結(jié)構(gòu)化研討方式在黨校培訓(xùn)中的應(yīng)用

1、    結(jié)構(gòu)化研討方式在黨校培訓(xùn)中的應(yīng)用    韓愛芬 郭萍【摘 要】結(jié)構(gòu)化研討方式作為一種新型的培訓(xùn)方法，在干部培訓(xùn)中被逐步采用。結(jié)構(gòu)化研討的主題來源于學(xué)員，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的參與和思維方式的轉(zhuǎn)變。慎重選擇催化師，合理組合研討組成員，科學(xué)把握研討流程，理性總結(jié)研討結(jié)果是結(jié)構(gòu)化研討培訓(xùn)方式成功的關(guān)鍵。【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化；干部培訓(xùn)；催化師目前黨員干部培訓(xùn)的現(xiàn)狀滯后于社會需要，改進(jìn)培訓(xùn)方式迫在眉睫，所以黨校的干部培訓(xùn)必然要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，創(chuàng)新培訓(xùn)方法。結(jié)構(gòu)化研討培訓(xùn)方式作為一種新型的培訓(xùn)方法，在黨校干部的培訓(xùn)課堂中出現(xiàn)，對進(jìn)一步創(chuàng)新干部培訓(xùn)方法具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)價

2、值。一、什么是結(jié)構(gòu)化研討結(jié)構(gòu)化研討是圍繞某個大家共同關(guān)注的主題，在培訓(xùn)催化師引導(dǎo)下，按照一定的程序和規(guī)則，靈活采取團(tuán)隊學(xué)習(xí)、團(tuán)隊決策工具，幫助學(xué)員分步驟、多角度開展研討的一種形式，主要包括魚骨圖法等方法。在結(jié)構(gòu)化研討的過程中，使得研討議題邏輯結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于學(xué)員更積極地參與到研討中。學(xué)員可以放慢思維步伐，嚴(yán)格按照每一階段的討論議題和要求進(jìn)行研討。結(jié)構(gòu)化研討的流程不變，使得每一階段的研討都有序進(jìn)行，并且有利于學(xué)員課前準(zhǔn)備，提高培訓(xùn)效果。二、結(jié)構(gòu)化研討方式的基本特點(diǎn)1、研討主題結(jié)構(gòu)化。研討的主題一般來源于學(xué)員，圍繞培訓(xùn)主題，學(xué)員都有各自最想通過培訓(xùn)解決的實(shí)際問題。在結(jié)構(gòu)化研討的過程中，黨校

3、教學(xué)部將學(xué)員帶來的問題聚集出共同關(guān)注的若干個主題，以此作為培訓(xùn)期間研討的重點(diǎn)問題，再采用民主的方式確定最后討論的主題，主題一旦確定，每一位學(xué)員都要圍繞這一主題開展研討。通過這樣的方式確定研討主題，使得研討議題邏輯結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于學(xué)員更積極地參與到研討中。2、研討成員結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化研討的成員由催化師和學(xué)員組成，研討成員按照一定的規(guī)則分為若干個研討小組，每個小組配備一名催化師。催化師的主要目的是保證學(xué)員以更有效的方式思考與對話，他不僅關(guān)注學(xué)員對話與思考的內(nèi)容，更關(guān)注學(xué)員良好思維方式和對話方式的養(yǎng)成。結(jié)構(gòu)化研討的學(xué)員分組可以采用自主選擇或班主任安排兩種方式，不管采用哪種方式確定組員后，在結(jié)構(gòu)

4、化研討的整個階段中，每一小組的成員，一般不能私自調(diào)換，以確保研討成員結(jié)構(gòu)化。3、研討流程結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化研討一般分為四個階段：第一階段，民主聚集最亟需討論的課題；第二階段，在培訓(xùn)催化師引導(dǎo)下，圍繞主題進(jìn)行三段式研討；第三階段，小組代表向全班匯報，教師現(xiàn)場點(diǎn)評；第四階段，深化認(rèn)識，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，形成書面研究報告。結(jié)構(gòu)化研討的流程不變，使得每一階段的研討都有序進(jìn)行，并且有利于學(xué)員課前準(zhǔn)備，提高培訓(xùn)效果。4、研討成果考核要素結(jié)構(gòu)化。在培訓(xùn)之前，教學(xué)部應(yīng)該科學(xué)確定培訓(xùn)成果和學(xué)員學(xué)習(xí)效果的測評要素，從教和學(xué)兩個方面全面評估培訓(xùn)成果，以期逐步提高培訓(xùn)水平，提升培訓(xùn)質(zhì)量。結(jié)構(gòu)化研討的研討主題和研討流程具有結(jié)構(gòu)化的

5、特點(diǎn)，更便于教學(xué)部門事先制定更客觀的考評要素對每一研討主題進(jìn)行評議，對研討的每一流程進(jìn)行監(jiān)測，從而使測評結(jié)果更直觀、更公正、更有參考價值。同時，在結(jié)構(gòu)化研討中，每個研討小組會根據(jù)其研討和交流的成果，形成一個關(guān)于研討主題的研究報告。三、結(jié)構(gòu)化研討方式在干部培訓(xùn)中的實(shí)施1、催化師的選擇。在工作方式上，催化師不同于培訓(xùn)師與咨詢師。他不是指導(dǎo)者，也不是方案提供者；他是傾聽者，是思考的引導(dǎo)者，是不良互動方式的干預(yù)者。要使結(jié)構(gòu)化研討發(fā)揮其應(yīng)盡的作用，必須加強(qiáng)對專業(yè)催化師的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師從培訓(xùn)師到教練，從教練到催化師的身份轉(zhuǎn)變。2、研討組的成員組合。干部培訓(xùn)組織的關(guān)鍵在于充分考慮學(xué)員本身的理論知識水平、年齡

