班主任對(duì)反班級(jí)型非正式群體的轉(zhuǎn)化策略

1、班主任對(duì)反班級(jí)型非正式群體的轉(zhuǎn)化策略班主任對(duì)反班級(jí)型非正式群體的轉(zhuǎn)化策略摘要：在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，反班級(jí)型非正式群體的存在 已成為班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)不穩(wěn)定的因素之一。筆者通過(guò)對(duì)該群體的概 念特點(diǎn)及成因進(jìn)行分析，從班級(jí)和家庭兩方血入手，提出了反班級(jí)型 非正式群體的轉(zhuǎn)化策略。關(guān)鍵詞：反班級(jí)型非正式群體成因轉(zhuǎn)化策略反班級(jí)型非正式群體是班級(jí)中不可忽視的一個(gè)群體。反班級(jí)型非 正式群體的負(fù)而影響越來(lái)越明顯。筆者想通過(guò)對(duì)其特點(diǎn)和成因的分析, 探尋轉(zhuǎn)化這一群體的有針對(duì)性的規(guī)律，從學(xué)校教育和家庭教育兩方面 分析解決策略，為班級(jí)管理反班級(jí)型非正式群體提出自己的一點(diǎn)見(jiàn)解。一、反班級(jí)型非正式群體的概念及特點(diǎn)班級(jí)中往往

2、存在著非正式群體。所謂非正式群體，也稱自然群體， 是指在無(wú)正式規(guī)定下rti學(xué)生自發(fā)而形成的群體。這種群體的成員間帶 有明顯厭學(xué)情緒，他們經(jīng)常有意無(wú)意地與班集體產(chǎn)生利害沖突，喜歡 結(jié)伙在課堂上搞惡作劇，控制班級(jí)或?qū)W校的活動(dòng)，與任課教師、班主 任暗中對(duì)抗。二、反班級(jí)型非正式群體的成因反班級(jí)型的非正式群體的形成主要受兩方面影響。(-)學(xué)校教育方面首先，相似的心理需要得不到滿足。相似的心理需要得不到滿足 是非正式群體形成的心理基礎(chǔ)。馬斯洛需耍層次論提出，人有五種基 本需要即生理需耍、安全需耍、社會(huì)交往需耍、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn) 的需要。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)父母、老師的依賴性更強(qiáng)烈些，而到了中 學(xué)，青春期來(lái)臨

3、，學(xué)生們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，喜歡從對(duì)家庭的依賴 中獨(dú)立出來(lái)，在班級(jí)、同學(xué)中尋找歸屬。因而，他們渴望社會(huì)交往， 渴望獲得他人的尊重?？墒且恍W(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差、各方面表現(xiàn) 不佳等原因，往往在學(xué)?；蛘甙嗉?jí)里不被認(rèn)同。在班級(jí)里，他們沒(méi)有 歸屬感，長(zhǎng)期受到正式群體的漠視。歸屬感的缺失，讓他們產(chǎn)生嚴(yán)重 的口卑心理的同時(shí)，在相似的伙伴中尋找理解和歸屬，繼而形成反班 級(jí)型非正式群體。其次，教師、同學(xué)貼“標(biāo)簽”。反班級(jí)型非正式群體往往有一個(gè) 共同特點(diǎn)：成績(jī)差。為此，有的老師、家長(zhǎng)甚至家長(zhǎng)給他們貼上“差 生”的標(biāo)簽。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生以教師對(duì)他的期望的方式來(lái)回應(yīng) 老師。學(xué)生如果感受到老師對(duì)自己有很高的期望，

4、自然會(huì)有很高的自 我效能感，即便遇到困難也有克服困難的勇氣，不愿讓教師失望；反 z,那些被貼上“差生”標(biāo)簽的學(xué)生，往往容易破罐子破摔。他們常 常抱成一團(tuán)，犯錯(cuò)一起犯，弄得老師頭痛，家長(zhǎng)生氣。這也是反班級(jí) 型非正式群體形成的思想根源。()家庭教育方面中學(xué)的孩了正處在青春期吋，父母正是三四十歲，年富力強(qiáng)的吋 候，工作和家庭的壓力往往使之無(wú)暇顧及孩子的成長(zhǎng)需求。蘇霍姆林 斯基認(rèn)為，少年有著尋找朋友的渴望。他們成長(zhǎng)屮的困惑得不到家長(zhǎng) 的關(guān)注，只能從有相似心理困境的學(xué)生哪里尋找關(guān)愛(ài)，在彼此的相互 理解、相互同情中尋求安慰與支持。筆者在班主任工作中發(fā)現(xiàn)，班級(jí) 里那些叛逆的孩子大多數(shù)有個(gè)不和諧的家庭。有的是

