幼兒空間和幾何形體概念的教育

1、幼兒空間和幾何形體概念的教育一、空間知覺：在認(rèn)知心理學(xué)家看來，包含著廣泛的含義已經(jīng)很多具體的能力。例如 霍夫提出了 7項(xiàng)空間知覺能力：1. 手眼協(xié)調(diào)能力。例如連點(diǎn)成圖，在迷宮中順著路徑描繪路線，描 繪圖形的外緣或給一個部分著色，仿立體圖形堆積木等能力。2圖形一背景知覺能力，即從背景中分辨前景的能力。3知覺恒常能力，例如，辨認(rèn)相似和全等的圖形，依大小排列圖形 的能力。4. 空間位置知覺能力，即認(rèn)識空間中物體和自己的方位關(guān)系（上下, 前后，左右），以及圖形的移位、倒轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)的能力。5. 空間關(guān)系知覺能力，即認(rèn)識空間物體的彼此方位關(guān)系的能力。（以 客體為中心的方位關(guān)系）6視覺分辨能力，即指認(rèn)物體間相

2、似或相異的能力。（找磴）7.視覺記憶能力，即回憶已不在視線內(nèi)的物體的能力。空間知覺不僅包括傳統(tǒng)認(rèn)為的對方向定位的知覺，對距離的知覺（物 體位置的遠(yuǎn)近判斷），對圖形辨認(rèn)的知覺等，還包括平面圖形和立體 圖形深入一步的有關(guān)圖形之間的關(guān)系和圖形變化結(jié)果的洞察和直覺。 運(yùn)動覺和視覺在空間知覺形成發(fā)展中起著特殊的作用。例如，行走動 作對距離知覺有重大影響，手的觸摸覺對估計(jì)形狀大小等也起著很大 的作用。二、幾何形體（平面圖形與立體圖形）抽取物體的形狀、大小，略去物體的其他特征，這樣的物體就稱幾何 形體。幾何形體是人們用來確定物體形狀、大小的標(biāo)準(zhǔn)形式，它概括 地反映著物體的最一般形態(tài)。幼兒感知幾何形體的特點(diǎn)：

3、（1）兒童在生活中積累對物體形狀認(rèn)識的最初的基本經(jīng)驗(yàn)0學(xué)前兒童認(rèn)識幾何形狀不僅需要視覺感知，還需要觸摸動作中 進(jìn)行感知學(xué)前兒童認(rèn)識幾何形體的難易順序：先認(rèn)識平面圖形再認(rèn)識立體圖 形；圓形，正方形，三角形，長方形，半圓形，橢圓形，梯形；球體, 正方體，圓柱體，長方體。三、幼兒學(xué)習(xí)空間和幾何形體概念的意義幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展（一）空間方位概念的發(fā)展1, 與感覺運(yùn)動相聯(lián)系的空間知覺幼兒最初在發(fā)現(xiàn)并意識到周圍物體（即建構(gòu)永久性客體）的階段, 就在學(xué)習(xí)處理與事物之間的空間關(guān)系了。因此最早的空間意識來 源于感覺運(yùn)動的協(xié)調(diào)。但最早的空間意識不免會受到兒童短暫的

4、動作和經(jīng)驗(yàn)空間的限制，因此在進(jìn)入幼兒期后，他們還會經(jīng)常做 出些佳佳所做的事情來。說明此階段的幼兒右了一定的方位知覺, 但還不能建立空間的概念。2, 以自我為中心的空間意識階段以自身為中心，通常以頭為上，腳為下，以面為前，以背為后，以拿勺子的手定為右手，以端碗的手定為左手。在此基礎(chǔ)上，再推及柑對于自己身體部位的客體所在的方位。而且，此時幼兒還并未建立方位的相對概念，如果讓他們轉(zhuǎn)個身，原來在前面的變成了在后面，幼兒就會感到困惑不解，因此他們無法說出別人的前面有什么，各年齡班幼兒空間和幾何形體的教育要求：小班：知道什么是圓形、正方形、三角形的物體。能判斷物體之間明顯的空間關(guān)系。能區(qū)分和說出以自身為中

