翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用_2

1、    翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用    王好強(qiáng)摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比中學(xué)英語(yǔ)更具講究實(shí)用性，在英語(yǔ)的教學(xué)中教學(xué)方式可以有多樣化的選擇。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的含義和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，從教師教學(xué)的角度出發(fā)，分析目前翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位和應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)引言大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，按照高校對(duì)學(xué)生大學(xué)期間通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)的要求，大學(xué)英語(yǔ)課程從基礎(chǔ)的公共英語(yǔ)課程到新視野英語(yǔ)再到四級(jí)強(qiáng)化的教學(xué)課程，開發(fā)培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，掌握英語(yǔ)基本的應(yīng)用，英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯和應(yīng)用的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況因材施教，學(xué)

2、會(huì)在不同的課程中轉(zhuǎn)換角色，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，帶動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多媒體教學(xué)應(yīng)用，結(jié)合書本的知識(shí)點(diǎn)，英語(yǔ)教師在課堂上按照課程要求和內(nèi)容，采用演講、視頻、對(duì)話模擬等方法來(lái)提高學(xué)生積極性。而學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力不足、學(xué)術(shù)英語(yǔ)表達(dá)力差、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣未得到充分培養(yǎng)、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能很好地滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要。在進(jìn)入電子傳媒、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，新的學(xué)習(xí)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的、單一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。一、翻轉(zhuǎn)課堂概念分析翻轉(zhuǎn)課堂，英文名稱flipped classroom，在英語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)、測(cè)試、作業(yè)都以視頻的形式呈現(xiàn)在課堂上的一種新型課堂教學(xué)模式。在

3、微課堂的教學(xué)方式中，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)課下作業(yè)的模式，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。二、翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)1、教學(xué)視頻短小精悍翻轉(zhuǎn)課堂是西方舶來(lái)品，教學(xué)視頻從幾分鐘到十幾分鐘之間，在視頻中融入針對(duì)性較強(qiáng)的特定問(wèn)題，在課堂開始后15分鐘呈現(xiàn)，盡快抓住大學(xué)生們的注意力。教學(xué)的視頻是教師制作，大學(xué)生可以對(duì)視頻中的知識(shí)點(diǎn)提出疑問(wèn)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的暫停、回放進(jìn)行答疑解惑。2、教學(xué)信息清晰準(zhǔn)確地傳遞翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息傳遞可以將一對(duì)多轉(zhuǎn)化為一對(duì)一的形式，視頻中出現(xiàn)的書寫、標(biāo)記等都是“強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)”

4、，不會(huì)出現(xiàn)其他的教學(xué)工具遮擋學(xué)生學(xué)習(xí)的視線，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力更容易集中。教師根據(jù)視頻的內(nèi)容，用畫外音講解，視頻、圖片、語(yǔ)言的多重復(fù)出現(xiàn)加深學(xué)生的記憶。3、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)、解答都是及時(shí)的，學(xué)生在課堂上或者課后都可以提出疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)“吸收內(nèi)化”的階段中，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的視屏是引導(dǎo)或輔導(dǎo)學(xué)生，在課堂上的互動(dòng)是學(xué)生開始探索，主動(dòng)尋求解答的表現(xiàn)。4、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。學(xué)生有不理解的地方，可以通過(guò)下載視頻在課后回看，自主學(xué)習(xí)解開

5、困惑。三、翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)的流程1、學(xué)生自學(xué)學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂開始教學(xué)前，教師將近期的計(jì)劃教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)資源、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)等信息告知學(xué)生，學(xué)生可以到指定的平臺(tái)下載，在課程開始前自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)跟傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)存在差別，自學(xué)講究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的學(xué)前指導(dǎo)。2、學(xué)生練習(xí)學(xué)生練習(xí)主要是學(xué)生在課堂上得到教師的正確引導(dǎo)后開展練習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)的測(cè)評(píng)中各年級(jí)學(xué)生都將口語(yǔ)列為最欠缺、最希望提高和最利于職業(yè)發(fā)展的技能。學(xué)生對(duì)提高以口語(yǔ)為主的輸出能力的主觀渴望，表明他們痛恨中小學(xué)的“應(yīng)試英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”，希望在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中補(bǔ)上這塊短板。翻轉(zhuǎn)課堂的教育方式讓學(xué)生在課堂上結(jié)合視頻內(nèi)容參與練習(xí)，