5、父母離異、有的 是父母出去打工自己留守在家里。此外，許多家長(zhǎng)也愛(ài)給自己的孩子 貼標(biāo)簽，輕易數(shù)落自己的孩了，也愿意拿自己的孩了與別的孩了做對(duì) 比，有的家長(zhǎng)甚至在孩子表現(xiàn)不好吋，用病理性語(yǔ)言進(jìn)行斥責(zé)。久而 久之，孩了的自卑心理越來(lái)越嚴(yán)重，家庭這個(gè)港灣也沒(méi)有給予孩了足 夠的歸屬感。孩了在關(guān)愛(ài)和歸屬感得不到滿足的情況下，叛逆性格就 逐漸形成了。這樣的孩子與相似處境的孩子結(jié)成伙伴，以滿足歸屬的 需要。此外，他們也喜歡把自身的叛逆表現(xiàn)出來(lái)，繼而形成反班級(jí)型 非正式群體。三、反班級(jí)型非正式群體的轉(zhuǎn)化策略反班級(jí)型非正式群體的轉(zhuǎn)化任務(wù)不是那么輕松的，轉(zhuǎn)化也是一個(gè) 長(zhǎng)期的過(guò)程。筆者主要從班級(jí)管理和家庭教育兩方面談

6、談反班級(jí)型非 正式群體的轉(zhuǎn)化策略。(-)從班級(jí)管理上入手首先，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。對(duì)于反班級(jí)型非正式群體, 要對(duì)其實(shí)行積極的轉(zhuǎn)化。班主任要做的是因勢(shì)利導(dǎo)，塑造科學(xué)的成功 觀、評(píng)價(jià)觀。現(xiàn)實(shí)屮，非正式群體屮往往都是所謂的“差生”。許多 差生也許并不一定能力不行，而是害怕努力失敗后被同學(xué)嘲笑，努力 了也沒(méi)有如愿。為了尋求保護(hù)，干脆“破罐子破摔”，放棄努力。這 也根源于學(xué)生們的成功觀和評(píng)價(jià)風(fēng)氣。教師要告訴同學(xué)們，努力了就 是好樣的，成績(jī)的好壞不是成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此外，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“為 他人鼓掌”，讓學(xué)生們善于尋找差生身上的閃光點(diǎn)，讓差生認(rèn)識(shí)到自 己也有優(yōu)秀的一面，從而使差牛:們盡可能少地受緊張、

7、焦慮等消極情 緒的困擾，從而堅(jiān)持不懈地努力，并積極尋求解決問(wèn)題的辦法，從而 進(jìn)步提高一一而不只是-味地破罐子破摔。此外，還要鼓勵(lì)差牛不過(guò) 多地與同伴比較，而應(yīng)提倡學(xué)生與自己的過(guò)去相比較。差生的成功觀、 評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變了，其反班級(jí)的心理態(tài)勢(shì)就會(huì)消減很多。其次，發(fā)掘閃光點(diǎn)，利用期待效應(yīng)，弱化標(biāo)簽效應(yīng)。光有開(kāi)放科 學(xué)的評(píng)價(jià)觀是不夠的，班主任還要積極實(shí)現(xiàn)對(duì)差生的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。這種 轉(zhuǎn)化，不光該立足于成績(jī)的提高，更該著眼于他們潛力的發(fā)掘。不光 是老師，許多學(xué)生都愛(ài)給非止式群體的差生貼“差生標(biāo)簽” o筆者認(rèn) 為，貼標(biāo)簽也許沒(méi)有錯(cuò)，但是如果為學(xué)生貼的是消極的標(biāo)簽，就是教 育的失職。每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，要是教師為

8、每個(gè)學(xué)生都貼上積 極的個(gè)性標(biāo)簽，培養(yǎng)學(xué)生自信，這樣要好得多。要想為學(xué)生貼上積極 的個(gè)性標(biāo)簽，首先要做到的，就是細(xì)心了解學(xué)生個(gè)體差異。只有了解 了學(xué)生的個(gè)體差異，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才能為學(xué)生正確地貼上 積極標(biāo)簽。積極標(biāo)簽，實(shí)際上，既是一種承認(rèn)，又是一種期待與鼓勵(lì)。 班主任要協(xié)調(diào)各個(gè)任課老師和學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)或是潛能, 從而給他們貼上積極標(biāo)簽。如果是細(xì)小的閃光點(diǎn)，通過(guò)這樣的發(fā)掘, 學(xué)生會(huì)口覺(jué)地?cái)U(kuò)大深化。對(duì)于這些有著強(qiáng)烈對(duì)抗情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用 放大鏡來(lái)看他們的“閃光點(diǎn)”，是打消他們對(duì)立情緒的第一步；而若 是很隱性的閃光點(diǎn)，通過(guò)積極的個(gè)性標(biāo)簽，學(xué)生起碼有了一個(gè)行動(dòng)的 方向標(biāo)，某種程度上接受

