探究多元智能理論在中職生物教學中的應(yīng)用

1、    探究多元智能理論在中職生物教學中的應(yīng)用    呂英娜摘 要：多元智能理論在中職生物教學中的應(yīng)用能夠有效的提高生物教學的質(zhì)量，幫助學生更好的學習生物。為此，一定要不斷的研究多元智能理論在中職生物教學中的應(yīng)用策略，真正發(fā)揮出多元智能理論的作用，從而使得生物學習更加的方便容易。關(guān)鍵詞：多元智能理論 中職生物教學中 應(yīng)用 探究：g63 ：a ：1003-9082 （2017） 04-0181-01多元智能理論自提出以來，就受到越來越多人的關(guān)注，隨著多元智能理論在中職生物教學中的應(yīng)用，能夠極大的改變傳統(tǒng)的教學方法弊端，以全新的教學理念和教學方法，幫助學生學

2、好生物，讓學生都能夠喜歡上生物，從而全身心投入，不斷的進行研究與創(chuàng)新。本文就從多元智能理論的基本涵義出發(fā)，然后提出了多元智能理論在中職生物教學中的應(yīng)用策略，以便學生能夠更好的學習生物。一、多元智能理論的基本涵義多元智能理論由美國心理學家霍華德·加德納在1993年提出的，他認為：智能是在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造文化所珍視的產(chǎn)品。從這個定義中可以看出，智能不是單一的，而是多元的。就我們?nèi)祟惗?，至少擁有語言智能、數(shù)學智能、節(jié)奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自我認識智能和自然智能等八項智能。人的智能具有非常鮮明的特

3、征。首先是智能的普遍性，每個人都擁有上述八項智能，只是各項智能發(fā)達程度以及組合情況存在個體間的差異；其次是智能的可發(fā)展性，與其它智能不同人的智能可以通過后天的教育、學習得到開發(fā)、加強；然后是智能的差異性，不僅個體間存在差異，而且個體內(nèi)部也存在差異；最后是智能的組合觀，智能之間并不是毫無聯(lián)系的，而是互相影響，組合起來共同發(fā)揮作用。在加德納的理論中，智能是難以“測量”的，若一定要測量，則應(yīng)該側(cè)重于此項智能要解決什么問題，或者運用該智能能表現(xiàn)出怎樣的創(chuàng)造力。此外，在加德納的觀點中，智能是同等重要的，在探究智能時，要同等對待，投入相同的精力。關(guān)于多元智能理論在教學中的應(yīng)用，戴維·拉澤爾的觀點

4、比較恰當。他認為，在教學中運用多元智能理論，產(chǎn)生的最大變化是，教師、校長、家長看待學生的方式改變了，學生對學習的態(tài)度也產(chǎn)生了很大變化?！八麄儗W生、對他們自己都持有一種比較全面的觀點。過去教師經(jīng)常使用標簽式語言已經(jīng)被棄之不用，他們現(xiàn)在更多地是關(guān)注為學生的學習清除障礙，而不是認為那些非傳統(tǒng)的學習者有什么過錯。”二、多元智能理論在中職生物教學中的應(yīng)用策略1.課堂上鼓勵學生暢所欲言教師要把課堂還給學生，鼓勵學生在課堂上合作探究、解決難題，鼓勵學生搜集信息、社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)學習、小組討論等。教師要做好引導工作，鼓勵學生說出自己內(nèi)心的想法。教師要在不傷害學生自尊的前提下，重視個體差異，對一些同學進行適當?shù)?/p>

5、批評，盡量滿足所以學生的學習需要，讓每個學生的智能都能得到有效發(fā)展。這樣一來，語言智能突出的同學可以發(fā)揮他們的特長，語言智能有待發(fā)展的同學可以得到突破，與此同時，還能從中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生的人際關(guān)系智能，在學生相互討論、相互評價中，很容易發(fā)現(xiàn)學生的人際關(guān)系智能發(fā)展情況。此外，還可以鼓勵學生寫學習心得、寫小論文進一步發(fā)展他們的語言智能。例如，組織學生調(diào)查種植蘑菇的農(nóng)民后，要求學生認真寫實驗報告，鼓勵有興趣的同學寫一個心得體會，有的同學竟然對課題進行了拓展，設(shè)計了一套改造農(nóng)戶種植條件的完整方案，經(jīng)過鑒定，可行性、創(chuàng)造性都可以得到保證，完全有機會申請國家專利。2.課堂上鼓勵學生動手操作生物研究的是整個生

6、物圈，非常重視實踐、創(chuàng)造，因此，實驗探究、社會調(diào)查、實踐活動、課外活動等對于學生的生物水平提高都是非常關(guān)鍵的。在進行實踐活動的過程中，采集標本，栽培、養(yǎng)殖植物，都需要嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，認真觀察，分析發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，聯(lián)系相關(guān)資料，說明、解決相關(guān)的生物問題。比如，在探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素的實踐活動中，教師可以強調(diào)一下相關(guān)的注意事項，然后對學生進行合理分組，與學生協(xié)同探究。通過小組探究，不僅可以順利完成教學任務(wù)，還可以促進學生語言智能的發(fā)展，尤其在組內(nèi)進行交流數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、討論并表達交流的過程中，學生之間的相互評價，都可以客觀地分析出自己或他人的成功與失敗，這個過程可以很好的培養(yǎng)學生的內(nèi)省智能。

7、如有的學生探究光對鼠婦的影響時，發(fā)現(xiàn)在鼠婦盒里放潮濕土壤比放干燥沙子效果更突出，為進一步探究提供了方向。此外，在生物教學中，需要設(shè)計制作很多生物模型，可以很好地發(fā)展學生的的肢體-動作智能，比如，為了加深學生對小腸這個器官功能（小腸的表面積非常大，有助于人體消化、吸收）的理解，可以先讓他們閱讀教材，從網(wǎng)絡(luò)等渠道收集資料，小組進行討論，自己動手制作小腸的模型，然后學生就可以形象地理解小腸是人體消化的主要場所。3.鼓勵學生課外自主學習自主學習包括：自我監(jiān)控、自我指導、自我強化。自我監(jiān)控指的是學生評價自己的學習過程；自我指導指的是學生采取一些措施來實現(xiàn)學習目標，包括制定周密的學習計劃、高效的學習策略，

8、創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境等；自我強化指的是學生根據(jù)學習目標的完成情況對自己做出一下獎勵或者懲戒。具體操作起來，“自主學習”可以分為以下幾步：自主定向，在教師的引導下，確定自己的學習方向；自主探索，管理好自己的學習進程，參與到課堂教學中，運用發(fā)散性思維，獨立思考問題，表達出自己的見解；自主發(fā)展，視自身的學習情況，自己選擇練習題，當堂鞏固知識，主動學習新知識，開闊自己的視野；自主評價，當堂自評、互評，隨時了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，適當肯定自己的努力，增加自信，繼續(xù)進步。三、結(jié)語綜上所述，多元智能理論在中職生物教學中的應(yīng)用有非常重要的作用，為此，在生物教學過程中，教師一定要鼓勵學生暢所欲言，鼓勵學生動手實踐，鼓勵學生課外自主學習，從而學好生物。參考文獻1肖軍.多元智能理論指導下的生物學探究性學習的教學j.生物學教學；2003年第11期