激勵理論在開放式教學(xué)實踐中的應(yīng)用

1、激勵理論在開放式教學(xué)實踐中的應(yīng)用摘要：開放式教學(xué)的目的是突破封閉性的教育體系， 革除傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、獨(dú)立性。該文運(yùn)用激勵理論，探索了 開放式教學(xué)的應(yīng)用模式。關(guān)鍵詞：開放式；教學(xué)；激勵理論開放式教學(xué)源于20世紀(jì)30年代美國進(jìn)步主義教育者 的主張，50年代以后在英國的初等學(xué)校里開始廣泛推行。 自20世紀(jì)70年代起，開放式教學(xué)相繼在美國、加拿大、 澳大利亞、聯(lián)邦德國、瑞典和以色列等國流行開來。開放 性(ope n-mindedne ss)意味著在教學(xué)領(lǐng)域里追求構(gòu)建機(jī)動 策略的意向。開放性教育是從突破封閉性教育體系，革除 傳統(tǒng)的教學(xué)弊端人手，提高學(xué)生的

2、創(chuàng)造力和獨(dú)立性，在教 學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。開放 式教學(xué)狹義上可以理解為學(xué)校的課堂教學(xué)開放，開放的內(nèi)容涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等，進(jìn)行全方位 的開放。通過老師對教學(xué)過程的整體優(yōu)化，尊重每個學(xué)生 的個人機(jī)會和權(quán)力，欣賞每個個體的自身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí) 過程中能力的增長和情感的體驗，建立以學(xué)生個性全面和 諧發(fā)展為核心的動態(tài)、開放的教學(xué)形式。本文嘗試將激勵 理論應(yīng)用到開放式教學(xué)中去，探索一種全新的教學(xué)模式。一、激勵和人的心理行為模式人的心理和行為活動的模式，是研究激勵問題的理論 基礎(chǔ)。根據(jù)心理學(xué)的研究，人的心理行為模式可以表示為: 需要引起動機(jī)，動機(jī)引起行為，行為指向一

3、定的目標(biāo)。人 的行為是在動機(jī)支配下，為達(dá)到某個目標(biāo)的有目的的活動。 由此看出，行為由動機(jī)支配，動機(jī)由需要引起。需要的產(chǎn) 生則是因外界刺激造成。人的行為的激勵過程，其實質(zhì)就 是要使外界的刺激引起機(jī)體發(fā)生變化，產(chǎn)生持續(xù)不斷的興 奮，從而引起積極的行為反應(yīng)，當(dāng)目標(biāo)達(dá)到之后，經(jīng)反饋 又強(qiáng)化了刺激，如此周而復(fù)始、延續(xù)不斷（見圖1）。當(dāng)然， 支配行為的動機(jī)除需要外，還有愿望、意志、情感、興趣、 價值觀等。人們在生活實踐中，在某種需要的基礎(chǔ)上，還 產(chǎn)生了各種各樣的情感、興趣、信仰和理想，最后形成世 界觀。由世界觀而決定的崇高理想、堅定信念，都將成為 人的行為動機(jī)，驅(qū)使人們?nèi)ネ瓿筛鞣N義務(wù)，甚至明知要犧 牲自己

4、也在所不惜。激勵是一種引起需要、激發(fā)動機(jī)、指導(dǎo)行為、有效實 現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。激勵，是以人和人的群體為主體對象, 涉及到對人的思想、心理、行為的鼓勵和導(dǎo)引，是旨在導(dǎo)向性地、最大限度地激發(fā)調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造 性的一種教育教學(xué)手段。古人說：“水不激不躍，人不激不 奮?！弊鳛楦咝＝處?，懂得激勵理論，并在教學(xué)實踐中靈活 地加以運(yùn)用，對于實現(xiàn)學(xué)生自我價值和激發(fā)潛能，增強(qiáng)其 信心和勇氣，提高學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)實效是十分有益的。二、激勵理論概述1激勵理論的基本原理激勵的一般模式是：需要動機(jī)一行為一目的。動機(jī)是以需要為基礎(chǔ)的，而需要是行為的出發(fā)點(diǎn)，行為又是指向 一定目標(biāo)的。對學(xué)生這一教學(xué)的主體來說，他們