6、結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、思維方式和興趣愛好等因素，以滿足不同類型的培訓(xùn)班次、不同層次的培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。傳統(tǒng)的干部培訓(xùn)是以個人為核心的，強(qiáng)調(diào)單個個體在學(xué)習(xí)中的主體地位。而結(jié)構(gòu)化研討是以團(tuán)隊或小組為單位，每一小組以5到10人為宜。根據(jù)差異互補(bǔ)原則，盡量安排不同地域、不同專業(yè)背景、不同職位的人分在一組?？紤]學(xué)員的差異性安排研討組次，主要有兩個方面的考慮：一方面，團(tuán)隊成員的差異性有利于學(xué)員間的相互學(xué)習(xí)，拓展思路，知識互補(bǔ)，經(jīng)歷互補(bǔ)，通過學(xué)習(xí)者之間的支持與質(zhì)疑激發(fā)反思與創(chuàng)新；另一方面，現(xiàn)代社會政府及公共部門在解決問題和執(zhí)行公務(wù)時，往往更多地以團(tuán)隊為單位展開，尤其

7、需要不同部門之間的配合，而這種研討方式，能讓干部進(jìn)一步了解各部門的工作理念、工作方式和程序要求，對培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊協(xié)作能力，強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)際合作能力有重要意義。3、研討流程的把握。在研討的過程中，催化師作為整個研討的引導(dǎo)者，必須合理把握節(jié)奏。在第一次小組討論中，有可能出現(xiàn)有些學(xué)員發(fā)言積極，或者發(fā)言時間較長，而有些學(xué)員比較沉默，不愿積極發(fā)言，這時催化師應(yīng)該注意要求學(xué)員發(fā)言開門見山、言簡意賅，不讓部分學(xué)員獨(dú)占大部分討論的時間，從而提高研討的質(zhì)量和實(shí)效，與此同時也能有針對性地提高學(xué)員的傾聽能力。對于在研討的過程中出現(xiàn)的個別學(xué)員發(fā)言偏離研討主題的情況，催化師應(yīng)該分情況處理，如果偏離不遠(yuǎn)或者學(xué)員發(fā)言跟主題具

8、有一定的相關(guān)性，就不要隨意打斷學(xué)員。如果學(xué)員的發(fā)言偏離主題太遠(yuǎn)，且會影響其他學(xué)員的思維方向或研討方向的，應(yīng)該巧妙地打斷。如果學(xué)員在討論的過程中，各抒己見，討論過于激烈，觀點(diǎn)爭鋒相對，互不相讓，催化師應(yīng)該運(yùn)用自己的專業(yè)知識進(jìn)行引導(dǎo)，間接地培養(yǎng)學(xué)員的說服和包容妥協(xié)的能力。當(dāng)然，在研討的過程中還會出現(xiàn)很多預(yù)想不到的情況，這些都需要催化師和學(xué)員共同配合予以化解，逐漸培養(yǎng)催化師與學(xué)員之間的默契，保證研討有序高效地進(jìn)行。4、研討結(jié)果的強(qiáng)化總結(jié)。美國學(xué)者拉斯卡在對教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)致的研究后提出了世界上只有四種基本教學(xué)方法，即呈現(xiàn)方法、實(shí)踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強(qiáng)化方法。其中的強(qiáng)化方法是指在學(xué)生作出預(yù)期反應(yīng)后給以獎勵

9、或強(qiáng)化，通過刺激來“加強(qiáng)”學(xué)習(xí)效果，也可以說，強(qiáng)化方法是一種提高和保持學(xué)習(xí)動力的教學(xué)方法?？梢?，在培訓(xùn)結(jié)束之后，通過有效的方式對學(xué)員學(xué)習(xí)所得進(jìn)行強(qiáng)化，對提高培訓(xùn)效果是至關(guān)重要的。在結(jié)構(gòu)化研討過程中，每個學(xué)員都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，但由于結(jié)構(gòu)化研討限制了研討的主題，流程也很固定，每位學(xué)員只能表達(dá)自己的一個觀點(diǎn)，發(fā)言具有片段性，而缺乏條理性。學(xué)員在傾聽別人觀點(diǎn)后，往往也很難將研討觀點(diǎn)系統(tǒng)化。當(dāng)然，催化師在結(jié)構(gòu)化研討中既不是培訓(xùn)師，也不是教練，自然不便發(fā)表自己的專業(yè)觀點(diǎn)，這就使得結(jié)構(gòu)化研討課程讓學(xué)員感覺欠缺專業(yè)性、權(quán)威性的指導(dǎo)。最佳做法是教師在系統(tǒng)闡述自己觀點(diǎn)的同時，一定要對學(xué)員的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u述，同時允許學(xué)員保留自己的觀點(diǎn)，引發(fā)繼續(xù)的思考。通過以上這些歸納、總結(jié)、評述的“刺激