農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

1、    農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究    覃鳳蓮【摘要】小學(xué)作文是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是小學(xué)階段學(xué)生全面理解與掌握語(yǔ)言應(yīng)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，重視和落實(shí)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問(wèn)題探討有效的解決對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文作文；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)對(duì)策g623.24 b 2095-3089（2017）03-0190-01“作文難寫，最怕作文”幾乎已經(jīng)成為小學(xué)生的口頭禪，而對(duì)于生活閱歷缺乏、經(jīng)濟(jì)條件受到限制的農(nóng)村小學(xué)生而言，語(yǔ)文作文的寫作學(xué)習(xí)更是難題

2、。盡管這些年全國(guó)各地的語(yǔ)文作文教改工作進(jìn)行得如火如荼，已逐漸深入到我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)，但不可否認(rèn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)依舊存在不少問(wèn)題。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析1.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題首先是教師方面的影響。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師由于職業(yè)能力與教學(xué)水平受限，作文教學(xué)的內(nèi)容完全沒(méi)有進(jìn)行拓展，僅僅是結(jié)合文本的要求與任務(wù)。還有的農(nóng)村語(yǔ)文教師盲目進(jìn)行教學(xué)，只通過(guò)仿寫的手段企圖達(dá)到良好的教學(xué)效果，要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行模擬或架構(gòu)重造，形成看似不同卻趨向一致的“優(yōu)秀作文”，盡管這種方法能在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，但實(shí)際上卻是“弊大于利”1。其次是條件的限制。我國(guó)農(nóng)村環(huán)

3、境下很多學(xué)生成為了留守兒童，缺乏家長(zhǎng)的指導(dǎo)與監(jiān)督，難以對(duì)作文的寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的作用，很多學(xué)生的寫作都趨向于描述時(shí)間的過(guò)程，整體上呈現(xiàn)“流水賬”的形式。還有就是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，部分留守兒童也逐漸接觸到手機(jī)的各種輔助學(xué)習(xí)功能，但沒(méi)有教師或家長(zhǎng)的從旁引導(dǎo)，很多孩子直接套用網(wǎng)絡(luò)上的文章，沒(méi)有通過(guò)邏輯思考整合作文信息，最終也就對(duì)自身的作文水平無(wú)任何幫助。2.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀存在的原因究其原因，主要為以下幾點(diǎn)：（1）農(nóng)村小學(xué)生作文學(xué)習(xí)起步晚，訓(xùn)練上比較無(wú)層次、無(wú)序列，沒(méi)有足夠的能力達(dá)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)要求；（2）寫作教學(xué)手段落后，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都沒(méi)能得到有效發(fā)揮，很多寫作教學(xué)依舊沿用

4、傳統(tǒng)的“教師命題學(xué)生寫作教師批改”的方式進(jìn)行，缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)和實(shí)地觀察的交流手段；（3）農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有提供條件給予教師和學(xué)生更好的作文教學(xué)觀摩課，在遇到瓶頸時(shí)也沒(méi)有足夠的能力進(jìn)行整體性突破；（4）作文教學(xué)沒(méi)能與閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，另外語(yǔ)文作為一個(gè)整體的科目，其中涉及的所有版塊也沒(méi)有能夠全面充分融合，相互聯(lián)結(jié)進(jìn)行教學(xué)2。二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策分析1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣教師應(yīng)充分考慮到農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙晚，生活閱歷條件受到限制等情況，緊密結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，充分應(yīng)用語(yǔ)言對(duì)話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生擺脫對(duì)寫作產(chǎn)生的畏懼感，從而逐漸喜歡寫作，并以平常的心態(tài)去進(jìn)行思考和抒發(fā)情感。在具體的

5、寫作興趣培養(yǎng)中，筆者都會(huì)注重進(jìn)行有針對(duì)性的精心設(shè)計(jì)，尤其在第一堂作文課堂上，教師可以做以下的設(shè)計(jì)引導(dǎo)：有一個(gè)成語(yǔ)叫做“一目了然”，就是形容眼睛一旦看到新鮮事物就能看清楚，那么我們一起來(lái)玩一個(gè)“鬼臉展覽會(huì)”的小游戲，看看誰(shuí)的眼睛最亮，并把做鬼臉的整個(gè)過(guò)程寫出來(lái)好不好？整個(gè)活動(dòng)期間，教師可以用一些詞語(yǔ)引導(dǎo)，如“氣急敗壞”、“翻臉不認(rèn)人”、“喜極而泣”等等，讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意思、觀察同學(xué)的表演、對(duì)比表演的差異、考量詞語(yǔ)的運(yùn)用來(lái)達(dá)到基礎(chǔ)的習(xí)作學(xué)習(xí)要求。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以看到，在興趣成為學(xué)生有力的驅(qū)動(dòng)力時(shí)，對(duì)于學(xué)生展開(kāi)的習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生收獲情感體驗(yàn)的過(guò)程，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我寫”到“