5、心的上下方位。能按指定方向運(yùn)動。指導(dǎo)要點(diǎn)：(1)幾何形體的教育應(yīng)該與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系0 教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識幾何形體時，應(yīng)當(dāng)讓幼兒運(yùn)用視覺、觸覺、 動覺來感知形體的特征。(3)讓幼兒在操作過程中感知和體驗(yàn)幾何形體的基本特點(diǎn)o方法有: 鑲嵌法，拼圖活動，涂色活動，折疊活動，手工活動。采用比較法引導(dǎo)幼兒感知幾何形體的柑同點(diǎn)和不同點(diǎn)。提供幼兒接觸多種變化圖形機(jī)會，滲透圖形守恒的教育。（$在游戲，美工，日常生活等活動中鞏固幼兒對幾何圖形的認(rèn)識。（z）等分形體或?qū)嵨锟梢酝ㄟ^幼兒的折疊、分割活動進(jìn)行，引導(dǎo)幼 兒學(xué)習(xí)等分的方法。屮班：會用各種幾何體（積木或積塑）進(jìn)行拼搭和建造活動，體驗(yàn)圖形的邊 角關(guān)系。

6、能區(qū)分和說出以自身為中心的前后方位。能區(qū)分和說出物體之問的空間關(guān)系。大班：能指認(rèn)止方體、長方體、球體、圓柱體，并能根據(jù)幾何體的特征進(jìn)行 分類或排列。體驗(yàn)和理解平面圖形之間的關(guān)系。會將實(shí)物或圖形做二等分或四等分。能以自身為中心和以客體為中心區(qū)分左右；會向左、向右方向運(yùn)動， 在日常生活中，能注意自己或物體在空間的位置和運(yùn)動方向?？臻g概念活動設(shè)計(jì)案例（二）空間方位的教學(xué)案例聽聲音，辨方位（中大班）目標(biāo)：1. 能根據(jù)聽到的聲音辨別聲音的方位，并能運(yùn)用相應(yīng)的符號在圖版上表示出來;2. 學(xué)習(xí)靜下心來仔細(xì)傾聽，知道在活動中不干擾別人。準(zhǔn)備：事先找一處能夠聽到各種聲音的地方（不能太嘈雜），卡紙、筆每人各一。過

7、程：1介紹活動的名稱與規(guī)則告訴幼兒這個活動的名字是“聽聲音，辨方位”。發(fā)給每個幼兒一張卡紙， 讓他們自己在卡紙中間畫一個0表示他們所在的位置。當(dāng)他們聽到某種聲 音時，就用恰當(dāng)?shù)暮唵畏柊阉鼧?biāo)記在卡片上。例如，一陣風(fēng)就畫兩道斜 線、幾聲鳥叫就畫一只小鳥。標(biāo)示符號的位置應(yīng)盡量精確地顯示出聲音的 方向和遠(yuǎn)近（適當(dāng)做一次示范讓幼兒理解）。為了聽到更多的聲音，可閉上 眼睛聆聽，還可用手掌朝前或朝后攏著耳朵形成聲音的反射面來聽。2幼兒自選活動地點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)讓幼兒快速（1分鐘）找到自己的“傾聽地點(diǎn)”分散坐下，以免傾聽開始 時有人走動，并且要求幼兒一旦選定了地方，就不要隨便移動。在開始記錄聲音的前后，分別給幼兒

8、一個信號，例如，學(xué)一聲牛或貓叫, 以增加活動的趣味性。（活動持續(xù)時間可視幼兒的年齡、專注程度和當(dāng)時環(huán) 境的聲音狀況而定，一般5-10分鐘）3. 幼兒自行結(jié)伴交流記錄在結(jié)束活動時，讓幼兒自行找好朋友，交流彼此的聲音記錄。教師可提問: 你聽到幾種不同的聲咅？你用什么符號來表示它們的？你最喜歡哪種聲音？為什么？你最不喜歡哪種聲音？為什么？哪種聲音你一起從未聽過？你指的聲音是從哪里發(fā)出來的嗎？建議：如果找不到合適的聲音環(huán)境，可請其他教師協(xié)助，在不同的方位、地點(diǎn)制 造岀一些聲音來，供幼兒聆聽記錄。猜猜我說的東西在哪里（中大班）目標(biāo)：理解以客體為中心的方位詞表示物體之間的關(guān)系。能根據(jù)所提供的條件線索細(xì)心觀

