情景教學在初中語文課中的應用策略

1、    情景教學在初中語文課中的應用策略    在提倡“教”與“學”共同發(fā)展、“以學定教”以及素質教育的現代化背景下，初中語文教師更應加大教研強度，通過總結與改進教學實踐促進自身與學生的共同發(fā)展。情境教學法作為教學內容為核心，結合學生的學習特點以及興趣愛好并符合教學要求的教學策略，有助于學生在既定的情境下充分發(fā)揮主觀能動性，從而提高學習效率。因此，教師可從以下方面在情景教學模式上不斷實踐與創(chuàng)新，以獲得初中語文“教”與“學”的同步發(fā)展。一、塑造課堂氣氛，做到“與文同境”情景教學法首先要求教學在特定的課堂教學中制造與教學內容本質一致的環(huán)境氣氛，使學生能在既定

2、的環(huán)境中認識、理解、體會基本語文常識、文學作品的含義、背景以及表達情感等。以語文教材中的文學作品為例，教師為達到“與文同境”的課堂效果，首先應充分把握文章的意境，包括作者背景、作者的人生觀、寫作的情境以及作者意欲表達的情感等因素；其次，以學生的特點為基礎，通過向其展示以圖像、文字、音頻以及視頻等形式表達的與文章相關的多媒體資料，并輔以適當的語言表現手法帶領學生進入到“文境”中，從而使其更真切地感受到作者的寫作心境。以七年級上冊皇帝的新裝一課為例，該文章出自安徒生童話；作為故事類課文，教師應巧妙采用情景教學法，通過塑造課堂氣氛引導學生進入“與文同境”的學習狀態(tài)。首先，應使學生對作者安徒生的文學背

3、景有較為深入的了解，其“受父親和民間口頭文學影響”、“童年生活貧苦”等背景將使學生更容易進入到19世紀的北歐生活中。在這種情境設定下，教師通過聲色并茂的童話故事演講營造課堂氣氛，在演講中注意通過提問法、感嘆法等途徑與學生互動，以達到“與文同境”的情景教學目的。二、引導角色轉換，鼓勵“感同身受”“角色轉換”指在初中語文教學中，教師通過營造課堂氣氛，以巧妙的語言激發(fā)學生想象力，使其以環(huán)境為依托，從作者的角度出發(fā)，重新體會整體創(chuàng)作全程，最終達到“感同身受”的認識水平。對此，教師可在語文的文學作品教學前著重介紹作者的背景，包括經歷、價值觀、寫作風格、性格愛好等，加深學生對作者的了解程度；其次，可通過“

4、情景重現”以及“角色互換”的方式，使學生在相似的課堂氣氛以及想象的意境中朗讀文章，以增強其創(chuàng)作的體驗感。例如，在七年級下冊爸爸的花兒落了一課中，為了使學生能真真切切地達到“感同身受”的水平，可以小組為單位在課堂上開展“心靈誦讀”活動，各小組分別選取文章節(jié)選進行有感情地課堂誦讀，并現場互評，教師應給予基本肯定傾向的評價。在第一人稱的課文誦讀中，學生能自發(fā)感受作者情感，從而對文章具有更深層次的體驗。三、激發(fā)深層思考，進階“同境異情”在利用情景教學法完成語文文學作品的教學后，為加深學生對文章的理解和應用水平，同時也為了進一步提高其文學修養(yǎng)，教師可采用“同境異情”的教學手法拓展學生的文學創(chuàng)意。首先，教

5、師應根據文學作品的情感基調以及創(chuàng)作手法設置“同境異情”的創(chuàng)作主題；授予學生相似的寫作技巧，但不可對其創(chuàng)作思路進行過于嚴格的限制；使學生在適當的課堂氛圍中，根據自身經驗以及情感體驗進行“同境異情”創(chuàng)作；完成創(chuàng)意寫作后，教師應給予大部分同學以肯定的評價，以提高其創(chuàng)作自信，進而促進學生文學造詣的提升。同樣以爸爸的花兒落了一文為例，在父愛的主題情境下，為了開展生活中的語文素質教育，教師應抓住機會激發(fā)學生進行深層思考，塑造“同境異情”的體驗氛圍。例如，教師在課文教學完成后舉行以班級或年級為單位的創(chuàng)作活動，學生以個人為單位參與，并在課后借鑒爸爸的花兒落了一課的表達形式與情感基調，立足于自身經驗與感情體驗進行創(chuàng)作；其中，教師應建立創(chuàng)作的共享平臺，如互聯(lián)網自媒體平臺等，經學生同意后將創(chuàng)作共享，使學生能在平臺上相互交流與學習，同時也是提高學生心靈表述與互動的有效策略。語文是初中學科體系中的重點必修課程，對學生來說學習任務較重，且知識點繁雜難記。在這種學科設定下，教師若長期采取傳統(tǒng)教學法，將容易加重學生的畏難情緒，并且在教學成效上也難以取得突破。情景教學法集趣味性、系統(tǒng)性等特征為一體，有助于活躍課堂氣氛，使學