淺談互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的實(shí)踐

1、    淺談互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的實(shí)踐    郭燕摘 要：第四次產(chǎn)業(yè)革命在催生全球經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)生重大變革的同時(shí)，引發(fā)全社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展轉(zhuǎn)變需求。教育作為國(guó)家發(fā)展重要組成，必須迎合時(shí)代需求完成深度融合，從而保障人才培養(yǎng)的先進(jìn)性。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育國(guó)策方針，分析互聯(lián)網(wǎng)為教育工具的教育先進(jìn)方式，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容、特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性探索教育改革路徑，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)碎片化時(shí)間、資源化教育素材擴(kuò)展、互動(dòng)性教育形式完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率及成績(jī)的有效提升，同時(shí)其時(shí)間自由及地點(diǎn)自由特點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)，跳脫

2、課本，知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐的教育目標(biāo)。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)工具：g62          ：a          ：1673-9132（2021）05-0093-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.05.046教育作為國(guó)家人才保障的重要支撐，是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的重要組成，因此教育發(fā)展必須時(shí)刻保持先進(jìn)性與前瞻性發(fā)展。隨著四次科技革命的浪潮，社會(huì)多領(lǐng)域發(fā)展發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，以互聯(lián)網(wǎng)為主的信息通信技術(shù)形成各領(lǐng)域的深度融合趨勢(shì)，教育領(lǐng)域呈現(xiàn)趨于互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài)。在全球教育

3、時(shí)代變革趨勢(shì)的背景下，我國(guó)在“十三五時(shí)期”根據(jù)需求結(jié)合時(shí)代背景提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革方案，提倡通過(guò)智能手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端設(shè)備，利用大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)施便捷、自由的新學(xué)習(xí)模式。一、互聯(lián)網(wǎng)教育特點(diǎn)分析互聯(lián)網(wǎng)教育有效打破了時(shí)間、空間的限制，完成自由化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。同時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)教育的自由性，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)完成知識(shí)選擇性學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)模式變革對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供了有效支撐，被廣泛應(yīng)用小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各個(gè)教育階段。目前，這一教學(xué)改革在一些國(guó)家已得到充分的驗(yàn)證，如韓國(guó)在中小學(xué)教育階段，引入互聯(lián)網(wǎng)教育理念，制定ict教育發(fā)展方案，完成學(xué)生的遠(yuǎn)程教育，有效提高學(xué)生成績(jī)。（一）互聯(lián)

4、網(wǎng)教學(xué)模式的開(kāi)放性形成知識(shí)體系補(bǔ)充大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息倍量增長(zhǎng)，知識(shí)體系更新速度非常迅速。受這一變革趨勢(shì)的影響，各門(mén)學(xué)科教育內(nèi)容必須保持快速迭代更新的特點(diǎn)，通過(guò)敏銳的感知世界科學(xué)及社會(huì)哲學(xué)的發(fā)展方向，形成有效時(shí)代知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而保障人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。反之，當(dāng)教育內(nèi)容無(wú)法有效地契合時(shí)代發(fā)展特性及文化變化，則降低人才對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，偏離知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，那么教育就將失去其本意，由此產(chǎn)生的人才斷層現(xiàn)象也將導(dǎo)致國(guó)家發(fā)展動(dòng)力缺失，因此當(dāng)代教育必須保持教育體系對(duì)知識(shí)體系的敏銳感知。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式具備互聯(lián)網(wǎng)全球共享的廣泛平臺(tái)特征，較強(qiáng)開(kāi)放性特點(diǎn)使得互聯(lián)網(wǎng)教育具有較高的共享性。面對(duì)高度開(kāi)放互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)其開(kāi)放性特

5、征與共享特征的高效結(jié)合，能夠有效地開(kāi)拓知識(shí)體系視角，豐富知識(shí)體系內(nèi)容，更新知識(shí)體系頻率。同時(shí)，鑒于互聯(lián)的傳播功能，能夠?qū)崿F(xiàn)快速傳遞知識(shí)，從而達(dá)到及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的作用，保證教育的應(yīng)用性及實(shí)用性。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)放性大大降低學(xué)生獲取知識(shí)的門(mén)檻，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)終端從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的課程信息，并進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)和自由選擇學(xué)習(xí)，滿足知識(shí)體系的感知與補(bǔ)充。（二）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式互動(dòng)性促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果“教”與“學(xué)”是教育方式的分解。作為一種互動(dòng)性行為，“教”與“學(xué)”即要求教導(dǎo)方完成教授、傳遞，又要求學(xué)習(xí)完成獲取、掌握。雖然兩者行為不同，但必須保持兩者的主動(dòng)性和關(guān)聯(lián)性，缺一不可。當(dāng)一方出現(xiàn)被動(dòng)