9、察并尋找到物體所在的地點(diǎn)。準(zhǔn)備：選擇一處有各種物體的活動場地。編制一套有關(guān)物體方位線索材料，例如，“從我這里看，1號東西在 滑梯的后面，但又在爬網(wǎng)的前邊?！?“2號東西有一個綠色的身體，它在花 壇的左邊，藏在草叢中。”等。準(zhǔn)備若干材料，例如，皮球，沙袋，可樂瓶等，紅綢帶，數(shù)量為幼兒 人數(shù)的一半。過程：1. 帶領(lǐng)幼兒到事先選擇好的地點(diǎn)，教師按物體編號順序一一描述物體 的方位線索。幼兒根據(jù)教師提供的線索前往搜索，找到教師描述的物體。2. 讓幼兒兩兩一組自由結(jié)伴，每組取一份材料（如一個皮球）和一根 紅綢帶。其中人將東西先藏起來，然后揮舞綢帶指揮另個人前往尋找。想前揮動表示要向前走，向后揮動表示要向后

10、退，向下?lián)]動表示已到了藏 物地點(diǎn)。找著后兩人交換角色。偽裝的小路視覺分辨（小中大班）目標(biāo)：學(xué)習(xí)在自然環(huán)境中分辨各種附加物體，體驗(yàn)“偽裝”的含義能集中精力細(xì)心尋找物體準(zhǔn)備：找一段有落葉、灌木的小路約10米左右。沿路放或掛10個物體，例 如小鏡子、衣架、羽毛球、積木、筆、尺子、皮帶抓 小瓶子、紗巾、舊 鑰匙等，盡量與周圍環(huán)境融為一體。準(zhǔn)備5張卡紙，分別寫上待尋找的物體名稱，每張卡紙上寫兩個。過程：（將全班幼兒分成每5人一小組，每次領(lǐng)一個組進(jìn)行游戲）1, 領(lǐng)一組幼兒到準(zhǔn)備好的場地，告訴幼兒，粗細(xì)的豆豆在這條路上 丟了好幾樣?xùn)|西，他請我們幫他找一找，看看丟在哪里了。2, 教師發(fā)給每人一張卡紙，告訴幼兒

11、豆豆請他們尋找的兩件東西（每 人不一樣），并讓幼兒自己記住然后去尋找。3, 幼兒發(fā)現(xiàn)要找的物體后不要撿起來，繼續(xù)尋找，看看還能發(fā)現(xiàn)什 么東西。等走完了這條小路后把卡紙交給老師并告訴老師，他負(fù)責(zé)找到的 東西在什么地方，除此之外還發(fā)現(xiàn)了什么東西。4, 領(lǐng)幼兒重新走一遍小路，把沒有找到的東西再找一遍，并讓幼兒 說說為什么有些東西難找。建議：此活動也可以繪制成圖片來進(jìn)行，在一較負(fù)責(zé)的圖畫上，插入幾個物 體的形象，請幼兒把它們找出來?？臻g關(guān)系的教學(xué)案例小動物的照片圖（小班）目標(biāo)：能將零散的圖片拼成原圖，休驗(yàn)物體的空間關(guān)系。準(zhǔn)備：小動物的拼圖材料及拼圖范例若干套。過程：1, 告訴幼兒，小動物不小心把照片剪

12、壞了，請小朋友們幫忙再拼起 來。2, 幼兒自取一套拼圖片進(jìn)行拼圖。對拼圖有困難的幼兒可引導(dǎo)他們 用匹配的方法熟悉活動規(guī)則和拼圖技能。3, 個別提問有關(guān)空間關(guān)系的問題，例如哪兩張圖片應(yīng)該靠在一起？中間是哪一張圖片？上面應(yīng)該上哪張?4討論拼圖中遇到的問題和解決辦法。例如位置不對怎么辦？圖形反了怎么辦？建議：提供拼裝玩具讓幼兒進(jìn)行拆裝，從屮體驗(yàn)物體的空間關(guān)系。漂亮的花布（中大班）目標(biāo)：體驗(yàn)物體矮了的次序規(guī)律準(zhǔn)備：格子花布2到3塊，有間隔排列紋樣的床單、圍巾、服裝等。3x 3格子紙每人一條，蠟筆每人一盒，印臺，實(shí)物印章每組兩套。 過程：1, 欣賞格子花布等實(shí)物紋樣，提問：有幾種顏色？或有幾種花紋？ 引