6、視頻的內(nèi)容可以是職業(yè)化、休閑化、娛樂(lè)化的主題。3、教師引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用程度加快，大學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)并不是單單通過(guò)教師的課堂教學(xué)。教師在海量的信息中為確保自己的威信和對(duì)教學(xué)的控制權(quán)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式下改變?cè)械慕巧?，逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)而不是單純傳遞已有知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣和探索能力，讓教師真正成為知識(shí)的講解者、傳遞者、學(xué)習(xí)資源的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。4、歸納總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂視頻教學(xué)完畢后，教師會(huì)給學(xué)生布置3-4個(gè)問(wèn)題作業(yè)，及時(shí)幫助學(xué)生歸納總結(jié)課堂重點(diǎn)，對(duì)教師而言也可以及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)。對(duì)所學(xué)不理解的學(xué)生可以當(dāng)堂提出或者通過(guò)視頻回放進(jìn)行問(wèn)題思考。教師的課后作業(yè)任務(wù)面向全體學(xué)生，通

7、過(guò)學(xué)生的回答情況進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在后期的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容上做調(diào)整。四、翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)的策略應(yīng)用1、課堂教學(xué)注重主題的多元化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下需要嚴(yán)格掌握大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的改革實(shí)踐進(jìn)程。大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)教學(xué)的必修基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是具有人文特征的課程。在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻主題選取上，教師應(yīng)當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中緊扣教學(xué)任務(wù)，將大學(xué)生學(xué)習(xí)要求的，必須具備的視、聽、說(shuō)、讀、寫、譯等能力的教學(xué)整合到每周有限的6個(gè)課時(shí)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容依托式教學(xué)，也就是“閱讀與寫作”“英漢雙語(yǔ)實(shí)踐”和“英語(yǔ)視頻聽與說(shuō)”。2、客觀引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后

8、，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、悟性、努力程度都有所差別，在測(cè)評(píng)中免不了會(huì)出現(xiàn)差異。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等能力，通過(guò)英語(yǔ)的測(cè)評(píng)常見的是在得分較高的區(qū)段，不僅有英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，而且有相當(dāng)數(shù)量的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。而總分較高的學(xué)生，其讀寫能力和聽寫、聽說(shuō)能力也存在相當(dāng)大程度的差異。學(xué)生意向從事的職業(yè)和興趣愛好不可要求全部相同，在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)當(dāng)注重讀、寫環(huán)節(jié)，作為基礎(chǔ)的測(cè)評(píng)因素加強(qiáng)練習(xí)。尊重英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)類課程授課內(nèi)容的獨(dú)特性，鼓勵(lì)教師結(jié)合科研開設(shè)新課，促進(jìn)課程體系的多樣化、豐富化發(fā)展。3、翻轉(zhuǎn)課堂的教育資源共享互聯(lián)網(wǎng)信息的快速發(fā)展縮短了信息傳遞的時(shí)間，資源共享化是將

9、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共享。英語(yǔ)教師可以利用高校提供的資源進(jìn)行集體備課，相互參考意見錄制教學(xué)視頻。教師在備課時(shí)的交流和溝通將英語(yǔ)的教學(xué)以多樣化的方式呈現(xiàn)，相互彌補(bǔ)，能讓英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的視頻內(nèi)容豐富化，主體突出化。4、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)協(xié)助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色翻轉(zhuǎn)課堂源于西方國(guó)家，教師相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，引導(dǎo)者的角色較多，當(dāng)學(xué)生需要教師的指導(dǎo)時(shí)會(huì)給予學(xué)生最大的幫助和支持。翻轉(zhuǎn)課堂中提高了學(xué)生參與課堂的程度，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)途徑有要求，對(duì)部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的學(xué)生，教師在課堂上或課堂外還有引導(dǎo)的任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探索英語(yǔ)的奧秘和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。參考文獻(xiàn)：1龍海燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析j. 校園英語(yǔ)，2017，（24）：37. 2017-09-25.2羅建芳.論翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用j.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，36（03）：136-138. 2017-09-25.3吳莉.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析j/ol.亞太教育，2016，（29）：189-190. （2016-09-27）2