5、的需要、動機(jī)有2個方面：一是外在性的，主要表現(xiàn)在社會、情感性的需要,即得到學(xué)校、教師、同學(xué)給予的信任、關(guān)心、友誼、表揚(yáng)、認(rèn)可和賞識。二是內(nèi)在性的，一方面 可在單純的學(xué)習(xí)、工作活動過程中得到滿足，如學(xué)習(xí)的趣 味性和挑戰(zhàn)性使自己的聰明才智得以發(fā)揮；另一方面指學(xué) 習(xí)工作取得積極成果，從而體驗到某種成就感與自豪感。 學(xué)生的這些需要與動機(jī)歸納為精神性需要和物質(zhì)性需要。作為學(xué)生來說，精神性需要的滿足是重要的，但也不能忽 視物質(zhì)性需要的作用。2 激勵理論的分類(1) 內(nèi)容激勵理論。內(nèi)容激勵理論主要是通過分析人的 內(nèi)在需求和動機(jī)是如何推動行為的。包括馬斯洛的需求層 次論和赫茨伯格的雙因素理論。赫茨伯格告訴我們

6、，滿足 各種需要所引起的激勵深度和效果是不一樣的。物質(zhì)需求 的滿足是必要的，沒有它會導(dǎo)致不滿，但是即使獲得滿足, 它的作用往往是很有限的、不能持久的。要調(diào)動人的積極 性，不僅要注意物質(zhì)利益和工作條件等外部因素，更重要 的是要注意工作的安排，各得其所，注意對人進(jìn)行精神鼓 勵，給予表揚(yáng)和認(rèn)可，注意給人以成長、發(fā)展、晉升的機(jī) 會。隨著溫飽問題的解決，這種內(nèi)在激勵的重要性越來越 明顯。接受高等教育是目的，是在于提高自己的文化素質(zhì), 更好地適應(yīng)未來社會和市場的需要。傳統(tǒng)的“灌輸式”的 教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，由于缺少物質(zhì)激勵和精神鼓 勵，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性，容易形成機(jī)械、僵化的應(yīng)試 教育模式，這不僅

7、不利于學(xué)生成長的需要，也不符合市場 發(fā)展的需求。采用開放式教學(xué)模式，就是在尊重學(xué)生主體 地位的原則下，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性，培 養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維、自主的意識和自覺的行為。(2) 行為改造理論。行為改造理論是從分析外部環(huán)境人手來研究如何改造并轉(zhuǎn)化人的行為。該理論認(rèn)為，當(dāng)行為 的結(jié)果有利于個人時，行為會重復(fù)出現(xiàn)；反之，行為則會 削弱或消退。這種理論主要有強(qiáng)化理論和歸因理論。行為改造理論對我們高等教學(xué)具有重要的啟迪意義。 在開放式教學(xué)過程中，必須找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，不斷強(qiáng)化 外部刺激(如教學(xué)工具、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等)，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)熱情。同時，對上課不感興趣的學(xué)生，要找出癥 結(jié)所在，然

8、后對癥下藥，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。(3) 過程激勵理論。過程激勵理論注重動機(jī)與行為之間 的心理過程。包括弗洛姆的期望理論和亞當(dāng)斯的公平理論。 弗洛姆的期望理論強(qiáng)調(diào)：積極性一績效價值期望值。這說 明同一項政策或手段在不同的人身上會產(chǎn)生不同的作用， 教師應(yīng)在條件和權(quán)力允許的范圍內(nèi)因人而異地制定一些激 勵措施，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，個體的行為取決于個體在 工作中所產(chǎn)生的公平感。個人公平感的產(chǎn)生，依賴于個人 的投入與所得同他人的投人與所得相比較的結(jié)果。如果比 例與他人相同，則為公平狀態(tài)；若兩者比例不同，則個體 會產(chǎn)生不公平感，就會挫傷個體的工作熱情，此時他們就 會產(chǎn)生相應(yīng)恢復(fù)公

