基于HQPBL理論的學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐探索

1、    基于“hqpbl”理論的學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐探索    曾佑全摘 要：在簡述學(xué)校教師及教師隊(duì)伍建設(shè)重要性的基礎(chǔ)上，客觀分析了學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中普遍存在的問題，以此提出“hqpbl”理論在教師隊(duì)伍建設(shè)中的借鑒價(jià)值與可行性，并在重點(diǎn)介紹“hqpbl”理論的基本含義和核心內(nèi)涵后，結(jié)合學(xué)校管理中具體實(shí)例，從精準(zhǔn)設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)、精實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)問題、精細(xì)打造項(xiàng)目學(xué)習(xí)公品、精心培育項(xiàng)目學(xué)習(xí)合作、精鏈推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)管理、精致項(xiàng)目學(xué)習(xí)反思平臺(tái)六個(gè)方面說明了“hqpbl”理論在教師隊(duì)伍建設(shè)中的實(shí)踐運(yùn)用。關(guān)鍵詞：“hqpbl”；隊(duì)伍建設(shè)；項(xiàng)目管理；學(xué)校發(fā)展教師是學(xué)校

2、發(fā)展中的第一資源，是學(xué)校管理中的核心要素。沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生發(fā)展；沒有優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，就沒有優(yōu)質(zhì)的學(xué)校；沒有特色的教師，就沒有特色的學(xué)校。重視學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，就是提升學(xué)校核心競爭力。正因?yàn)槿绱耍骷?jí)各類學(xué)校都傾注了較大的人力、物力、技術(shù)、管理，而且是各顯神通，百花齊放，為推動(dòng)教育改革與發(fā)展，為滿足教育民生與公平，為實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)與強(qiáng)國夢(mèng)承擔(dān)了各自的職責(zé)。然而，重視的事情不一定是做到位的事情，做不到位的事情就說不上是有效的事情。縱觀學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如依賴校外資源多，挖掘校內(nèi)資源少；教育理論培訓(xùn)多，實(shí)踐探索項(xiàng)目少；培養(yǎng)內(nèi)容零散多，系統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)少；陳舊內(nèi)容重復(fù)多，前沿問題涉

3、及少；統(tǒng)一模式次數(shù)多，個(gè)性發(fā)展次數(shù)少；重視教學(xué)范疇多，關(guān)注教育范疇少；個(gè)體反思成長多，合作發(fā)展途徑少等。事實(shí)上，教師隊(duì)伍建設(shè)的主陣地是基于真實(shí)問題的校本研修，主渠道是基于有效項(xiàng)目的鏈?zhǔn)酵七M(jìn)，主戰(zhàn)場是基于教育教學(xué)的專業(yè)成長，主旋律是基于改革發(fā)展的質(zhì)量保障。正是根據(jù)上述有關(guān)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的分析與思考，筆者認(rèn)為“hqpbl”理論架構(gòu)是一種可以借鑒到學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的有效策略。一、“hqpbl”理論架構(gòu)簡述1.“hqpbl”的基本含義“hqpbl”是英文high quality project based learning的單詞首字母的縮寫，譯為“高質(zhì)量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”?！癶qpbl”是目前比較受關(guān)注的

4、一種有效的教學(xué)方法，它可讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)技能和內(nèi)容知識(shí)，培養(yǎng)未來成功所需的技能，并建立與未來世界的聯(lián)系。因此，高質(zhì)量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式被越來越多的教育者和學(xué)習(xí)者推崇和傳播。2.“hqpbl”的核心內(nèi)涵“hqpbl”的核心內(nèi)涵包括六個(gè)方面，一是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：項(xiàng)目任務(wù)有一定智力挑戰(zhàn)，有比較復(fù)雜的問題，需要一定的時(shí)間才能完成，完成任務(wù)需要人不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、概念和技能，需要較高的批判性思維能力。二是具有真實(shí)性的問題：項(xiàng)目問題應(yīng)該是與個(gè)體學(xué)習(xí)、工作、生活密切相關(guān)的，只有這樣，學(xué)習(xí)者才有興趣，學(xué)習(xí)者才可以選擇并進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者需要跳出本位，善于運(yùn)用多種技術(shù)才能解決問題。三是具有共識(shí)性的結(jié)果：項(xiàng)目