13、導(dǎo)幼兒觀察紋樣的排列規(guī)律，讓幼兒說一說圖案是怎么排列的。2, 讓幼兒自己設(shè)計(jì)格子花布：每人選擇兩種印章，在格子紙上交替 蓋上實(shí)物印跡，并用兩種顏色的蠟筆分別圖上底色。3, 交流各自設(shè)計(jì)的花布紋樣，教師提問有關(guān)空間關(guān)系的問題，例如, 開頭是什么圖案？緊接著的是什么圖案？建議：幼兒掌握二方連續(xù)的規(guī)律后，課提供各種實(shí)物形象的紙板讓幼兒進(jìn)行裝飾。提供其他形式的二方連續(xù)活動，例如穿珠、搭圍墻等?？蛇M(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)四分連續(xù)的紋樣。幾何形休活動設(shè)計(jì)案例（一）體驗(yàn)圖形特征的教學(xué)案例找影子一圖形配對（小班）目標(biāo)：能將圖形與它的影子配對，體驗(yàn)圖形的特征。準(zhǔn)備：各種實(shí)物圖形及幾何圖形片若干，配套的圖形影子底板

14、一張。過程：1, 出示圖形影子底板，告訴幼兒，這個活動的名字叫“找影子”。要 求幼兒根據(jù)圖形的特征來找影子匹配。2, 幼兒對活動規(guī)則熟悉后，可適當(dāng)增加活動的難度，例如，在圖形 底板上增添幾個相似圖形的影子，要求幼兒仔細(xì)觀察比較，為圖形找 到真正的影子。3, 提問：你是怎么看岀圖形影子的？安窗戶鑲嵌圖形玻璃（小班） 目標(biāo)：能為圖形鑲嵌板配上合適的圖形，體驗(yàn)圖形的特征。準(zhǔn)備：蘑菇狀的動物房圖形鑲嵌板（窗戶處按圖形人小掏空）；相應(yīng)的幾何 圖形片若干。過程：1, 出示圖形鑲嵌板，告訴幼兒：小動物家的新房子蓋好了，但是還 沒來得及按窗戶，請小朋友幫幫忙，把窗戶安上。（可示范安一個窗 戶說明活動規(guī)則）2,

15、 幼兒自取一套材料，以圖形代窗戶練習(xí)鑲嵌匹配，注意提示幼兒 所安“窗戶”要大小形狀相符。3, 提問：給小動物的新房子安上了那些形狀的窗戶？（二）體驗(yàn)圖形關(guān)系的教學(xué)案例小兔子的房頂圖形關(guān)系（中班）目標(biāo)：鞏固對梯形的認(rèn)識，能用幾個其他圖形拼出梯形，或把其中一個圖形減去一部分，改成梯形，體驗(yàn)圖形之間的關(guān)系。正確使用簡單、膠棒等學(xué)習(xí)工具，知道將廢紙丟入紙簍。準(zhǔn)備：教具：等腰梯形的“房頂”和畫有小白兔家的拼圖底板各一，長方形、 三角形、正方形“房頂”各一。學(xué)具：大小正方形、長方形、直角三角形的圖形紙若干，配套的拼圖 底板若干。過程：1, 出示教具拼圖底板，告訴幼兒：小兔要蓋一座新房子，已經(jīng)蓋好 了墻，還

16、缺一個這樣的房頂（出示梯形“房頂”讓幼兒說出梯形的名 稱）。但是沒有梯形的瓦，它只有這幾種形狀（出示大的正方形、長 方形、三角形“房頂” 一讓幼兒說出圖形名稱）。提問：有沒有辦法 把這些形狀改為梯形呢？怎么改？（請一個幼兒嘗試用大家討論的辦 法改大三角形為梯形。）要求幼兒自己嘗試改其他兩種圖形為梯形。 改好后，將梯形“房頂”貼到底板的房頂位置。2, 出示小的圖形片，告訴幼兒：小兔還有一些“零碎”的“瓦”，有 沒有辦法蓋成梯形的“房頂”呢？（引導(dǎo)幼兒說出用拼的方法。）讓 幼兒自己嘗試用兒個圖形來拼成梯形，拼好后也可以貼到底板的房頂 位置。3, 展示所有幼兒剪貼或拼貼的梯形“房頂”，交流各自采取的方法。 對所有拼貼錯誤或剪貼錯誤的“房頂”提出修改意見。建議：類似的活動還可以借“補(bǔ)墻洞”“添水塘”等情境來進(jìn)行設(shè)計(jì)。拼火車圖形關(guān)系（中班）目標(biāo)：鞏固對各自幾何圖形的認(rèn)識，體驗(yàn)圖形之間的空間關(guān)系。準(zhǔn)備：各自幾何圖形片若干，每種顏色一套；火車拼圖底板若干塊及骰子沒 兩人一只。過程：1, 出示拼圖底板等材料，告訴幼兒活動