9、平的動機(jī)，并釆取相應(yīng)的行動。因此對 于學(xué)生個體主觀上的公平或不公平的認(rèn)識，教師應(yīng)當(dāng)首先 研究考核制度與過程是否合理、是否公平，并盡力消除導(dǎo) 致不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，提高教學(xué)實效?！叭嘶疾还?，而 患不均”，在開放式教學(xué)過程中，學(xué)生們的水平、素質(zhì)總是 參差不齊的，如果教師總是對喜歡的學(xué)生一味地贊揚(yáng)、激勵，而對不喜歡的學(xué)生的進(jìn)步、成績熟視無睹，則會刺傷 其自尊心，影響他們的學(xué)習(xí)熱情。因此教師對全體學(xué)生, 必須一視同仁，平等相待，這樣才能培育一種公平競爭的 學(xué)習(xí)氛圍。三、激勵理論在開放式教學(xué)實踐中的應(yīng)用1. 目標(biāo)激勵俗話說，船無目標(biāo)不進(jìn)，人無目標(biāo)不行。學(xué)生只有目 標(biāo)明確，才能排除干擾，克服困難，到達(dá)成

10、功的彼岸。無 數(shù)事實證明，只有目標(biāo)明確，學(xué)生才會有源源不斷的動力， 始終保持對學(xué)習(xí)的一份熱情、一份執(zhí)著；只有目標(biāo)明確， 學(xué)生才能明確前進(jìn)的正確方向。目標(biāo)激勵的主要措施有：(1)開放教育觀念，確立開放的教育目標(biāo)。隨著人才市 場的開放，雙向選擇機(jī)制的確立，用人單位越來越注重大 學(xué)生的質(zhì)量、素質(zhì)，教師應(yīng)通過教學(xué)使學(xué)生深切感受到這 種無形的競爭，從而形成危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，使學(xué) 生對理想、對未來的追求和對個人前途的關(guān)注化為學(xué)習(xí)的 動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，變消極學(xué)習(xí)為主動學(xué) 習(xí)。同時，教師必須進(jìn)一步解放思想，沖出“以知識為本” 觀念的束縛，樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，這 是開放式教學(xué)

11、的基本前提。因此，我們應(yīng)用發(fā)展的眼光看 待學(xué)生，人人都有創(chuàng)新的潛力，有創(chuàng)造的欲望。教師應(yīng)把 自我發(fā)展的抉擇權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新 意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。開放式教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)也是開放的，不能局限于知 識目標(biāo)，它應(yīng)該是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度 與價值觀”的三維目標(biāo)。除了知識目標(biāo)外，還應(yīng)十分強(qiáng)調(diào) 發(fā)展性目標(biāo)，實現(xiàn)以人的發(fā)展為本的教學(xué)根本目標(biāo)。讓學(xué) 生在探究學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的體驗，完善發(fā)展性目標(biāo)。(2)確定合適的目標(biāo)，并為其實現(xiàn)提供全面的支持。大 多數(shù)人都有成功的需要，成功的標(biāo)志之一便是實現(xiàn)預(yù)定的 目標(biāo)。為激勵對象確定一個合適的目標(biāo)，并為其實現(xiàn)提供