5、活動(dòng)過程的開放性，學(xué)習(xí)結(jié)果的公開性，以至于隨時(shí)可以接受相互間的評(píng)價(jià)反饋，期間不斷叩問達(dá)到什么程度，應(yīng)該達(dá)到什么程度等共識(shí)。四是具有互補(bǔ)性的合作：項(xiàng)目合作不僅需要內(nèi)部成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，也需要外部多方的協(xié)調(diào)合作，且形成具有完成項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)力。在這個(gè)過程中每個(gè)成員力爭成為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)而形成彼此尊重的團(tuán)隊(duì)文化。五是具有科學(xué)性的管理：項(xiàng)目管理有一定的管理制度，有比較合理的流程，有一定的推進(jìn)工具，有較合理的管理策略，并能用設(shè)計(jì)思維去審視項(xiàng)目管理過程。六是具有全面性的反思：項(xiàng)目反思從個(gè)人自身開始，再反思他人的表現(xiàn)，即反思結(jié)果，也反思過程，通過反思不斷總結(jié)深化知識(shí)、概念和技巧，提高學(xué)習(xí)反思能力，以此把項(xiàng)目做

6、得更好。二、“hqpbl”在學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中的運(yùn)用從上述關(guān)于“hqpbl”理論的簡述可知，高質(zhì)量項(xiàng)目學(xué)習(xí)是教師隊(duì)伍建設(shè)的有效載體。在實(shí)踐探索中，我校有較多的教師隊(duì)伍建設(shè)推進(jìn)項(xiàng)目，如課程改革、德育管理（含班主任專業(yè)發(fā)展）、試題研究、課例研究、青藍(lán)工程、和諧講堂等，下面就以列舉的項(xiàng)目為例，結(jié)合“hqpbl”理論架構(gòu)要點(diǎn)，說明其在教師隊(duì)伍建設(shè)中的實(shí)踐探索與有效運(yùn)用。1.精準(zhǔn)設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，任務(wù)是計(jì)劃中的每個(gè)完成點(diǎn)。任務(wù)通常有長期任務(wù)與短期任務(wù)、整體任務(wù)與局部（個(gè)體）任務(wù)等之分。學(xué)校管理實(shí)踐表明，任務(wù)往往是被動(dòng)的。因此，如何設(shè)置合理的任務(wù)是項(xiàng)目建設(shè)的關(guān)鍵。只有制定教師能努力完成的任

7、務(wù)、職責(zé)共擔(dān)的任務(wù)、引領(lǐng)發(fā)展的任務(wù)，才會(huì)起到促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展的作用。如在學(xué)校“和諧拓展性課程建設(shè)”中，學(xué)校拓展課程實(shí)施方案的制定就是一個(gè)整體任務(wù)與局部（個(gè)體）任務(wù)的統(tǒng)一。學(xué)校拓展課程建設(shè)的資源分析（辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色等）、課程改革的目標(biāo)（辦怎樣的學(xué)校、培養(yǎng)怎樣的師生等）、課程體系的架構(gòu)（國家課程、地方課程、校本課程間的融合）、課程的實(shí)施與管理應(yīng)是校級(jí)層面的頂層規(guī)劃和多次論證，而涉及具體的拓展課程開發(fā)應(yīng)是教師層面的操作，具體包括了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與完善。只有這樣才能有效推進(jìn)課程建設(shè)項(xiàng)目協(xié)同實(shí)施，促進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)落地，最大限度發(fā)揮教師個(gè)體在學(xué)校課程建設(shè)中的主力作

