探究右腦思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    探究“右腦思維”在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用    胡毓軒摘要：人體的大腦是創(chuàng)造智慧的工廠，人類在多年的進(jìn)化中腦力越來越發(fā)達(dá)，科學(xué)家們對(duì)于腦部科學(xué)的探索使得各行各業(yè)在腦力應(yīng)用方面都收獲了顯著的成果，右腦思維這個(gè)名詞近些年來頻繁出現(xiàn)在人們的生活中，這種思維方式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中也被普遍應(yīng)用，并獲得了良好的反響。關(guān)鍵詞：右腦思維;藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué);應(yīng)用：j50-4 ：a ：1005-5312（2018）15-0196-02一、前言在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，由于人類的右腦能進(jìn)行音樂分析，幾何構(gòu)圖，想象力延伸等一系列的藝術(shù)設(shè)計(jì)功能，教育工作者在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)喜歡利用右腦

2、思維對(duì)學(xué)生的右腦進(jìn)行教學(xué)開發(fā)，使學(xué)生充分發(fā)散思維，提高藝術(shù)創(chuàng)造力，科學(xué)的擴(kuò)寬學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)道路。二、“右腦思維”概述多年來，眾多科學(xué)家和醫(yī)學(xué)研究人員從未放棄過對(duì)于大腦這個(gè)具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的器官的研究，研究方面涉及到了生物學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)等等各種各樣的學(xué)科，再多個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中都取得了重要的成就。研究結(jié)果表明，人類的大腦是人類進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的主要控制器官，人類的學(xué)習(xí)能力離不開大腦的操控，學(xué)者們對(duì)這一研究結(jié)果進(jìn)行深入探索，將“右腦思維”與教育相結(jié)合，用于教學(xué)工作當(dāng)中。在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行“右腦思維”的開發(fā)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合大腦科學(xué)知識(shí)的相關(guān)理論依據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)，不要盲目開發(fā)，將學(xué)生引入歧途。

3、三、“右腦思維”在藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（一）培養(yǎng)藝術(shù)審美認(rèn)知在藝術(shù)審美方面，一個(gè)具備藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的人對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的欣賞絕不是片面的，他們和普通人的審美是有很大區(qū)別的，具備藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的人會(huì)從作品的多方面進(jìn)行衡量，他們會(huì)深入分析作品的設(shè)計(jì)形式與設(shè)計(jì)的內(nèi)含，和作品的創(chuàng)作背景及靈感來源，用專業(yè)的美學(xué)審美眼光去審視這些藝術(shù)品，通過分析他們是可以理解到藝術(shù)品所表達(dá)的設(shè)計(jì)情感的。普通的人不具備這種審美認(rèn)知，他們對(duì)于這些藝術(shù)品的審美只是通過直觀的反饋，直覺的進(jìn)行評(píng)判好與不好，而這種直覺是大腦中最直接的思維，沒有經(jīng)過任何方式的轉(zhuǎn)化，心理學(xué)將這中思維模式稱之為感性思維，感性思維是“右腦思維”中最原始的精神世界展

4、現(xiàn)形式，這種感性思維與生俱來，伴隨著我們的誕生，就逐漸賦予了我們對(duì)事物的認(rèn)知能力。在對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的審美上人類的發(fā)展過程都是由最原始的感性思維發(fā)展到后續(xù)的理性思維，藝術(shù)設(shè)計(jì)作品中往往不僅包含了藝術(shù)設(shè)計(jì)情感，還有其商業(yè)價(jià)值和實(shí)用屬性，例如，教師在教學(xué)中如果想培養(yǎng)學(xué)生完善的審美認(rèn)知，應(yīng)該將感性思維和理性思維合二為一，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行某一產(chǎn)品進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生注重藝術(shù)設(shè)計(jì)中的品牌效應(yīng)和產(chǎn)品功能，也不能忽視該產(chǎn)品在藝術(shù)審美方面的設(shè)計(jì)追求。（二）自然學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)模式的形成學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生往往具有個(gè)性化的性格屬性，如果個(gè)性化不夠明顯，那就不會(huì)在藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維中有所突破?！坝夷X思維”在教學(xué)

5、中主要是使用科學(xué)的人格引導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中給予學(xué)生充分的思維發(fā)散空間，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，自然學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)模式的形成是基于大腦的信息轉(zhuǎn)化功能，大腦可以通過這種功能將收到的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，自動(dòng)切換到學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行信息的分析與記憶，這條信息與學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化路線通常就等同于人們常說的腦回路。通過這種功能在教學(xué)中的應(yīng)用，可以輔助教師加強(qiáng)學(xué)生們的個(gè)性化藝術(shù)設(shè)計(jì)水平，提高學(xué)生自然學(xué)習(xí)的能力。右腦的自然學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以吸收來自各方面的知識(shí)信息，如果右腦獲取的信息來源相同，將信息整理排布之后就會(huì)形成有規(guī)律的邏輯思維，如果右腦獲取的信息來源比較復(fù)雜，則會(huì)減緩分析的速度，對(duì)信息進(jìn)行詳細(xì)分析，

