淺談高職建筑工程專業(yè)學(xué)生的情意培養(yǎng)的的對策

1、淺談高職建筑工程專業(yè)學(xué)生的情意培養(yǎng)的的對策【摘要】科學(xué)地正確認識和加強改進高職建筑專業(yè) 學(xué)生的情意素養(yǎng)，已經(jīng)成為新形勢、新教育環(huán)境下高職院校 建筑專業(yè)面臨的一項緊迫而又重大的戰(zhàn)略任務(wù)。文章闡述了 高職建筑專業(yè)學(xué)生情意素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，分析了情意素養(yǎng)教 育對于高職建筑專業(yè)學(xué)生的積極作用，并提出提高高職建筑 專業(yè)學(xué)生情意素養(yǎng)的對策?！娟P(guān)鍵詞】高職；建筑工程專業(yè)；情意素養(yǎng)；培養(yǎng)；對 策隨著建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑行業(yè)企業(yè)要求高職建筑類 專業(yè)學(xué)生不僅要掌握扎實的專業(yè)知識和技能，還必須具備良 好的創(chuàng)新能力，以滿足技術(shù)革新和行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要. 然而，當前對于高職建筑類專業(yè)學(xué)生情意能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng) 方面的研

2、究并不多見。因此，結(jié)合專業(yè)特點，分析高職建筑 類專業(yè)學(xué)生情意能力的現(xiàn)狀，提出具有可操作性的情意能力 培養(yǎng)方法和途徑具有重要的現(xiàn)實意義。一、高職建筑專業(yè)學(xué)生情意素質(zhì)教育現(xiàn)狀1、學(xué)生情意發(fā)展負面化趨勢明顯隨著改革開放事業(yè)全面而深入地推進，我國社會轉(zhuǎn)型進 入了急劇變動的時期，社會經(jīng)濟、政治和文化生活領(lǐng)域發(fā)生 了廣泛而深刻的變化，人們生活節(jié)奏的加快，生存競爭壓力 的加重，使得高職高專院校的學(xué)生對眼前的現(xiàn)代生活充滿了 無盡的新奇和向往，他們嘗試著去積極投入，積極適應(yīng)。但 在積極投入和適應(yīng)的過程中，他們面對一個充滿欲望和誘惑 的現(xiàn)代物質(zhì)社會，內(nèi)心深處往往“感到自卑，感到渺小，感 到物對人的巨大壓抑”。如此

3、以來，學(xué)生的社會性情感陷入 了社會現(xiàn)實所帶來的壓力困境之中。再加之當前社會由于物 欲的驅(qū)使導(dǎo)致人們思想與信仰的迷失，面對現(xiàn)實社會生活中 的'無意義、無思想、無深度、商業(yè)化、大眾化、非歷史、 不想未來、只求傾刻的現(xiàn)在等等”，這些文化現(xiàn)象的泛濫， 又常常造成學(xué)生情感的畸形發(fā)展。更何況，選擇就讀高職高 專院校的學(xué)生大多數(shù)是文化基礎(chǔ)不扎實，對學(xué)習(xí)、對考試本 就缺乏興趣和自信。這些學(xué)生中相當一部分具有或多或少的 自卑情感，對此現(xiàn)象，我們應(yīng)及時關(guān)注并實施情意教育加以 引導(dǎo)和干預(yù)，否則，將會導(dǎo)致學(xué)生情意發(fā)展的負面化趨勢更 為普遍和嚴重。2、情意教育功利化傾向的存在和擴張目前，教育的功利化傾向已是不爭

4、的事實，這具有深刻 的社會原因，尤其是市場經(jīng)濟對教育的深刻影響。長久以來, 我們在高職高專教育中，一直堅持教育服務(wù)于社會主義現(xiàn)代 化建設(shè)的基本理念原則，忽略了教育的情意價值導(dǎo)向，對于 以人為本、教育服務(wù)于促進人的全面發(fā)展這一價值理念認識 不夠。隨著市場經(jīng)濟的建立與發(fā)展，其功利主義的價值理念 日漸滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，高職高專教育領(lǐng)域也不可 避免地深受功利主義的驅(qū)動，在功利主義的滲透下，教育呈 現(xiàn)出功利化傾向，作為受教育者的學(xué)生在思想層面也產(chǎn)生了 功利化傾向，反映在情感層面就是情感認知的功利化傾向。 不言而喻，原本薄弱的情意教育也難以避免功利主義的困擾 和影響，在很多情況下，往往遭遇與功利主

5、義碰撞的尷尬和 無奈。3、學(xué)生對于情意素質(zhì)教育的自我忽視由于高職建筑專業(yè)學(xué)生在入學(xué)時的素質(zhì)參差不齊、學(xué)生 所處的成長環(huán)境不同、各階段教育理念不同，造成很多學(xué)生 在入學(xué)之后忽視了情意素質(zhì)的提升，認為學(xué)校開設(shè)的思想政 治類課程就是情意素質(zhì)教育，僅局限于偶爾在課堂聽一聽思 想政治類課程，而沒有科學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)情意知識。不同家 庭經(jīng)濟環(huán)境下成長的學(xué)生的日常消費理念也不盡相同，造成 學(xué)生之中存在消費攀比、不合理消費、個人拜金主義現(xiàn)象， 對于學(xué)生正確樹立科學(xué)的價值觀、人生觀、世界觀造成了不 良影響。同時，由于學(xué)生在成長各個階段的受教育過程中所 接受的不科學(xué)的教育理念，學(xué)生自幼被灌輸學(xué)習(xí)成績至上的 理念，在