9、了期待與暗示。心理學(xué)上有一個(gè)著名的“期 待效應(yīng)”。“期待效應(yīng)”認(rèn)為人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到他 人潛意識(shí)作用的影響。當(dāng)你給予他人某種期待時(shí)，對(duì)方會(huì)在不知不覺(jué) 中接受你的影響，進(jìn)而向著你為其設(shè)計(jì)的方向發(fā)展。有了積極的個(gè) 性標(biāo)簽，會(huì)使他們充滿生活的激情，弱化反班級(jí)的消極情緒，促使其 個(gè)性得到充分發(fā)展，人格得以完善。從而在自信中快樂(lè)成長(zhǎng)。值得注 意的是，無(wú)論是樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，還是貼上積極的標(biāo)簽，班主任要 注意同學(xué)間的作用力，即注重培養(yǎng)學(xué)生之間的情誼。因?yàn)橄啾冉處煹?評(píng)價(jià)，也許差牛.們更需要與在意來(lái)自同伴間的溫暖與鼓勵(lì)。這樣做使 他們歸屬的需要得到滿足。<!-endprint->

10、<!-startprint->(-)從家庭教育入手筆者認(rèn)為，反班級(jí)型非正式群體的孩子們，其家庭教育中一定有 許多缺失的地方。但最大的缺失就是欠缺對(duì)孩了積極心態(tài)的培養(yǎng)與塑 造。反班級(jí)型非正式群體的孩了往往容易悲觀。這與家庭環(huán)境有很密 切的關(guān)系。要想讓孩子自信，家長(zhǎng)們自己首先得相信自己的孩子。班 主任應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地評(píng)價(jià)和教育自己的孩了。當(dāng)孩子考試失利吋, 教師應(yīng)該把告知家長(zhǎng)孩子的暫時(shí)失敗轉(zhuǎn)化成肯定孩子這次考試進(jìn)步 的地方；在與家長(zhǎng)平時(shí)溝通時(shí)，把對(duì)自己學(xué)生成績(jī)的過(guò)分關(guān)注，轉(zhuǎn)移 到對(duì)其他方面的進(jìn)步上。這樣，家長(zhǎng)和教師會(huì)樹(shù)立起科學(xué)的成功觀， 繼而也會(huì)全面地評(píng)價(jià)口己的孩子。久而久之，學(xué)生的

11、消極情緒得以弱 化，慢慢地消除害怕失敗的心理，敢于改變，從而走向成功。因此， 班主任應(yīng)該積極聯(lián)合家長(zhǎng)，共同給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于形成積極心態(tài) 的家庭環(huán)境。總z,班主任面對(duì)反班級(jí)型的非正式群體，既要做到對(duì)每一位非 正式群體里的成員抱以積極、熱切的期望，乂要樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng) 價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué) 生的潛能；既要鼓勵(lì)所有學(xué)牛樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，讓他們發(fā)現(xiàn)積極的 自我，促進(jìn)其自信心的形成和潛能、特質(zhì)的發(fā)展，乂要鼓勵(lì)學(xué)生積極 去縮小差距，讓學(xué)生知道怎樣可以做得更好，激勵(lì)學(xué)生向高水平冃標(biāo) 邁進(jìn)；同時(shí)也不能忘了關(guān)注學(xué)生家庭。引導(dǎo)家長(zhǎng)用科學(xué)方法評(píng)價(jià)孩子、 關(guān)注孩了、培養(yǎng)孩

12、了，從而真正實(shí)現(xiàn)反班級(jí)型非正式群體的積極轉(zhuǎn)化。注釋：王玉霞，付廷奎關(guān)注班級(jí)中消極型非正式群體g基礎(chǔ)教育 研究，2010 (10).鄭小蘭告訴別人，他會(huì)成為你想象中的那種人長(zhǎng)春：北方婦 女兒童出版社，2009, 09.參考文獻(xiàn)：1 沈從峰，李錦，口從坤學(xué)校不可忽視的德育“死角” 一一青 少年學(xué)生非止式群體現(xiàn)象透視j現(xiàn)代中小學(xué)教育，1996 (01)2 齊國(guó)民學(xué)生非正式群體“領(lǐng)袖人物”特點(diǎn)分析及教育j 天中學(xué)刊，1998 (01).3 李文芬班級(jí)非正式群體的心理成因分析j 基礎(chǔ)教育研究, 2002 (s1)4 楊立君淺談青少年學(xué)生非正式群體的成因及特征j.學(xué)術(shù) 交流，1994 (02)5 林鳳權(quán)談學(xué)生中的非正式群體及其管理j 北方經(jīng)貿(mào)，1998 (06)6 陳國(guó)軍止確看待和引導(dǎo)班級(jí)中的非正式群體j 河南教育,1996 (11).7 章澤關(guān)于學(xué)生非正式群體的社會(huì)測(cè)量與教育j.學(xué)術(shù)界， 1995 (03)8 郭有飛，王偉在班級(jí)管理中要正確對(duì)待非正式群體j當(dāng)代 教育科學(xué)，2003 (09).9 何素萍班級(jí)非正式群體及管理j 湖南教育，1996 (04).10 張成有學(xué)生中的非正式群體管理藝術(shù)j班主任，2004 (03)11 金盛華，宋振韶當(dāng)代青少年同輩交往的影響機(jī)制及其引