6、右腦的這種特征決定了人類的對(duì)于事物探索的天性，也決定了不同的人具備了不同的探索趨向，右腦的自然學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以提高學(xué)生們對(duì)于設(shè)計(jì)思維的重視程度，教師可以通過分析學(xué)生的自然思維能力，然后結(jié)合課堂的教學(xué)環(huán)境對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。（三）發(fā)散設(shè)計(jì)思維“右腦思維”的應(yīng)用在挖掘?qū)W生們的設(shè)計(jì)潛能方面具有顯著的成效，在教學(xué)中教師通過相關(guān)的藝術(shù)教學(xué)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)思維潛能的激發(fā)，使學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的思維能更加清晰流暢富有創(chuàng)造力，教育中常見的一種思維導(dǎo)圖就是針對(duì)于這種應(yīng)用延伸出來的，這種導(dǎo)圖可以在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)用于發(fā)散學(xué)生們的設(shè)計(jì)思維，導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)呈中心發(fā)散性，由一個(gè)中心內(nèi)容連接著諸多分散的問題分支，這種發(fā)散型的模式結(jié)構(gòu)圖

7、正好對(duì)應(yīng)了學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)散思維。例如，在課堂中教師可以設(shè)置一個(gè)建筑物藝術(shù)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖的中心詞匯可以設(shè)置為某博物館藝術(shù)設(shè)計(jì)思維，將博物館的藝術(shù)設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、建筑物受眾群體、藝術(shù)設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案等小標(biāo)題作為主題詞匯的分支，這種導(dǎo)圖可以將學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)散思維悉數(shù)體現(xiàn)在導(dǎo)圖中，將思維中的內(nèi)容清晰的體現(xiàn)出來，便于整理和信息，學(xué)生通過建立導(dǎo)圖可以對(duì)博物館的整體藝術(shù)設(shè)計(jì)思路清晰的捋順清楚，充分的將思維的發(fā)散成果運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。（四）教學(xué)模式的創(chuàng)新“右腦思維”在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用本來就是一種創(chuàng)新型的教育模式，這種模式主要也被教師應(yīng)用在學(xué)生正確藝術(shù)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)向的培養(yǎng)，在樹立正確的思維

8、導(dǎo)向之后進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新性改造。要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，首先要了解學(xué)生在使用腦部學(xué)習(xí)的時(shí)候接觸到的關(guān)鍵性要素?？茖W(xué)界中把這些要素叫作大腦教學(xué)要素說。這些要素強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)質(zhì)量，而不是教學(xué)進(jìn)度之上，在教學(xué)中及時(shí)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行復(fù)盤分析，才能使學(xué)生更好的鞏固設(shè)計(jì)知識(shí)。例如教師可以在教學(xué)中改變?cè)械慕虒W(xué)內(nèi)容，采取專題教學(xué)模式，使用趣味互動(dòng)的方式與學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)交流，這樣學(xué)生會(huì)放下緊張的心理負(fù)擔(dān)，在與教師的互動(dòng)當(dāng)中思維沒有了包袱會(huì)變的更加靈活。（五）提升藝術(shù)設(shè)計(jì)興趣在教師對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，同時(shí)也要注重對(duì)于學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)興趣的培養(yǎng)，教師在藝術(shù)設(shè)計(jì)的課堂中要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維方

9、式、設(shè)計(jì)效率以及可能影響學(xué)生的設(shè)計(jì)因素等各個(gè)方面都進(jìn)行整理分析，從而對(duì)學(xué)生的大腦進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)課程管理，大腦中保持興奮的元素在生物學(xué)上通常被稱之為神經(jīng)復(fù)合肽，這種神經(jīng)遞質(zhì)的能量高低直接關(guān)乎著學(xué)生在學(xué)習(xí)中的精力和興趣。在學(xué)生的大腦中具有較高含量的復(fù)合肽時(shí)，他們會(huì)比較容易的對(duì)自身的藝術(shù)設(shè)計(jì)行為進(jìn)行控制，同時(shí)也能提高他們對(duì)于藝術(shù)學(xué)習(xí)方面的自信程度，加大他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師如果想要提高學(xué)生的大腦復(fù)合肽含量，就要充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)與愛護(hù)。在教學(xué)中不要拘泥于固定的教學(xué)模式，對(duì)于富有創(chuàng)造力和想象力的學(xué)生要適當(dāng)鼓勵(lì)，不要打壓好奇心旺盛的學(xué)生，應(yīng)將其對(duì)于設(shè)計(jì)的好奇心引導(dǎo)成為對(duì)于設(shè)計(jì)的興趣，大腦在不同的時(shí)期發(fā)育的狀態(tài)也有所不同，在不同的教育時(shí)期教師也要使用不同的教學(xué)方法。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)空體驗(yàn)，使學(xué)生能在時(shí)間的發(fā)展中學(xué)會(huì)不停轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)思維，適應(yīng)教學(xué)中時(shí)間和空間的變化。例如在課堂教學(xué)中教師可以進(jìn)行專項(xiàng)的時(shí)間變化的記憶訓(xùn)練，將一件藝術(shù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)產(chǎn)品信息展示給學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行快速閱讀記憶之后，讓學(xué)生閉上雙眼，對(duì)目標(biāo)產(chǎn)品的相關(guān)信息進(jìn)行回憶，加速學(xué)生右腦思維的轉(zhuǎn)動(dòng)。長此以往學(xué)生通過這種訓(xùn)練就會(huì)準(zhǔn)確的記憶自己的第一直覺，這對(duì)于他們記憶藝