淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與意識的培養(yǎng)李金英

1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與意識的培養(yǎng) 李金英甘肅省天水市新華門小學(xué)741000摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)牛由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，增強其分析?題、解決問題的能力，這就要求教師要讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思 妙想之處。關(guān)鍵詞：參與意識激勵交流推動培養(yǎng)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)而又非常重要的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中有許多的定義、公式、 解題技巧和思想方法。學(xué)牛如何消化基礎(chǔ)知識，掌握解題技巧和思想方法，進而 增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠“教”，更主要的是要使學(xué)牛會“學(xué)”。 在學(xué)的過程中使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者教師在課

2、堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點撥者，因此，學(xué)生的參與意識 與我們教師所扮演的角色和對學(xué)牛的培養(yǎng)有著肓接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是 一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無法擺脫“教”為中心 的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個明智的輔導(dǎo)員，在不同 的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問 和朋友。二、重視學(xué)習(xí)動機在教學(xué)過程中的激勵作用通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強化學(xué)牛的參與意識。從教育心理學(xué)的角度 來說，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)牛學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的 變量中，學(xué)習(xí)動機是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個，它是有意義學(xué)習(xí)活

3、動的 催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極 準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域。在實際教學(xué)中，向?qū)W生介 紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過興趣的誘導(dǎo)、激 發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動機。例如，在講解等差數(shù)列前幾項和公式吋，介紹歷史上關(guān)于高斯解答1+2+3+ +100=?的故事，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望；在講解復(fù)數(shù)的概念吋，通過介紹虛 數(shù)單位“i”的來歷，使學(xué)生了解復(fù)數(shù)的產(chǎn)生和數(shù)的發(fā)展歷史。引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué) 知識領(lǐng)域近進；在講解橢圓時，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生思考油罐的側(cè)面曲線具有 什么性質(zhì)，這樣通過問題的引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)

4、習(xí)動機，形成學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的心理指向。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實例引入新知, 既能化難為易，又能使學(xué)生倍感親切；提出問題，設(shè)置懸念，能激勵學(xué)生積極投 入探求新知識的活動;對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時肯定；組織競賽;設(shè)置愉快情境等， 使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步 強化學(xué)生的參與熱情。三、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動腦，善于發(fā)言心理學(xué)家指岀：人在情緒低落的時候，想象力只有平吋的二分之一其至更少。 因此，只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的 發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)

5、課堂上師 生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué) 內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是 可以和學(xué)生面對面地交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時地給以贊同表揚或指 正他們的觀點。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者，而應(yīng) 該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學(xué)會獨立思 考。愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考首先在思考的過程中教師可以適吋地給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動腦，如何去 思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨立 思考的習(xí)慣和能力，就會妨礙學(xué)生思維能力

6、的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師 應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動腦筋在新i口知識的聯(lián)結(jié)處想；在知識的疑難處想；在思維干擾處 想。對于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說岀自己的想法，說出計算的 原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說岀解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己 見，教師對學(xué)生中獨特的想法不要輕易地否定，要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。這樣，每 個學(xué)生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達 到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。四、養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去 探究知識，會以主

7、人的身份與教師一一他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的 問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計對 哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點處, 由于每個學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不 同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學(xué)生之間 相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維 在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維 網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。五、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動作用通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動，不

8、斷提高學(xué)生的參與能力。教育 心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理 方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動的心理過程的效 率來促進學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與 學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會效仿 例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識，還要教學(xué) 生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地 使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo) 學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會一個內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流, 鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況?？偨Y(jié)出個人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對自己 的學(xué)習(xí)過程進行反思，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進而提高學(xué)生的參與 能力。總之，課堂是學(xué)生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在人力實施素質(zhì)教育的今天, 課堂教學(xué)要求教師走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為