6、我要寫”的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能調(diào)節(jié)學(xué)生厭煩寫作的狀態(tài)，讓寫作的課程變得更簡(jiǎn)單和有趣。2.緊抓寫作的生命，促進(jìn)學(xué)生真情表達(dá)小學(xué)生寫作過(guò)程中最容易誤入的歧途就是編造材料，導(dǎo)致所有學(xué)生在“感人的事”、“最愛(ài)的人”話題寫作上出現(xiàn)千篇一律的情況。曾經(jīng)在報(bào)刊上出現(xiàn)過(guò)一條這樣的新聞，英國(guó)的父親問(wèn)孩子“為什么想去中國(guó)求學(xué)？”孩子回答“因?yàn)槟抢锏闹袊?guó)學(xué)生都能在路上撿到錢包。”這當(dāng)然是一個(gè)諷刺的笑話，但也揭示了當(dāng)下中國(guó)學(xué)生作文的一種追隨式模擬的編造現(xiàn)象3。這樣的寫作過(guò)程會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在拿取別人事例的同時(shí)帶著空殼的思想寫作，無(wú)法投入自身的真情實(shí)感細(xì)化表達(dá)。結(jié)合小學(xué)生本身缺乏觀察與積累的個(gè)性，筆者曾嘗試過(guò)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的事例

7、，比如有一次筆者所帶班級(jí)的數(shù)學(xué)老師生病住院，長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月沒(méi)有返回工作崗位，借著這一個(gè)真實(shí)的切身的故事，我讓孩子們通過(guò)自身對(duì)數(shù)學(xué)老師的情感和想念，以“師生情”為題進(jìn)行寫作，要求孩子們用切身的感受和真摯的筆觸寫出對(duì)數(shù)學(xué)老師的情感與懷念，表達(dá)師生之間的真情。真情的表達(dá)才是寫作的生命之所在，通過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處情感的激發(fā)，筆者通過(guò)很多的努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述真人真事，在后續(xù)數(shù)學(xué)老師回來(lái)重新任教之時(shí)，學(xué)生們因?yàn)樵趯懽鲗W(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)了對(duì)老師的懷念與情感，大家更能體會(huì)老師的不易，這也更有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感。3.注重日常生活的積累，豐富寫作的資源資本葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，寫東西靠平時(shí)的積累，不但著名作家和文學(xué)家是這樣，

8、練習(xí)作文的小學(xué)生也該如此。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是整合小學(xué)生知識(shí)、思想、語(yǔ)言多方面能力的過(guò)程。在這個(gè)積累過(guò)程中，首先要求學(xué)生注重課內(nèi)知識(shí)的積累，在當(dāng)前的很多語(yǔ)文文本中選用的文章都具備情感語(yǔ)言豐富的特點(diǎn)，學(xué)生首要任務(wù)是模仿，積累文本中的好詞、好句與好段，進(jìn)行背誦，在寫作過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行模仿和參照，但一定要學(xué)會(huì)動(dòng)腦，使其成為自己的東西。其次要求學(xué)生加強(qiáng)課外知識(shí)的積累，由于受到農(nóng)村教學(xué)環(huán)境條件的限制，學(xué)生借閱的圖書或許不多，教師可以通過(guò)在班級(jí)建立圖書角的方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生分享自己閱讀過(guò)的好的報(bào)紙與雜志，教師也自覺(jué)挑選私人的圖書讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。書本的擁有者在每一堂習(xí)作課上輪流為其他學(xué)生推薦自己的學(xué)習(xí)讀物，根據(jù)其中的一篇文章、一個(gè)故事向其他學(xué)生進(jìn)行介紹，并要求每一個(gè)推薦人都能寫出一篇讀書筆記，日積月累中學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)逐漸豐富起來(lái)，寫作也就言之有物。三、結(jié)束語(yǔ)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因此語(yǔ)文教師更要提高對(duì)寫作版塊教學(xué)工作的重視，從學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的角度出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，注重積累和指導(dǎo)的過(guò)程，全面提高學(xué)生的寫作