小學語文情境化課堂識字教學方法的研究

1、    小學語文情境化課堂識字教學方法的研究    鮮華容摘  要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，小學語文教學也在逐漸進行改革。在小學語文教學中，識字教學是尤為重要的一項，隨著教育改革的不斷加快，小學語文教學目標不僅僅是在于應付考試，更在于幫助學生提高語文知識，提升文學素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的語文教學不同，現(xiàn)如今語文教師的主要工作不僅僅只限于幫助學生認識文字，而是在于幫助學生理解文字含義，通過老師對漢字來源的仔細講解，學生對漢字的深刻認知，使得學生能夠?qū)h字的中心含義有著充分的理解。本來以當前小學語文情境化識字教學中存在的問題為出發(fā)點，通過對小學語

2、文識字情境化教學實施策略進行了分析，望為相關(guān)人士提供參考。關(guān)鍵詞：情境化教學 小學語文識字 策略探究引言：隨著現(xiàn)代化進程的不斷加快，我們已經(jīng)步入信息化時代，隨之而來的便是各種教育問題逐漸浮現(xiàn)出來，因此，針對這種狀況，我們提出了教育改革。隨著教育改革進程的不斷加快，課程改革的不斷深入，人們對于小學語文教學的要求也在不斷提高，但我們同時也發(fā)現(xiàn)了小學語文識字教學中存在著諸多問題。一、小學語文情景化課堂識字教學的現(xiàn)狀 （一）學校的推廣力度較弱 學校對于小學語文情景化課堂識字教學方式的推廣力度能夠客觀影響小學語文的教學實踐?，F(xiàn)階段，我國對于小學語文教學形式的改革力度較大，有利于情景化

3、課堂識字教學方式的推廣，但依舊存在諸多問題。小學語文教學是對學生進行啟蒙的教育，需要獲得足夠的重視，但是小學存在的考試制度卻能夠讓教師開始對學生進行強迫式的教育。教師和學校無法改變既有的考試制度，但是能夠優(yōu)化小學語文的教學方式。小學語文教師在課堂上基于情景化教學能夠提高學生的學習興趣，但是現(xiàn)階段學校對于情景化課堂識字教學的方式理解還不夠深入，因而缺乏足夠的推廣力度。（二）教師尚不理解情景化課堂教學方法 研究表明，學校在開展小學語文識字教學時，大部分的語文教師都不會采用基于情景化的課堂教學方式，而是根據(jù)自身的相關(guān)經(jīng)驗，優(yōu)先采用經(jīng)驗教學方式來進行教學。對于大部分教師而言，經(jīng)驗教學法不僅是

4、一種安全的教學方式，還能夠提高課堂識字教學的質(zhì)量，使得教師的課堂任務(wù)能夠高效完成。在教學實踐中，敢于選擇情景化課堂識字教學的小學語文教師大多為年輕教師。因此，為確保教師能夠在課堂中使用情景化課堂識字教學，首先需要學校組織教師進行教學技能的培訓，提高教師的教學能力和創(chuàng)新能力，增加教師的知識儲備量，增強教師對于學生的責任感。二、小學語文情景化課堂識字教學的教學方法（一）問題引導學生參與教學的主動性 情景化的識字中，教師可構(gòu)建問題情境，讓學生帶著疑問主動去識字，當學生心中存疑，在識字的懸念引導下，他們逐漸的認識到識字的重要性，感知到識字的樂趣，在問題的化解后，學生很快的形成識字累積的滿足感

5、，這種情緒將會支撐學生不斷的累積文字內(nèi)容，形成獨立的見解，教師在識字教學的過程中，應利用疑問激發(fā)學生探究的主動性，也要給予學生提問的時間和機會，在他們不懂的或者常常記錯的生字上，找到了合適的記憶方法，規(guī)避了識字的錯誤后，學生越發(fā)的對識字充滿信心。（二）模擬音頻和圖片情境教學情景化教學有多種方式和方法，其中模型化的情境教學是其中一種十分重要的教學方法。在小學生識字教學過程中，教師可以為學生制定相應的模擬情境，讓學生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境進入到指定的課文當中。識字教學并不是孤立存在的，他和閱讀教學以及寫作教學有著密切的聯(lián)系。模擬情境的方法有多種，要結(jié)合不同學生群體的興趣愛好綜合考慮分析。例如在教學過程

6、中可以借助多媒體進行識字教學，通過向?qū)W生展示生動的視頻、音頻和圖片，在較短時間內(nèi)將小學生的注意力集中起來，將學生帶入到特定的教學氛圍。（三）結(jié)合教材的特點，制定教學方法小學語文教材是小學生識字的主要材料，語文老師可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點來定制合適的識字方式，基于課本但又高于課本的方式。目前常用的方式有姓氏識字法和實物教學法，小學生接觸最早的字可能就是自己的名字，也是小學生最開始寫的字，姓氏是交流中必不可少的字，也是對小學生最有吸引力的字。每個小學生都希望會寫自己的名字，因為每個作業(yè)本上都要簽上自己的名字。而且，小學生在稱呼同學時也需要用名字，所以，姓氏教學法，非常能夠吸引學生的興趣，課本上的知識

7、畢竟是有限的，實物教學法可以彌補課本上的不足。生活中處處都是語文，都是小學生學習的資源。在生活中，當學生看到不認識的字時，會想要知道它是什么意思，然后會主動地去學習，老師可以讓學生搜集在生活中學到的字或詞語在課堂上跟大家分享，每個人都分享幾個，班級里的人合在一起就是幾十個或者幾百個。（四）舉辦競賽活動，增加識字動力比賽是促進小學識字非常有效的一個方式，每個小學生都有一個冠軍夢，都希望自己可以得到老師的表揚，贏得獎品。在課堂的教學中引進競賽的模式能夠激發(fā)學生的學習動力，激勵他們?yōu)榱诉^的比賽而努力學習。例如，老師可以在規(guī)定的時間內(nèi)測試哪個學生記住的字比較多，學生為了贏得比賽，會特別努力的去記字或詞語。有比賽才會有動力，有動力學生才會學得更多，記得更多，比賽的形式不僅能夠提升學生學習的熱情，還能夠鍛煉到學生的綜合能力。在這個競爭激烈的社會，學生早晚都要學會只有通過努力才能獲得“獎品”。而且，比賽不僅僅讓學生學會了知識，還鍛煉了學生自主學習的能力。總結(jié)：小學是學生教育的關(guān)鍵階段，識字更是語文的核心部分。小學語文情境化課堂識字的方法多種多樣，需要語文老師不斷探索研究。小學語文情境化識字教學方法并不是每一種都適合學生的學習，老師要根據(jù)學生的實際情況，從而選擇出合適的教學方法。小學語文識字是學生學習的重要內(nèi)容，老師必須高度