6、甚至抵抗時(shí)，教育效果將大大下降?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)是依托互聯(lián)網(wǎng)，其次是結(jié)合教育內(nèi)容，形成新教育方式，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。在這里，沒(méi)有區(qū)域分別、沒(méi)有性別分別、也有身份分別，人與人之間可以通過(guò)平等的關(guān)系討論問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)，相較傳統(tǒng)課堂教育而言，更為自由且隱秘，能夠促進(jìn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提問(wèn)解惑的教學(xué)過(guò)程。其次，以互聯(lián)網(wǎng)而衍生的教育內(nèi)容體現(xiàn)方式上可以通過(guò)視頻、動(dòng)影像、ppt等豐富多樣的形式呈現(xiàn)，區(qū)別于傳統(tǒng)教育言傳身教課本為主的刻板形式，特別是在一些較為抽象的問(wèn)題上，多媒體可以問(wèn)題為焦點(diǎn)反復(fù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)，加深學(xué)生的理解領(lǐng)悟。（三）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的碎片化特性學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)時(shí)間的積淀逐漸形成的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)

7、生成績(jī)提升以及知識(shí)積累的一大重要因素。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為互聯(lián)網(wǎng)教育的新型模式，具有較強(qiáng)的便捷性，其外部依托手機(jī)、電腦、智能電視等可移動(dòng)終端設(shè)備，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自由度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主調(diào)配時(shí)間、自由設(shè)定學(xué)習(xí)場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)，更可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過(guò)整合碎片時(shí)間完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。二、小學(xué)語(yǔ)文教育特點(diǎn)及問(wèn)題語(yǔ)文作為我國(guó)教育體系必修課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性、理解性、邏輯性，教育內(nèi)容主要是以文學(xué)欣賞、閱讀理解、文字學(xué)習(xí)、口語(yǔ)訓(xùn)練等為主，與數(shù)學(xué)、物理等理工科專業(yè)不同，語(yǔ)文教育更為注重學(xué)生的領(lǐng)悟能力及欣賞能力，區(qū)別于算術(shù)、計(jì)算等邏輯運(yùn)算為主要，其教育積累需要通過(guò)大量閱讀、感悟理解內(nèi)容，從而完成能力積累，因此，

8、語(yǔ)文教育需要滿足大量文學(xué)體裁、大量學(xué)習(xí)時(shí)間、大量的“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。而小學(xué)階段語(yǔ)文教育因?yàn)槠涿媾R的主要對(duì)象為6-12歲兒童，這一階段學(xué)生具有，生活閱歷淺、感悟能力薄弱、自主學(xué)習(xí)差等問(wèn)題，因此面對(duì)這一階段兒童實(shí)施語(yǔ)文教育必須改變傳統(tǒng)教育“刻板”“死氣”的教育方式，跳脫課堂。（一）教育方式龐雜小學(xué)語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)是知識(shí)感悟、欣賞素質(zhì)能力與兒童整體的世界觀、人生觀有著重大聯(lián)系。為了提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂形成了閱讀理解、詩(shī)詞理解、文言文理解、文字辨別等多維度、多方式、多路徑的“三多”綜合教育體系。這一教育模式固然可以全面有效提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能效，保障不同層次的學(xué)生都能夠得到相同的教育效

9、果，但是以上體系卻忽視了小學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力及學(xué)習(xí)精力。很多小學(xué)生面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)厭煩、精力不濟(jì)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能效差。（二）教材形式“刻板”小學(xué)語(yǔ)文雖然專門(mén)面向小學(xué)生階段所形成教材，但作為文學(xué)類基礎(chǔ)課程依舊保持著專業(yè)性課程特征。結(jié)合這一課程特點(diǎn)，小學(xué)生應(yīng)具備文學(xué)理解能力與文字判別能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容必須具備豐富的文學(xué)素材與實(shí)踐內(nèi)容。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育主要以課本為主，且教學(xué)形式主要以單一的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本實(shí)踐。（三）教育態(tài)度消極在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育觀念中，教師會(huì)以領(lǐng)帶、解釋等形式對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行論述，對(duì)關(guān)鍵的“古文”“現(xiàn)代文學(xué)”等進(jìn)行強(qiáng)化講解，重點(diǎn)論述文學(xué)詞匯含義以及文學(xué)問(wèn)題解答，