6、進入大學(xué)之后，很多學(xué)生自制能力較為薄弱、自主 學(xué)習(xí)能力較差，造成專業(yè)課程學(xué)習(xí)急于求成，忽視情意綜合 素質(zhì)的提升。多方面因素造成高職建筑學(xué)生對于情意素質(zhì)教 育課程學(xué)習(xí)的淡漠，忽視對自我情意綜合素質(zhì)的提升。二、提高高職建筑專業(yè)學(xué)生情意素養(yǎng)的對策1、優(yōu)化課程設(shè)置當前，教育部對高職高?；A(chǔ)理論課課程設(shè)置提出的要 求為“必需、夠用”。以我院建筑專業(yè)為例，學(xué)生在校學(xué)習(xí) 的六個學(xué)期中，普遍開設(shè)的基礎(chǔ)理論課是''思想道德修養(yǎng)與 法律基礎(chǔ)“”毛澤東思想概論” “鄧小平理論基礎(chǔ)” “形 勢與政策”"應(yīng)用文寫作”五門課程，這樣的課程局限于思 想政治類學(xué)習(xí)，知識面拓展有限，與學(xué)生情意綜合素質(zhì)

7、提升 的需求相距較大。作為以青年學(xué)生為主要教育對象的高校學(xué) 生情意素質(zhì)教育，應(yīng)堅持與時俱進，根據(jù)新形勢和新情況的 需要，充分體現(xiàn)出對學(xué)生主體的尊重，把以學(xué)生為本作為加 強和改進學(xué)生情意素質(zhì)教育的本體，這樣才能提升學(xué)生的情 意綜合素質(zhì)，最終促進大學(xué)生的全面發(fā)展。在相關(guān)課程的設(shè) 置中，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的自身情況，加入更多的情意素 質(zhì)教育的選修課程，例如在建筑專業(yè)中可以開設(shè)“中國古典 建筑美學(xué)“”西方建筑設(shè)計與藝術(shù)”等課程，作為選修；利 用校園網(wǎng)資源與平臺，加載情意素養(yǎng)學(xué)習(xí)視頻信息，增加學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的便利性；注重傾聽學(xué)生的聲音，及時把握學(xué)生 對于情意素養(yǎng)的認識學(xué)習(xí)程度，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整

8、學(xué)校的教育教學(xué)計劃與安排，使情意素養(yǎng)的學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生 的日常學(xué)習(xí)與生活。2、建構(gòu)情意教育的核心價值體系高職高專院校專業(yè)設(shè)置具有鮮明的行業(yè)特征。不同的行 業(yè)在勞動對象、工作任務(wù)、工藝流程和生產(chǎn)方式等方面都存 在較大的差異，對其從業(yè)人員的職業(yè)情感的要求也是不同 的。因此，高職高專院校應(yīng)當根據(jù)自身辦學(xué)所面對的主體行 業(yè)的職業(yè)崗位要求，確立自己的職業(yè)情感核心價值目標理 念。比如，作為商科類高職高專院校，應(yīng)該把“愛心、責(zé)任、 誠信、熱情、奉獻”確立為職業(yè)情感教育的核心價值目標?！皭坌?、責(zé)任、誠信、熱情、奉獻"這五個要素構(gòu)成了商科 類高職高專院校情感教育的核心價值體系，這不僅體現(xiàn)了時 代發(fā)展對職

9、業(yè)人情感內(nèi)涵的要求，也體現(xiàn)了商業(yè)領(lǐng)域?qū)臉I(yè) 者情感修養(yǎng)的基本要求。3、創(chuàng)新教育理念，注重以情優(yōu)教所謂以情優(yōu)教，就是把情感教育寓于教學(xué)及管理之中， 運用情感優(yōu)化教學(xué)及管理。作為高職高專教育工作者要遵循 職業(yè)教育規(guī)律，在日常教學(xué)及管理工作中要充分考慮教育的 認知因素，充分重視職業(yè)教育教學(xué)中的情感因素，發(fā)揮其積 極作用，以完善教學(xué)和管理目標，改善教學(xué)和管理各環(huán)節(jié)， 優(yōu)化教學(xué)效果，促進學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。畢竟， 教學(xué)是高職高專院校最基本的教育形式，也是最主要的教育 途徑，開展情感教育，培育學(xué)生的健全人格和情感，最根本 的還是要靠教學(xué)。因此，只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量，不斷強化 教學(xué)效果，才能確保情感教育的有效實施。提出以情優(yōu)教， 就是要寓情感教育于教學(xué)和管理之中，當然，最關(guān)鍵的是寓 情感教育于教學(xué)之中，通過師生間情感的互動交流，優(yōu)化教 學(xué)與管理的效果，最終實現(xiàn)“知”與"情”統(tǒng)一。參考文獻：1 胡立和.關(guān)于文化素質(zhì)教育若干問題的認識與思考j.昆明冶金?？茖W(xué)校學(xué)報，2002 (30).2 于天豆.高職人才培養(yǎng)模式與素質(zhì)教育j.職業(yè)技 術(shù)教育，2001 (22).3 童中春.高職院校學(xué)生情意素質(zhì)教育的