8、用。2.精實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)問題孔子云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑。在教師隊(duì)伍建設(shè)中同樣如此，沒有高質(zhì)量的實(shí)踐問題不能激發(fā)教師的參與積極性，沒有經(jīng)過實(shí)踐探索后得到的策略是得不到教師們認(rèn)可的，這些所謂的方法在他們看來就是“紙上談兵”“空中樓閣”罷了，如此現(xiàn)象正是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的“怪圈”，即“有活動(dòng)無實(shí)效”。如在“班主任專業(yè)發(fā)展”項(xiàng)目中，項(xiàng)目問題就是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問題。是簡單“請(qǐng)進(jìn)來”理論引領(lǐng)，還是收集德育管理中的真實(shí)問題，誠然，二者都需要。但從效果來看肯定是后者更佳。針對(duì)如何把“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”入腦入心問題，我們開展了“核心

9、價(jià)值觀”主題班會(huì)課展評(píng)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生明確核心價(jià)值觀就在自己身邊，應(yīng)該從小事做起，更重要的是提升了班主任主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。針對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)積極性不足”現(xiàn)象，通過調(diào)查、家訪、征集等方法，歸因出了“手機(jī)”“網(wǎng)游”等問題，并就此開展了有效的主題教育和家校交流。3.精細(xì)打造項(xiàng)目學(xué)習(xí)公品公共產(chǎn)品是私人產(chǎn)品的對(duì)稱，是指使用上的非競爭性和受益上的非排他性的產(chǎn)品。公共產(chǎn)品具有開放性、分享性、修正性等特點(diǎn)。開放性是指要公開產(chǎn)品形成的過程，即產(chǎn)品怎樣產(chǎn)生出來的。分享性是指要及時(shí)把產(chǎn)品結(jié)果發(fā)布，接受成員的褒揚(yáng)與批評(píng)。修正性是指根據(jù)反饋的意見或建議在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷完善產(chǎn)品，從而提高公共產(chǎn)品的認(rèn)可度。如在“試題研

10、究”項(xiàng)目中，如何通過“磨卷”形成一份高質(zhì)量的評(píng)價(jià)試卷，就是一個(gè)打造項(xiàng)目公共產(chǎn)品的過程。首先，需要公開的是命題雙向細(xì)目表，明確評(píng)價(jià)范圍、內(nèi)容分布、難易程度、試題類型、試題數(shù)量、題型分工等，成員按照各自任務(wù)初步產(chǎn)生擬選試題，之后合編組卷形成試卷初稿。其次，在備課組討論試卷初稿，每個(gè)人逐一說明自己選題理由、命題依據(jù)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，使試卷得到備課組的一致認(rèn)可，再把試卷在教研組范圍進(jìn)行分享，接受同學(xué)科教師不同的意見和建議，備課組以此為據(jù)進(jìn)行討論修改定稿。第三，對(duì)試卷使用之后進(jìn)行質(zhì)量分析，即對(duì)學(xué)生答題情況、得失分情況、區(qū)分度情況、信效度情況等方面進(jìn)行客觀分析，在討論交流的基礎(chǔ)上再次修改完善評(píng)價(jià)試卷。由此可以看

11、出，打造試卷公共產(chǎn)品的過程能真正提升教師試題研究能力。4.精心培育項(xiàng)目學(xué)習(xí)合作合作就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式?！氨娙耸安窕鹧娓摺薄叭齻€(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”等指的就是團(tuán)隊(duì)合作的力量。在教育發(fā)展的今天，合作是每位老師都無法回避的。只有合作，才能共贏，即常說的：“要想走得快，就一個(gè)人走。要想走得遠(yuǎn)，跟人一塊走?！笔聦?shí)上，善于與人合作，不僅是一種可貴的品質(zhì)，也是一種實(shí)際能力。如“教學(xué)研究”之“磨課”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就需要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，多次合作打造精品課例。在執(zhí)教者的原始設(shè)計(jì)完成后，“一次合作”中討論完善才能基本明確教材處理、精準(zhǔn)學(xué)情、目標(biāo)定位、

