雙高建設(shè)視角下高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的邏輯、問(wèn)題與路徑

1、    “雙高”建設(shè)視角下高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的邏輯、問(wèn)題與路徑    王軍 楊洋摘要打造高水平雙師隊(duì)伍，是“雙高”建設(shè)的重要內(nèi)容，而高水平雙師隊(duì)伍的建設(shè)，重在提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平?；凇半p高”建設(shè)的視角，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須以“立德樹(shù)人”為旨向，以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，以服務(wù)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依歸?，F(xiàn)階段我國(guó)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著保障機(jī)制不健全、目標(biāo)功利化與標(biāo)準(zhǔn)模糊、內(nèi)生動(dòng)力缺乏等問(wèn)題。為促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要高職院校建立良好的制度環(huán)境和充足的資源保障;制定科學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn);推動(dòng)校內(nèi)與校外培養(yǎng)相結(jié)合，全面提升教師隊(duì)伍的綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2、關(guān)鍵詞“雙高”建設(shè);高職教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展作者簡(jiǎn)介王軍（1986- ），男，湖北廣水人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士;楊洋（1971- ），男，江西高安人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（廣東  東莞  523808）基金項(xiàng)目本文系2019年廣東省一流高職院校建設(shè)項(xiàng)目“教師隊(duì)伍建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：y190202）和2019年廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類(lèi)項(xiàng)目“東莞創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)與高等職業(yè)教育耦合機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019gwqncx005）的階段性研究成果。g715    a    1004-3985（2021）14-0064-072019年

3、4月，教育部、財(cái)政部發(fā)布關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)意見(jiàn)），正式啟動(dòng)了“雙高”建設(shè)。意見(jiàn)明確指出，打造高水平雙師隊(duì)伍是建設(shè)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的重要任務(wù)。建設(shè)高水平雙師隊(duì)伍，重在提升高職教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平，構(gòu)建有利于高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境和保障機(jī)制，調(diào)動(dòng)高職教師自主提升專(zhuān)業(yè)水平的積極性。圍繞“雙高”建設(shè)方向，提升高職教師整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，需要明確高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，深入總結(jié)當(dāng)前制約高職教師群體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素和問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決之道，最終通過(guò)推動(dòng)高職教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，助力“雙高計(jì)劃”目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。一、“雙高”建設(shè)視角下高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

4、的邏輯高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，既要契合職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，也要符合技術(shù)技能人才培養(yǎng)的規(guī)律。“雙高”建設(shè)視角下推動(dòng)高職專(zhuān)業(yè)發(fā)展，瞄準(zhǔn)打造高水平雙師隊(duì)伍的目標(biāo)要求，需要明確高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)遵循的邏輯。（一）堅(jiān)守育人本質(zhì)，以“立德樹(shù)人”為旨向第一，高職教師應(yīng)把師德師風(fēng)建設(shè)作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。立德樹(shù)人，立德先立師。德性的熏陶和培養(yǎng)離不開(kāi)導(dǎo)師的榜樣作用，在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活中，教師始終扮演著“引路人”的角色，高職教師的師德師風(fēng)不僅對(duì)學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生重要影響，也對(duì)高職學(xué)生的行為方式、道德情感有著直接影響。高職院校推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)，打造以“四有”為標(biāo)準(zhǔn)的高水平雙師隊(duì)伍，必須把師風(fēng)師德建設(shè)擺在

5、突出位置，幫助和鞭策廣大高職教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和中華傳統(tǒng)美德，始終堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)融入教書(shū)育人全過(guò)程，做到經(jīng)師與人師的統(tǒng)一。第二，高職教師應(yīng)把育人作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的旨向。立德樹(shù)人，根本在育人。德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！备呗毥處熃虝?shū)育人，除了常規(guī)的理論教育、知識(shí)教育、技術(shù)技能教育之外，還要善于啟發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感、體悟、審美等人格要素，促進(jìn)學(xué)生自尊自愛(ài)、自立自強(qiáng)。因此，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要以育人為核心，善于以心育人、以理服人、以文化人、以情感人，把培養(yǎng)學(xué)生的人文精

6、神、健全人格、健康心理、良好習(xí)慣貫穿于專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的全過(guò)程。（二）凸顯實(shí)用性，以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心意見(jiàn)指出，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美。圍繞實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教育，是“雙高”建設(shè)的基本精神。高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要凸顯高職教育的實(shí)用特性，圍繞學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)來(lái)提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。第一，高職教師應(yīng)把增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重心。教師既是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的育人模式，追求知行合一的育人目標(biāo)。首先需要教師具備較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，為工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效實(shí)施創(chuàng)造

7、基本條件。高職教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)突出職業(yè)教育的實(shí)用特性，把增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重心，這樣才能有能力、有條件去提升學(xué)生的實(shí)踐能力。第二，高職教師應(yīng)把增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要點(diǎn)。教學(xué)是高職教師的日常工作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，除了教師自身要擁有過(guò)硬的技術(shù)技能以外，最重要的就是教師要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，有思路、有方法、有能力把自身的技術(shù)技能傳授給學(xué)生。高職教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力為要點(diǎn)，善于總結(jié)運(yùn)用教育規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，善于控制教學(xué)節(jié)奏，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展，達(dá)到“高師出高徒”的理想境界。第三，高職教師應(yīng)把增強(qiáng)實(shí)踐評(píng)價(jià)能力作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成部分。對(duì)學(xué)生實(shí)踐能

