芻議計算機輔助設計（ComputerAidedDesign）教學的重要環(huán)節(jié)

1、    芻議計算機輔助設計（computeraideddesign）教學的重要環(huán)節(jié)    韓霄【摘要】隨著高職高專課程改革的不斷深入，計算機輔助設計（computer aideddesign簡稱cad）的教學方法也在不斷改進。但由于高職高專院校自身的特殊性，我認為“問題設計”依然是重要的常用的教學方法之一。本文主要介紹筆者從培養(yǎng)技能型人才出發(fā)，提高學生學習興趣入手，在cad教學中運用“問題設計”教學法的一些探索與實踐，針對性地提出了“問題設計”的幾個原則?！娟P鍵詞】cad繪圖  興趣  問題設計  原則tp391.72-4

2、a 2095-3089（2019）14-0077-02計算機輔助設計（computer aideddesign簡稱cad）是目前高職高專院校工科類學生必修的一門專業(yè)基礎課，也是學生參加工作后必備的基本技能之一。面對不同專業(yè)的、參差不齊的教學對象，怎樣才能使學生在富有吸引力、好奇心的氛圍中獲取到求知過程的金“鑰匙”，是cad教學首先要考慮的問題。本人的教學實踐證明，“問題設計”教學法能較好地解決這個問題。下面就對如何做好cad繪圖教學工作中的“問題設計”進行探討。一、“問題設計”的概念目前要給“問題設計”教學法下個嚴密定義確實很難。但一般認為它必須具備“課題”和“問題情境”兩樣東西?！罢n題”有大

3、有小，發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，證明一個定理，形成一個概念，都是課題。“問題情境”是要去解決這個課題的人的心理狀態(tài)，主要是指他探索未知、去發(fā)現(xiàn)求證的內(nèi)心需要?？梢姡皢栴}設計”是教師為學生創(chuàng)設條件，使學生創(chuàng)造性地解決課題，以促進學生創(chuàng)造力發(fā)展的一種教學方法。二、“問題設計”的原則學生學習活動的一般模式是：產(chǎn)生求知欲望探索在探索中掌握知識技能?？梢?，教學中的問題設計是關鍵，學生獨立思考是基礎，學生相互研究是核心，學生回答問題（作業(yè)）是檢驗，教師或學生總結提高是深化。因此，“問題設計”教學法要求教師要善于創(chuàng)設好的問題情境，以提高學生的專注力，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，使學生的思維處于興奮狀態(tài)，進而探索，在探索

4、中提高知識和技能。那么，cad課程教學的“問題設計”怎樣才能收到良好的效果呢？通過多年的教學實踐，我覺得應遵循以下幾個原則。（一）主體性原則所謂主體性原則，是說在問題設計時要以學生為主體、教師為主導。教學是一個師生共同參與的互動過程。在高職高專課程改革環(huán)境下的教育活動中，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針，不僅要求教師把學生看作認識的主體、發(fā)展的主體、活動的主體，同時也要求學生清醒地認識自己的角色定位，讓學生認識到自身的發(fā)展“是通過自我表現(xiàn)設計、自我表現(xiàn)構建、自我努力實現(xiàn)的。只有同時把自己作為認識和改造的對象，解決自己主觀世界的各種矛盾，他才能獲得真正的發(fā)展”，必須從被動學習轉向主動學習

5、，不僅要學會知識，更要學會學習。因此，以學生為中心的“問題設計”，應以培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)造性為核心，以培養(yǎng)學生的問題意識和質疑能力為內(nèi)容。“問題”必須從學生的角度提出，或由老師設計，或由學生設計，最終由學生思考、討論解決。如果一味地由教師根據(jù)自己對教學的重點、難點、疑點的理解設計問題的話，學生就完全處于被動的狀態(tài)，難以形成問題意識。這就要求教師要抓住重點精講，講知識，講規(guī)律，講學生存在的問題，以最短的時間傳遞最廣的信息，把更多的時間留給學生訓練。例如，在入門階段介紹各指令的功能時，教師在課前根據(jù)本次課程教學內(nèi)容準備幾個典型的例題，首先教師演示，然后設計問題要求學生模仿教師做出同樣的實例，進而要

6、求學生對使用過指令的用法進行歸納、總結。這個過程，要求教師精講、學生多練勤總結。這種以學生為主體、教師為主導的教與學，從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般，從零散到系統(tǒng)的做法，不僅使學生掌握各指令“有何用”、“在何種場合用”，而且通過實例學習，輕松入門，使他們具有一種成就感，消除對cad繪圖課程的畏懼，增強了他們的自信心。又如基本幾何圖形繪制教學內(nèi)容，教師可以先選取一兩個圖形進行精辟的講解，然后設計問題指導學生對多個圖形進行比較、分析，找出本章節(jié)圖形的異同，再由教師或學生進行歸納總結，讓學生學到一些帶規(guī)律性的、較為完整的知識，最后教師指導學生進行多項訓練，對所學知識加以鞏固、運用。同時，也

7、可以考慮采用學生和教師共同完成，學生參與、教師指導、綜合評價的教學方式。即共同選題、共同實施、共同交流、共同評價。這個教學活動過程可以考慮將整個班分成若干個小組（組長負責，定期輪換），以小組為單位參加活動。要求每個小組在一定時間內(nèi)準備題目上交，并與教師一起審閱，然后由教師選出有代表性的題目在課堂上進行訓練，在訓練過程中教師參與指導。每次課可留一些時間討論，由設計問題的小組代表講解做題思路和關鍵步驟的要領，并由小組代表或教師進行點評、總結。總之，強調(diào)學生是學習活動的主體，并不是說在“問題設計”中教師的作用是可有可無的。教師必要的講述和提供資料、指導和幫助，都是不可或缺的。（二）漸進性原則所謂漸進

8、性原則，是說在問題設計時要由淺入深、由易到難。cad課程學習的目的是“學以致用”，要達到這一目的，教師就必須放手讓學生練。要使學生練得有效果，教師必須深入研究教材和學生，遵循由淺入深、由易到難、從半獨立到獨立的訓練模式精心設計問題，以促進學生理解知識、掌握知識，把知識轉化為技能，培養(yǎng)學生分析問題的能力，激發(fā)學生主動學習的積極性。例如，在入門階段，教師可以選擇相對簡單的、與例題類似的內(nèi)容來設計問題訓練，以便明確地體現(xiàn)知識的要點和典型的解題程序。在深化階段，教師需要考慮選擇與學生現(xiàn)有水平保持適當距離的內(nèi)容來設計問題訓練。即設計的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，但又不是望塵莫及的?？傊?，問題設計的種類和分量要合理，拒絕隨機和機械重復。同時還要注意運用形式多樣的適宜的訓練方式