12、支持，往往能達(dá)到較好的激勵效果。實施開放式教學(xué)，要 求教師在授課時，應(yīng)該把理論和現(xiàn)實有機(jī)地結(jié)合起來，既 要講好課本知識，又要高屋建令瓦，結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展趨勢, 科學(xué)預(yù)測未來幾年本專業(yè)的就業(yè)方向和就業(yè)形勢，使學(xué)生 由“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”。在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)等一些 具體的目標(biāo)時，應(yīng)注意就實避虛，而且應(yīng)遵循可望又可及 的原則。任務(wù)的挑戰(zhàn)性過易或過難都不好，如果學(xué)習(xí)太容 易，學(xué)生會感到厭煩；如果太難，他們會產(chǎn)生挫折感。2. 情感激勵在課堂中師生的人際關(guān)系上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松 的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到教師是自己的朋友，平等相待， 和藹可親。老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等民主地交流, 達(dá)到較為開放的

13、教學(xué)氛圍。這就要求老師在教學(xué)中要把學(xué) 生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，用商量的口吻與學(xué)生展開討論，為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)開放的師生關(guān)系，營造開放的課堂教學(xué)氣氛。開放的教學(xué)環(huán)境還應(yīng)包括課堂的教學(xué)空間和課外的教 學(xué)空間。為了有利于學(xué)生多向交流，促進(jìn)參與，我們在學(xué) 生座位的編排上，不能局限于兩人一桌，全體學(xué)生面向講 臺的單一坐法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，可采用四人或 多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，便于展開小組協(xié)作交流, 打破拘束呆板的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)時間也可靈活控制，除了 在教室學(xué)習(xí)之外，還可帶學(xué)生到社會實踐中去，豐富感性 認(rèn)識，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會活動，將所學(xué)的知識進(jìn)行實際運(yùn) 用，為學(xué)生提供廣闊的天地。3. 期望激勵現(xiàn)在的班級

14、授課，是按學(xué)生的年齡和知識水平分成規(guī) 定人數(shù)的教學(xué)班，以教學(xué)班為單位，在統(tǒng)一的時空內(nèi)接受 統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這對提高教師的工作效率是無疑的。但 班級授課的統(tǒng)一性，即讓全部學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，沒有 選擇的余地，要求每個學(xué)生都在同一時間、同一地點(diǎn)，受 到同樣的教育影響，這不利于學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生的個 體差異，在這種同一要求下就會使一些困難生由于跟不上 而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。根據(jù)期望理論可知，人的積極性除了 和績效價值有關(guān)外，還和期望值有關(guān)。為了發(fā)揮每一個學(xué) 生的學(xué)習(xí)潛能，我們在教學(xué)中應(yīng)為每位學(xué)生確立不同的期 望值，盡可能最大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4. 榜樣激勵“榜樣的力量是無窮的”。在開放式教學(xué)中，

15、教師應(yīng)多 向?qū)W生宣傳優(yōu)秀學(xué)生的事跡，為其樹立學(xué)習(xí)的典范。樹立 榜樣的示范行為要特點(diǎn)突出，事跡生動鮮明，具有可信性。 另外，榜樣要有可比性、可學(xué)習(xí)性、可模仿性，不宜標(biāo)準(zhǔn) 太高或難以學(xué)習(xí)。四、結(jié)語在開放式教學(xué)過程中適時地引入激勵機(jī)制，一是能夠 滿足學(xué)生的物質(zhì)、精神需要，符合心理學(xué)揭示的人類需求 的基本特點(diǎn)；二是體現(xiàn)了獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶的原則；三 是能夠調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，激發(fā)榮譽(yù)感，促進(jìn)他們維 持動機(jī)，將其良好的行為保持下去。但是，我們在具體實 施的過程中應(yīng)把握以下幾個原則：一是激勵機(jī)制應(yīng)制度化、 規(guī)范化，避免激勵手段的隨心所欲和缺乏嚴(yán)肅性；二是應(yīng) 以事實為依據(jù)，做到以理服人；三是要體現(xiàn)公平合理的原 則；四是要堅持精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的原則；五是 要根據(jù)不同的對象與時機(jī)，采取不同的方式，才能收到良 好的效果。教學(xué)與其說是“傳道、授業(yè)、解惑”，不如說它是