語文綜合性學(xué)習(xí)——異彩紛呈

1、語文綜合性學(xué)習(xí)異彩紛呈聽了蔡老師精彩的講座，看了李老師成都遺跡的綜合實 踐活動案例，再回味語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“綜合性學(xué)習(xí)的 要求”，這一模塊的學(xué)習(xí)使我受益匪淺，使我對綜合實踐活動課 信心百倍。李老師的成都遺跡正體現(xiàn)了自主性、實踐性、綜合性、 創(chuàng)造性，也加強了語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐 活動的緊密結(jié)合，注重語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整 體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，突出學(xué)生的自主性，使他們主動 積極地參與到探索和研究的實踐過程中來（親自參與、主動探尋、 訪問、交流、撰寫考察報告、制作影像等），以“成都遺跡”為 核心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實踐體驗，探究性地獲取知識、應(yīng) 用知識

2、和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把綜 合實踐的一個個特點都貫穿于始終，并展現(xiàn)在我們面前，給我們 上了一堂生動的綜合實踐課。在這堂課的實施活動過程中，我認(rèn)為案例正體現(xiàn)了綜合性 學(xué)習(xí)特點的以下幾個方面：一綜合性目標(biāo)明確，“三維目標(biāo)”訓(xùn)練到位：扌巴“知識與能力” “過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”有機(jī) 的結(jié)合，如：通過讓學(xué)生考察“成都遺跡”，把語文教學(xué)的課堂 延伸到社會實踐中去，體現(xiàn)了教學(xué)中的自主性、開放性、主動探 尋性、主動交流性等特點，通過對家鄉(xiāng)的考察，從而更愛家鄉(xiāng)， 愛祖國；通過分組實施考察活動，提高學(xué)生的合作、交流、探尋 能力；通過撰寫“調(diào)查報告”和“匯報交流”，提高了學(xué)生口語

3、表達(dá)與寫作的能力，讓所學(xué)知識得到了綜合運用。二、考察目標(biāo)的制定合理化：1 通過回憶“遺跡”這一單元所學(xué)的課文內(nèi)容，體會“遺跡” 所體現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵，再次深化對“遺跡”的認(rèn)識。2. 引導(dǎo)學(xué)生交流自己的家鄉(xiāng)成都有哪些遺跡，把它獨特的美 介紹給大家。以上的設(shè)計活動課的綜合性都能得以充分的體現(xiàn)。3、根據(jù)自己的喜好自由分組，把自主性與開放型很好的結(jié) 合起來。二.綜合實踐性強：1 計劃實施過程中，給予學(xué)生充分的自主性，實現(xiàn)了教學(xué)方 法及學(xué)生身份的綜合性轉(zhuǎn)變。李老師恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，改 變了以往老師主動，學(xué)生被動；老師唱“主角”,學(xué)生充當(dāng) “配角”的局面。在考察過程中，學(xué)生自主觀察、自主搜集 查閱資料

4、、自己采訪相關(guān)學(xué)者、自己攜帶考察工具（錄音筆、測 量尺、照相機(jī)、筆、紙等）由單純的學(xué)生演變成“小記者” “小 設(shè)計師小攝影師"等。每一次身份的轉(zhuǎn)變都充分調(diào)動了 學(xué)生的興趣和強烈的好奇心，課堂上的疑問在自主性發(fā)揮的過程 中得以驗證和解決。讓學(xué)生獨立自主，充分放手，起到的效果卻 是“無聲勝有聲” o同學(xué)們對“身臨其境”的活動結(jié)果 總是很信服，會自覺聯(lián)系起課堂上學(xué)到的知識，與之形成一個鮮 明對比，加深了對課堂知識的理解和吸收，效果十分明顯。正體 現(xiàn)了加強交流、取長補短、形式多樣、操作性強的特點。2交流外出考察時應(yīng)注意的問題。（特別強調(diào)安全問題，為 了保障學(xué)生安全，要求每組最好能有一位家長陪

5、同。）3在考察結(jié)束后，李老師要求學(xué)生寫出心得體會，如金沙遺 址、杜甫草堂、式侯祠、永陵、寬窄巷子、文殊院各個小組 之間相互交流考察報告成果，充分體現(xiàn)了理論知識與實踐知識相 結(jié)合的綜合性特點。由于在整個活動中，每名同學(xué)都親力親為， 課本上靜止的文字與畫面都在實踐中動起來，最大限度地實現(xiàn)了 動腦與動手相結(jié)合，學(xué)生的觀察能力、語言組織能力、寫作能力 及口語表達(dá)能力都在無形中經(jīng)受了鍛煉，也達(dá)到了李老師所設(shè)定 的教學(xué)目標(biāo)。各個小組之間相互交流考察經(jīng)驗，促進(jìn)了團(tuán)體合作 意識和集體榮譽感的形成，也向同學(xué)們昭示了一個道理：團(tuán)體成 績的取得離不開每個人的努力，團(tuán)體的力量永遠(yuǎn)大于個人的力 量，口語表達(dá)能力再次得到

6、提高，學(xué)生之間的交互性、語文知識 的綜合性再次得以展現(xiàn)。三開放性有的放矢：在本案例綜合實踐活動的過程中，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的 開放，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間也是無限延伸的，從有圍墻的 課堂進(jìn)入到了沒有圍墻的課堂，讓學(xué)習(xí)過程不斷的得以延伸，使 語文教學(xué)從“耳聽為虛”，變?yōu)榱恕把垡姙閷崱保瑢W(xué)生在生活中學(xué) 習(xí)語文，在活動中感受語文，較好地實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)和生活的溝 通，為學(xué)生提供了立體的學(xué)習(xí)空間。總而言之，李老師的案例，充分體現(xiàn)了語文綜合實踐的基 本特點，學(xué)生在參觀、觀察、訪問、了解、對照、實踐、思考、 探索中，不再局限于圍墻內(nèi)的課堂，讓學(xué)生在親自參與中發(fā)現(xiàn)問 題，在主動實踐中提出問題，在綜合運用學(xué)到的知識中解決問題 從而達(dá)到在以后的學(xué)習(xí)中，能夠綜合的運用所學(xué)知識。以此，我 認(rèn)為，綜合實踐課要有效地開發(fā)了語文課程資源，調(diào)動學(xué)生主動 參與探究的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，較好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜 合實