初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)探究

1、初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)探究 摘 要：班級授課制是傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式之一，但它難以解決學(xué)生中存在的較大的差異問題。這種差異也給初中英語教學(xué)帶來了一定的困難，面對這種處境，分層教學(xué)是可以采用的有效策略。實施分層教學(xué)是一種新的嘗試，體現(xiàn)了“以人為本”的思想，有利于實現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。本文就此探討了分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實施策略。 關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；實施；策略 分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，是教師根據(jù)學(xué)生成績、現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組不同水平的班組，根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)，為不同知識層次的學(xué)生提供一個適應(yīng)其發(fā)展特點的教學(xué)活動環(huán)境，

2、達(dá)到培養(yǎng)與補(bǔ)差并舉的效果。農(nóng)村初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)和城市初中生比較相對薄弱，英語學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊，為此，應(yīng)該采用“小組分層，分類指導(dǎo)”的分層教學(xué)方法。文章主要以江蘇牛津譯林版初中英語教材為例，探討農(nóng)村初中英語課教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的基本策略。 1.對學(xué)生進(jìn)行小組分層 由于農(nóng)村初中生英語水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，在英語教學(xué)過程中，要從各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。而進(jìn)行分層教學(xué)的第一步是教師要對自己班級中每一位初中生的英語成績進(jìn)行初步的摸底，了解他們之間的差異，分類建組。但是，為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中要避免使用差生這樣

3、的詞語，為此可以把學(xué)生分為a基礎(chǔ)組、b提高組、c競賽組三個學(xué)習(xí)小組，這樣即使分在了a組的學(xué)生也不會產(chǎn)生自卑感。當(dāng)然也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)水平，自主選擇分組層。 2.進(jìn)行備課分層 對學(xué)生進(jìn)行分組之后，教師備課時要認(rèn)真研究教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息，據(jù)學(xué)生的實際情況和不同特點，摸清楚他們存在的個體差異，對a、b、c三組的同學(xué)分別提出不同的要求。既要了解全班學(xué)生的共性，又要摸準(zhǔn)其中每一位學(xué)生的個性。只有“吃透了學(xué)生”，才能恰當(dāng)?shù)靥岢霾煌瑢哟蔚慕虒W(xué)目的和要求，分清主次，突出重點，突破難點，滿足學(xué)生的求知需要。比如：在江蘇牛津譯林版初一英語教材unit 4 my classr

4、oom的備課中，這課的重點和難點是要求掌握“某地有某物的句型”即there be 的結(jié)構(gòu)、祈使句的基本用法、少數(shù)介詞的用法及名詞的復(fù)數(shù)形式，所以在備課設(shè)計時，前三十分鐘讓學(xué)生掌握了解課文基本內(nèi)容和基本句式，剩下十分鐘可以給不同層次的學(xué)生布置不同任務(wù)。 3.對學(xué)生實行分層授課 （1）實行教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容分層，即統(tǒng)一英語教學(xué)進(jìn)度，對不同層次的學(xué)生有不同要求。a組的學(xué)生要求落實單一知識點，側(cè)重記憶、重復(fù)和模仿，使其掌握基本詞匯和鞏固基礎(chǔ)知識，理解教學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用簡單的英語就行；對b組的學(xué)生要重視對語言綜合運用能力的培養(yǎng)，加上一些較難的閱讀和寫作訓(xùn)練，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學(xué)習(xí)能

5、力；對于c組的學(xué)生，除了進(jìn)行一些較難的閱讀和寫作訓(xùn)練，還有一些較難的聽說訓(xùn)練，嚴(yán)格訓(xùn)練英語思維。 （2）作業(yè)任務(wù)的分層。在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)，迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點，逐漸熟悉全體學(xué)生。比如，在上江蘇牛津譯林版初二（上）英語教材第四單元閱讀部分wild animals可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，要求a組學(xué)生朗讀并抄寫要求掌握的單詞和詞組；b組的學(xué)生朗讀課文，并能夠不看教材將課文內(nèi)容復(fù)述出來；c組的學(xué)生自由談?wù)撛掝}“how to protect wild animals？”并把它記錄下來，寫成一篇短文。 （3）充分利用學(xué)校

6、電子備課室、多媒體教室、幻燈機(jī)等設(shè)施，設(shè)計和組織有趣的、讓學(xué)生喜聞樂見的方式方法，進(jìn)行課堂英語教學(xué)導(dǎo)入，可以利用生動的場景動畫、戲劇表演、故事講述、即興演說等方式盡可能做到氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。此外，英語老師也可以每一周、每半月或者每個月舉行一次競賽性聽說讀寫測試，這樣既能激起學(xué)生們學(xué)英語的興趣，教師又能從中分析評估學(xué)生們的進(jìn)步情況，根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果和成績給予應(yīng)有的肯定和鼓勵。 （4）用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗，在每一次測驗結(jié)束后再次對學(xué)生小組分層進(jìn)行調(diào)整，并且在學(xué)習(xí)中途或期末學(xué)生可以按照自己的情況申請參加高一級小組的學(xué)習(xí)，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生在充分認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段性目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于英語學(xué)科的因材施教。 參考文獻(xiàn)： 1李文核.新課程理念下的初中