的缺失。部分學(xué)生員工認同感不強，存在“為了服從學(xué)校安排而實習(xí)”的觀念，實習(xí)中存在應(yīng)付心態(tài)，不求甚解。企業(yè)派駐工作室的一般都是一線生產(chǎn)人員，對學(xué)生員工的心理心態(tài)不甚了解，不善于管理指導(dǎo)學(xué)生。二、教師在工作室校企合作中的角色定位1.教師在工作室學(xué)生管理方面的角色定位。在工作室學(xué)生管理方面教師應(yīng)該做好培訓(xùn)員和指導(dǎo)員的工

6、作。作為教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更懂得因材施教，清楚如何管理和培訓(xùn)學(xué)生。建立教師在學(xué)生技能培訓(xùn)方面的長效機制，從項目啟動前、中、后不同階段，解讀企業(yè)對人才技能的需求，制定全面學(xué)生培訓(xùn)計劃，使學(xué)生在校企合作實習(xí)中收益更多。在工作室項目啟動前，與企業(yè)做好必要溝通，了解項目基本情況，從而提前制定培訓(xùn)計劃，開展學(xué)生技能培訓(xùn)。通過學(xué)生培訓(xùn)挑選合適的學(xué)生參與工作室實習(xí)。在項目實施中實時跟蹤學(xué)生的實習(xí)進展，掌握企業(yè)的項目進度，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，對學(xué)生實習(xí)中的問題結(jié)合相關(guān)專業(yè)理論展開答疑解惑，熟練學(xué)生動手技能，加深課堂所學(xué)。在項目結(jié)束后，進行實習(xí)總結(jié)，從項目整體角度幫助學(xué)生理解參與實踐的每個環(huán)節(jié)。全方位培訓(xùn)不僅

7、可以保證項目順利實施，同時也提高學(xué)生的職業(yè)認同感和成就感。同時還要做好學(xué)生的思想指導(dǎo)工作。學(xué)生以員工的身份進入工作室實踐鍛煉，必然會存在各種各樣的失衡心態(tài)。教師在學(xué)生實習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想偏差，進行糾正和開導(dǎo)，促進企業(yè)項目的順利實施。2.教師在工作室企業(yè)產(chǎn)能方面的角色定位。在工作室校企產(chǎn)能方面教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)好技術(shù)研究員的工作。在項目實施過程中，企業(yè)在生產(chǎn)流程化方面具有豐富的經(jīng)驗；但是由于時間精力有限，在技術(shù)引入、難題攻克方面往往存在短板。高校教師長期駐守在教學(xué)一線，專業(yè)性更強，對前沿技術(shù)的關(guān)注更多，可以根據(jù)自身優(yōu)勢，參與測繪項目生產(chǎn)效率提高，技術(shù)難點攻克工作。為了提高教師參與的積極性，在校企合

8、作中，雙方可以通過協(xié)商設(shè)立專項基金，獎勵教師對產(chǎn)能提升的幫助。在產(chǎn)品質(zhì)量方面，教師應(yīng)該協(xié)助企業(yè)做好產(chǎn)品質(zhì)量把控。學(xué)生參與工作室實習(xí)，對員工的身份認同感不強，在實習(xí)中對產(chǎn)品質(zhì)量的認識不夠深刻，因此產(chǎn)品質(zhì)量的保證是關(guān)鍵性問題。教師在學(xué)生中威信高，利于及時指出和糾正學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量問題。3.教師角色在工作室課題研究方面的定位。在工作室課題研究方面，教師應(yīng)該做好本職的探索研究工作。實際工程項目中涉及到的技術(shù)難題可以轉(zhuǎn)化為新的課題研究方向。教師可以發(fā)揮其特長，在工作室校企合作項目中，與企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)與企業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的研究課題，為企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級和為學(xué)校擴大科研規(guī)模，同時也能在工作室科研研究項目中實現(xiàn)教師

9、個人能力的提升。endprint三、結(jié)論在工作室校企合作中，教師的角色不應(yīng)該僅僅是單一的定位，教師兼顧管理培訓(xùn)和技術(shù)開發(fā)等多項工作，只有認識到教師身份的多重性，校企合作才能實現(xiàn)共創(chuàng)共贏。三年來，我校通過不斷努力找準教師角色定位，建立企業(yè)工程師和教師組成的專業(yè)管理團隊，有效搭建了校企雙方“合作育人、工程共擔(dān)、項目共贏”的平臺，形成了“工作室”校企雙主體育人的運行機制。校企合作工作室承擔(dān)完成實際工程項目35項，接納專業(yè)師生近1012人次，制訂了校企合作產(chǎn)業(yè)園管理辦法、工作室準入、退出管理規(guī)定、工作室管理辦法和“工作室”校企雙主體育人合作協(xié)議等4份管理文件，形成了企業(yè)化的工作室管理模式。參考文獻：1

10、施新.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對策思考j.職教論壇，2006，（11）.2黃剛婭，楊華.基于校企合作的高職“三能型”教師培養(yǎng)策略j.職教論壇，2013，（8）：83-86.3崔玉祥，靳晨，朱超云.校企合作協(xié)同培養(yǎng)工程人才的機制新探j(luò).黑龍江高教研究，2014，（4）.4王坤.淺談在校企合作課程開發(fā)中高職學(xué)院教師的作用j.遼寧高職學(xué)報，2011，13，（10）：27-30.5謝石連，付奕.校企合作過程中學(xué)校教師為企業(yè)服務(wù)初探j(luò).教育教學(xué)論壇，2014，（16）：218-220.abstract：studio school-enterprise cooperation to achi

11、eve "mutual benefit， win-win"， teachers， enterprise and school between the three， the role of teacher orientation is the key. this paper analyzes the current situation of school-enterprise cooperation and the problems， and puts forward that teachers should not only take the job management training students in the studio， but also serve as multiple roles such as technology devel