淺談數學教學中學生參與意識的培養(yǎng)李金英

1、淺談數學教學中學生參與意識的培養(yǎng) 李金英甘肅省天水市新華門小學741000摘 要：在數學教學中如何讓學牛由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，增強其分析?題、解決問題的能力，這就要求教師要讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思 妙想之處。關鍵詞：參與意識激勵交流推動培養(yǎng)數學作為一門基礎而又非常重要的學科，教學內容中有許多的定義、公式、 解題技巧和思想方法。學牛如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而 增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠“教”，更主要的是要使學牛會“學”。 在學的過程中使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，發(fā)揮學生的主體作用。一、作為數學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者教師在課

2、堂教學中起主導作用，是組織者、點撥者，因此，學生的參與意識 與我們教師所扮演的角色和對學牛的培養(yǎng)有著肓接的關系，現在的教師不能僅是 一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心 的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同 的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問 和朋友。二、重視學習動機在教學過程中的激勵作用通過激發(fā)學生的參與熱情，逐步強化學牛的參與意識。從教育心理學的角度 來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學牛學習的各有關變量。在許許多多的 變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活

3、動的 催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極 準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向學生介 紹富有教育意義的數學發(fā)展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激 發(fā)、升華使學生形成學好數學的動機。例如，在講解等差數列前幾項和公式吋，介紹歷史上關于高斯解答1+2+3+ +100=?的故事，激發(fā)學生探究知識的欲望；在講解復數的概念吋，通過介紹虛 數單位“i”的來歷，使學生了解復數的產生和數的發(fā)展歷史。引導學生向數學 知識領域近進；在講解橢圓時，聯系生活實際，讓學生思考油罐的側面曲線具有 什么性質，這樣通過問題的引導啟發(fā)，喚起學生心理上的學

4、習動機，形成學習數 學的心理指向。教學中，激發(fā)學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知, 既能化難為易，又能使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投 入探求新知識的活動;對學生的學習效果及時肯定；組織競賽;設置愉快情境等， 使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步 強化學生的參與熱情。三、創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言心理學家指岀：人在情緒低落的時候，想象力只有平吋的二分之一其至更少。 因此，只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的 發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數學

5、課堂上師 生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學 內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是 可以和學生面對面地交流，可以聆聽學生的見解，并能適時地給以贊同表揚或指 正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應 該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思 考。愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考首先在思考的過程中教師可以適吋地給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去 思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立 思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力

6、的發(fā)展，削弱學生的主體地位。教師 應引發(fā)學生開動腦筋在新i口知識的聯結處想；在知識的疑難處想；在思維干擾處 想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說岀自己的想法，說出計算的 原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說岀解題的思路?？梢宰寣W生各抒己 見，教師對學生中獨特的想法不要輕易地否定，要鼓勵學生標新立異。這樣，每 個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達 到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。四、養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去 探究知識，會以主

7、人的身份與教師一一他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的 問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先設計對 哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處, 由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不 同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間 相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維 在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維 網絡，對問題的解決有很大的幫助。五、重視學習方法在教學過程中的推動作用通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不

8、斷提高學生的參與能力。教育 心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理 方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效 率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與 學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿 例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學 生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地 使教學內容的設計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設計適當的教學程序，引導 學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流, 鼓勵并指導學生結合自己的實際情況?？偨Y出個人行之有效的學習方法，對自己 的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與 能力?？傊?，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在人力實施素質教育的今天, 課堂教學要求教師走出傳統(tǒng)教學的模式，以學生為