12、過程安排等問題。在執(zhí)教者的一磨課堂教學(xué)中，運(yùn)用事先設(shè)計(jì)好的“課堂實(shí)錄記錄表”“二次合作”中才能有效捕捉教、學(xué)兩方面預(yù)設(shè)與生成的資源。在說評(píng)課活動(dòng)時(shí)，“三次合作”中才能對(duì)教學(xué)引入、問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、小組合作、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面達(dá)成共識(shí)。在執(zhí)教者二磨課堂教學(xué)后，“四次合作”中才能聚焦解決細(xì)節(jié)的合理處理。在執(zhí)教者三磨課堂展示后，“五次合作”中才能完善形成具有高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。5.精鏈推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)管理學(xué)校管理實(shí)踐表明，鏈?zhǔn)焦芾硎且环N有效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)管理策略。因?yàn)槠洳粌H建立了考評(píng)單元之間相互關(guān)聯(lián)、相互監(jiān)督、相互激勵(lì)的管理運(yùn)行機(jī)制，還強(qiáng)調(diào)了單元間的發(fā)生順序，即按照一定的流程實(shí)施。如“青藍(lán)工程”指“新教師培養(yǎng)”

13、項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)實(shí)踐展示總結(jié)考核”就是典型的項(xiàng)目鏈?zhǔn)焦芾恚鶄€(gè)環(huán)節(jié)既相互影響，又按序推進(jìn)。只有抓實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)才能有效促進(jìn)新教師教育教學(xué)水平的提升，才能整體穩(wěn)固教育質(zhì)量?！皩W(xué)習(xí)”即組織新教師學(xué)習(xí)學(xué)校章程、師德師風(fēng)、效能紀(jì)律、安全管理、教學(xué)常規(guī)、教育常規(guī)等內(nèi)容，便于他們適應(yīng)新環(huán)境?！敖Y(jié)對(duì)”即為新教師配備指導(dǎo)教師，便于他們?cè)诮逃虒W(xué)中少走彎路，盡快上路?！皩?shí)踐”即新教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提升，期間既有指導(dǎo)聽課，也有新教師聽課，更有備課組或教研組或跨學(xué)科的聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)?！罢故尽奔撮_展期中、期末兩次匯報(bào)展示活動(dòng)，通過展示便于他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)他們走出自己的路?！翱偨Y(jié)”即新教師全方位總結(jié)自己

14、的學(xué)習(xí)情況，并撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)?！翱己恕奔错?xiàng)目管理部門根據(jù)參與者的職責(zé)履行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行反饋，落實(shí)項(xiàng)目活動(dòng)鏈?zhǔn)酵暾行А?.精致項(xiàng)目學(xué)習(xí)反思平臺(tái)“反思”在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師的成長規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。”事實(shí)上，教師反思的平臺(tái)是多維的，但有效才是最重要的。如“和諧講堂”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是引導(dǎo)教師進(jìn)行反思的有效平臺(tái)。那么，如何精致設(shè)計(jì)“和諧講堂”呢？首先，根據(jù)實(shí)踐觀察與管理需要確定主題，這是保證講堂質(zhì)量的基礎(chǔ)。如“常規(guī)與質(zhì)量”“文明與成長”“課程與發(fā)展”等主題，都較好地推進(jìn)中心工作的開展。其次，根據(jù)過程管理與工作實(shí)績確定人選，這是提升講堂質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥羞x擇具有代表性、典型性、公認(rèn)性的主講教師，才能發(fā)揮他們的輻射示范作用，才能弘揚(yáng)正能量，樹立強(qiáng)榜樣，形成好教風(fēng)。最后，根據(jù)活動(dòng)需要與成果推廣確定形式，適時(shí)邀請(qǐng)專家給予指導(dǎo)，撥云見霧，厘清思路；適時(shí)開展評(píng)比鞭策，編制成集，相互學(xué)習(xí)；適時(shí)利用新自媒體，加強(qiáng)宣傳，擴(kuò)大影響。國家振興的希望在教育，教育振興的希望在教師。我們需要時(shí)刻牢記“教