分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

1、    分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略    鄭澤模【摘要】在素質(zhì)教育提出的背景下，教師的教學(xué)手段逐漸多樣化，從而更好地完成學(xué)生對(duì)于教學(xué)課堂的新的要求。其中，分層教學(xué)法作為一種依照學(xué)生學(xué)習(xí)水平對(duì)教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同劃分的教學(xué)手段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段被教師廣泛應(yīng)用。教師通過應(yīng)用分層教學(xué)法，可以使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)更加明確，同時(shí)在一定程度上簡(jiǎn)化了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，分層教學(xué)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，除此之外，分層教學(xué)最大的特征是因材施教，讓學(xué)生的個(gè)性特長發(fā)展得到落實(shí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具特色?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)  初中

2、數(shù)學(xué)  目的明確  循序漸進(jìn)  因材施教g633.6 a 2095-3089（2019）51-0156-01初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，涉及到更多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的理解能力提出了一定的要求，而初中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面的表現(xiàn)上已經(jīng)有了很大的不同。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)過程中使用分層教學(xué)法。筆者結(jié)合自身多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行了一番簡(jiǎn)單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。一、目的明確，簡(jiǎn)化教學(xué)任務(wù)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師的教

3、學(xué)內(nèi)容之一就是在課堂開始時(shí)明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平良莠不齊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也不盡相同，對(duì)教師制定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)流程會(huì)帶來一定的困擾。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中可以采用分層教學(xué)法，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分為不同的小組，同時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃也做出分層處理，從而滿足班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也在一定程度上減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。例如，教師在教授“平方差公式”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容分為簡(jiǎn)單、一般與困難這三個(gè)教學(xué)階段。之后教師就可以針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生從最基本的地方切入，對(duì)于數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生就可以忽略這些步驟，直接進(jìn)入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的主題，讓學(xué)生完成“（x+1）

4、·（x-1）=”、“（m+7）·（m-7）=”、“（n-4）·（n+4）=”等教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，教師就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的水平不同而去反復(fù)解答相同的問題，教師的課堂任務(wù)便能得到簡(jiǎn)化，通過將教學(xué)內(nèi)容分層，教師可以對(duì)本節(jié)課有更明確的教學(xué)目的，從而提高課堂教學(xué)效率，減小教師的教學(xué)壓力。二、循序漸進(jìn)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段夯實(shí)基礎(chǔ)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容完成不同程度的延伸。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用分層教學(xué)法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化處理，并按照由易到難的順序進(jìn)行教學(xué)，以保證每一名同學(xué)的基礎(chǔ)都得到鞏固，之后再按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同

5、程度的知識(shí)延伸，以保證學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的積極性，避免部分學(xué)生因?yàn)檠由靸?nèi)容難度過大而喪失對(duì)于數(shù)學(xué)的探索欲。例如，教師在教授“同底數(shù)冪的除法”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將教學(xué)進(jìn)度分為復(fù)習(xí)、情境導(dǎo)入、探索規(guī)律、課堂延伸這四個(gè)階段。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景：一種數(shù)碼照片的文件大小是22k，那么一個(gè)存儲(chǔ)量為222m（1m=210k）的移動(dòng)存儲(chǔ)器能夠存儲(chǔ)多少張大小為36k的數(shù)碼照片呢？你是怎樣解決的？學(xué)生讀題后列式：222·210/22。這時(shí)教師可以在黑板上板書教學(xué)內(nèi)容：同底數(shù)冪的除法。接著教師可以在黑板上板書：（ ）·32=33、33/32=（ ）并讓學(xué)生完成計(jì)算。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩個(gè)式子的答案

6、都是3。這時(shí)學(xué)生可以得到同底數(shù)冪的除法的計(jì)算方法。除此之外，教師還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的延伸，并對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度的課后練習(xí)。例如對(duì)數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置同底數(shù)分?jǐn)?shù)冪的乘除法，或者一些需要數(shù)字的變換的計(jì)算，如（1/2）2/1/4= ，學(xué)生可以將1/4簡(jiǎn)化成1/2·1/2，再進(jìn)行計(jì)算。而針對(duì)水平較弱的學(xué)生，教師可以布置一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。三、因材施教，貫徹以人為本初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容已經(jīng)具有一定難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異也開始得到凸顯，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展現(xiàn)出天賦，但大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都較普通，甚至有部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)接受速度較為緩慢

7、。針對(duì)這種問題，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平的差異進(jìn)行分組，并在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的要求，因材施教，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦得到施展。通過應(yīng)用分層教學(xué)的方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單清晰，同時(shí)也在一定程度上實(shí)施了以人為本的教學(xué)理念。例如，教師在教授“利用三角形全等測(cè)距離”這一實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以按照之前課堂中“探索三角形全等條件”學(xué)生的知識(shí)掌握程度，將學(xué)生分為a，b，c，d四個(gè)小組。對(duì)于a，b組的學(xué)生，教師可以略過全等三角形特征與判定方法的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生直接看書上的例題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而針對(duì)c，d組的學(xué)生，教師需要引

8、導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)全等三角形性質(zhì)和證明方法的復(fù)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的查漏補(bǔ)缺，之后再引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的探討。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行額外的輔導(dǎo)，對(duì)于其弱項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致講解以及強(qiáng)化練習(xí)，以保證學(xué)生能夠理解基本的教學(xué)知識(shí)。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，其課堂教學(xué)計(jì)劃可以更加清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到集中，學(xué)習(xí)天賦能夠得到發(fā)揮，以人為本的教學(xué)理念能夠得到進(jìn)一步的落實(shí)?？偠灾?，分層教學(xué)法通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化處理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組處理，使教師的教學(xué)計(jì)劃更加清晰，教學(xué)理念更加鮮明，課堂管理更加便捷，同時(shí)也使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度更加牢固，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)提高，個(gè)人特長得到發(fā)展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1劉芳芳