10、以此快速提高小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。這本無(wú)可厚非，但語(yǔ)文作為一門(mén)緊密聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)科，單一地從課本知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言描述，往往使得學(xué)生無(wú)法深入了解，抽象的古文詩(shī)詞品鑒更可能使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生“背離”。而學(xué)生在無(wú)法領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)精要的背景下逐漸放棄主動(dòng)性，與教師之間的對(duì)答學(xué)習(xí)呈現(xiàn)機(jī)械性，缺乏互動(dòng)。（四）語(yǔ)文課程的重實(shí)踐特性鑒于語(yǔ)文與社會(huì)生過(guò)的緊密關(guān)聯(lián)，語(yǔ)文課程除了理論體系以外，更注重語(yǔ)文教育的實(shí)用性。目前，國(guó)內(nèi)大中小教育層級(jí)在“語(yǔ)文教育”領(lǐng)域都開(kāi)設(shè)有相關(guān)課程，根據(jù)不同的語(yǔ)文教育內(nèi)容通過(guò)不同的教學(xué)方式完成語(yǔ)文理論加實(shí)踐教育目標(biāo)。但是，就實(shí)踐課程與理論課程相較而言，由于語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展難度大，內(nèi)容不夠清晰使得

11、學(xué)校在課程教育上忽視教育實(shí)踐安排，最終導(dǎo)致教育方式偏失，重理論而輕實(shí)踐。（五）語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間不足語(yǔ)文課程強(qiáng)理論、重實(shí)踐特性，注定這一領(lǐng)域?qū)W習(xí)必須通過(guò)知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐而完成。不同于小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)課堂計(jì)算，反復(fù)性聯(lián)系等方法提高數(shù)學(xué)能力。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須通過(guò)聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系生活完成小學(xué)生的感知與領(lǐng)悟。“語(yǔ)文閱讀”是語(yǔ)文重要的學(xué)習(xí)方式，需要耗用大量時(shí)間，形成知識(shí)累積和提高思考能力，而在我國(guó)小學(xué)階段教育中對(duì)課程安排具有嚴(yán)格課時(shí)設(shè)定，因此較多學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題而又無(wú)法通過(guò)實(shí)踐課程驗(yàn)證的情況下，學(xué)習(xí)效果將嚴(yán)重下滑。三、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為互聯(lián)網(wǎng)教育典型案例，突出學(xué)生知識(shí)獲

12、取途徑，強(qiáng)調(diào)“高互動(dòng)性”“開(kāi)放性”“碎片化”等特點(diǎn)。而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身“知識(shí)感悟”“閱讀理解”“重實(shí)踐知識(shí)體系特征”等高度契合互聯(lián)優(yōu)勢(shì)及特性，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)形成的線上教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)有著重要的作用及意義。第一，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)補(bǔ)充理論知識(shí)。基于互聯(lián)網(wǎng)資源的語(yǔ)文教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)廣域的知識(shí)域補(bǔ)充特性，可以完備數(shù)學(xué)小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面前沿知識(shí)更新以及閱讀素材的豐富，通過(guò)文學(xué)理解應(yīng)用改變傳統(tǒng)知識(shí)體系，強(qiáng)化課堂知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中文學(xué)知識(shí)連貫性，有利于小學(xué)生做到學(xué)以致用。同時(shí)，依托互聯(lián)網(wǎng)的這一優(yōu)勢(shì)，教師群體也可以不斷審視自身，更新教育知識(shí)儲(chǔ)備，改變傳統(tǒng)教育“固守本心”的教育理念。第二，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)彌補(bǔ)教育模式單一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)生通過(guò)線上線下教學(xué)獲取知識(shí)途徑得到擴(kuò)展及補(bǔ)充，同時(shí)知識(shí)轉(zhuǎn)播形式也得到豐富，例如微課、微視頻、動(dòng)影像等教育形式，改善了傳統(tǒng)教育刻板的書(shū)本教育，跳脫課堂的固定教育模式，生動(dòng)的教育方式，與傳統(tǒng)“言傳身教”教育方法更易于激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)，更有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能力培養(yǎng)，以及能力聯(lián)系實(shí)踐的教育目標(biāo)。第三，通過(guò)線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間不足問(wèn)題。物聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，通過(guò)移動(dòng)終端等設(shè)備，可以隨時(shí)隨地地完成線上線下學(xué)習(xí)及練習(xí)，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，通過(guò)線上線下混合教學(xué)學(xué)生可