淺談?wù)Z文教學(xué)中開拓學(xué)生思路的方法

1、    淺談“語文教學(xué)中開拓學(xué)生思路的方法”    林炳坤開拓學(xué)生的思路，主要就是開拓學(xué)生思維的深廣度，訓(xùn)練學(xué)生的條理性和系統(tǒng)性。開拓學(xué)生的思路，除了要遵循思維的一般規(guī)律和依托客觀事物的引發(fā)外，又要充分發(fā)揮學(xué)生思維的個性因素、個人的特點專長，擴大、開拓。只有這樣，才能真正達到開拓學(xué)生思路的目的。1.激發(fā)興趣，開拓思路我們知道，思路是與思維連在一起的。而活躍的思維又往往是與濃厚的興趣密不可分。為此，要開拓思路，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不能不是一個好辦法。這是為什么呢？這是因為，興趣對青少年的學(xué)業(yè)、思路有著相當重要的影響。一個人，一旦有了強烈的興趣，他就會

2、處處多方思考、不怕困難，即使是思維處于障礙的時候，他也會想方設(shè)法去開拓思路、多方思考、浮思聯(lián)想，勇往直前。這是為無數(shù)事實所證明了的。既然興趣可以開拓學(xué)生的思路，那么，我們在教學(xué)中，特別是在作文教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注意運用各種方法和“磚頭”來觸發(fā)、開拓學(xué)生的思路。捕捉最佳心理狀態(tài)，開拓學(xué)生思路，這就需要教師在平時要注意了解學(xué)生、善于抓住學(xué)生的心理契機。人是有喜怒哀樂的。這個喜怒哀樂，當教師的，要了如指掌。只有這樣，我們才可以隨時開拓學(xué)生的思路。如當學(xué)生獲得榮譽的時候;當學(xué)生獲得某些意料不到的收獲的時候;當班級集體受到表揚獎勵的時候但是，有一種傾向是必須引以為戒的，這就是簡單的、機械

3、的重復(fù)和訓(xùn)練，不但不能激發(fā)興趣、開拓思路，而且還會毀滅興趣、閉塞思路，這也是值得我人注意的。2.善于激疑，啟迪思路疑，既是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問題的動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的鑰匙。而在教學(xué)中善于激疑，就能把學(xué)生的思維器官充分發(fā)動起來，達到啟發(fā)思路、發(fā)展智力的目的。因為，一旦學(xué)習(xí)上有了疑問，并在不斷的疑問、質(zhì)疑、解答中得到發(fā)展，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就必須會得到不斷的長進。我國宋代的張橫渠說，一切知識都從疑難中產(chǎn)生，愈求進步疑難愈多，進步愈大。因為發(fā)現(xiàn)了疑難，才能拋卻常解，另辟新徑、開拓思路;或訪求先知先覺之人，同他切磋，啟發(fā)思路，則知識自然進步。因此，要很好地啟發(fā)思路，啟迪學(xué)生的智慧，就一定要善于引導(dǎo)

4、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中主動探索，開拓思路，增長知識。通過設(shè)疑來開拓思路，我認為值得注意的一個問題是，這個思路開拓，一定要“開拓”在教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性上，“開拓”在學(xué)生學(xué)習(xí)的方向上，“開拓”在學(xué)生思維的琴弦上，“開拓”在理解作品的精蘊上。只有這樣，才能從使學(xué)生在問題的誘發(fā)下，有節(jié)奏、有起伏、有規(guī)律地進行思維，才能奏出賞心悅目的樂章。3.巧于點撥，觸發(fā)思路觸發(fā)學(xué)生的思路，這在我們教學(xué)過程中，可以說是一種比較高超的教學(xué)藝術(shù)。這正如前人所說：善等問者，如敲鐘，叩之以小都則小鳴，叩之以大者則大鳴;待其從容，然后盡余聲，不善答問者反此。“（學(xué)記）這里所說的“敲”字，在某種意

5、義上來說，也就是“觸發(fā)”的意思。而這個“觸發(fā)”兩字，就很講究藝術(shù)、功夫的，它的關(guān)鍵之點，就是要善于“點撥”，巧于“觸發(fā)”。但必須指出的是，這種觸發(fā)、接通，不是憑空而來的，而是要在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)之上。這當包括：豐富的知識面，即“富集”“要把所有的有關(guān)信息最大限度地動員起來”;多方面思考，即“篩選”“選擇有關(guān)的信息線路”;選擇最優(yōu)角度，即“取角度”選擇合適的連接角度;善于結(jié)合，即組合“用一定的方式把信息線路組織起來”。在這些基礎(chǔ)上，加上教師的巧妙點撥、善于觸發(fā)，那么，思路就可大大地開通，馳向思維的廣闊天地。在教學(xué)過程中，教師通過點撥、啟迪來觸發(fā)學(xué)生的思路，途徑一般既可通過內(nèi)部的觸發(fā)來開通思路。但是

6、，它都必須最后通過學(xué)生的內(nèi)部因素達到開通思路的目的。因此，通過這種途徑來開拓學(xué)生的思路，都必須注意一條重要的教學(xué)原則，這就是學(xué)生的個性差異和個性特點，要因人因材因地而異。例如，有一個教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，他通過誘導(dǎo)、啟發(fā)，拓展學(xué)生思路。他的這一經(jīng)驗，很值得我們借鑒。在一次植樹活動時，他隨學(xué)生到指定地點去植樹，學(xué)生紛紛議論著歷年植樹的經(jīng)歷。有學(xué)生回憶抬水時滑倒弄得一身泥水的形象，有的學(xué)生回憶以往栽樹，手被碰破流血的情形，有的學(xué)生談?wù)撝矘鋾r熱烈的場面在植樹區(qū)，他們看到有些樹長得茂盛，有些樹遭到破壞;有些樹雖然活著，但長勢不好，甚至有些傷痕累累、樹枝被人折斷看到這種情形，有些學(xué)生發(fā)出感慨：“年年栽樹

7、，就是不成材，真泄氣！”“唉，恐怕明年還是要在這兒植樹哩！”這是一個好的作文內(nèi)容和題材。于是這位教師抓住這個時機，便點撥說：“這里植樹不行，是否換個地方就會好些呢？”一石激起千層浪。對此，學(xué)生情緒高昂，議論風(fēng)生有說如何植樹如何使之成材的;有的聯(lián)系到植樹與培養(yǎng)人才的關(guān)系的，“十年樹木，百年樹人”在此基礎(chǔ)上，教師順過話頭，啟發(fā)、點撥學(xué)生：“你們這種議論都說得好。培養(yǎng)人才，的確比栽樹更艱難，更復(fù)雜。其中有主觀原因，有客觀原因，有培養(yǎng)問題，還有使用問題你看，這講得不是很有道理嗎？以前你們有些人感到論說文比較難寫，現(xiàn)在你們可以根據(jù)這次植樹的感受寫一篇文章呢？”由于教師的觸發(fā)點燃了學(xué)生的內(nèi)部誘因，再加上大家的交流、比較、啟發(fā)，開拓了思路，激發(fā)了寫作熱情，于是他們便沿