8、力實(shí)施評(píng)價(jià)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。高職教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)充分掌握實(shí)踐評(píng)價(jià)的理論、原則、方法和手段，善于從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及實(shí)操表現(xiàn)中評(píng)價(jià)其實(shí)踐能力的發(fā)展情況。高職教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向，重視考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力目標(biāo)的達(dá)成。（三）注重綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)水平為目標(biāo)“雙師型”教師一直是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域高端人才的象征，也是我國(guó)廣大高職院校較為缺乏的人才類(lèi)型。根據(jù)“雙高計(jì)劃”對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出的目標(biāo)要求，加強(qiáng)高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應(yīng)對(duì)標(biāo)“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)水平，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，力爭(zhēng)

9、把每一位高職教師都培養(yǎng)成具備“雙師”專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀教師。第一，高職教師應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。作為高職教育工作者，教授和傳播專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能是高職教師的基本職責(zé)，擁有深厚淵博的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，是每一個(gè)合格高職教師必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。依托“雙高”建設(shè)，高職教師推動(dòng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其要精通自己所任學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)（工藝）知識(shí)，了解本門(mén)學(xué)科的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，充分掌握所任學(xué)科對(duì)應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域的新工藝、新技術(shù)、新方法。第二，高職教師應(yīng)持續(xù)提升教育素養(yǎng)。教育素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐能力緊密聯(lián)系，它為科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)提供方法論支撐。高職教師在不斷增強(qiáng)自身實(shí)踐教學(xué)能力的

10、同時(shí)，還應(yīng)從提升自身綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)，深入學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)會(huì)教育學(xué)的基本理論，懂得運(yùn)用教育心理學(xué)的原理指導(dǎo)日常教學(xué)，并掌握組織教學(xué)、課堂講授、示范操作的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備較高的教育技術(shù)和授課技術(shù)。第三，高職教師應(yīng)持續(xù)提升人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是高職教師綜合素養(yǎng)的重要組成部分，在人們通常的認(rèn)知中，人文素養(yǎng)可能并不屬于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但現(xiàn)代教育實(shí)踐證明，人文素養(yǎng)在人才培養(yǎng)過(guò)程中至關(guān)重要。同時(shí)，我國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐也表明，凡是在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中做出過(guò)突出貢獻(xiàn)的“雙師型”教師，不僅掌握扎實(shí)的理論和實(shí)踐技術(shù)，還具有高尚的理想信念和道德情操，由此充分證明人文素養(yǎng)是優(yōu)秀高職教師的必備素質(zhì)之一，因而高職教師在

11、專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)學(xué)習(xí)和人文精神的熏陶，持續(xù)提升自身的人文素養(yǎng)。（四）兼顧社會(huì)服務(wù)屬性，以服務(wù)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依歸服務(wù)于技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展是我國(guó)職業(yè)教育理應(yīng)承擔(dān)的重要社會(huì)職能，也是高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在要求。意見(jiàn)在“打造高水平雙師隊(duì)伍”一節(jié)的具體內(nèi)容中，明確提出要著力培養(yǎng)一批能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師。基于“雙高”建設(shè)的高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應(yīng)兼顧高職教育的服務(wù)屬性，切實(shí)以服務(wù)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依歸。第一，高職教師應(yīng)著力提升科研攻關(guān)能力，夯實(shí)服務(wù)于技術(shù)創(chuàng)新的能力基礎(chǔ)。科研能力是高職教師應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的專(zhuān)業(yè)能力，提高科研攻關(guān)能力不僅有利于高職教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化

12、發(fā)展，還能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)綜合能力的提升。高職教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，要高度重視科研能力的培養(yǎng)和提高，深入鉆研本學(xué)科以及關(guān)聯(lián)學(xué)科的科學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，不斷探索所任學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新理論和實(shí)踐課題，積極參與校內(nèi)外的科學(xué)研究和技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面持續(xù)提升自身的科研攻關(guān)能力。第二，高職教師應(yīng)注重培養(yǎng)自身的科技成果轉(zhuǎn)化能力。高職教育要發(fā)揮出在技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的重要作用，需要教師具備較強(qiáng)的科技成果轉(zhuǎn)化能力。高職教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，除了加強(qiáng)提升科研攻關(guān)能力以外，還要努力培養(yǎng)和提升科技成果轉(zhuǎn)化能力。一要樹(shù)立產(chǎn)品思維，在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、日常教學(xué)以及參與科研項(xiàng)目的過(guò)

13、程中，要學(xué)會(huì)從市場(chǎng)需求出發(fā)，從企業(yè)生產(chǎn)面臨的技術(shù)難題出發(fā)思考問(wèn)題，確立研究方向和課題;二要善于運(yùn)用科技創(chuàng)新成果解決實(shí)際問(wèn)題，即熟悉工程應(yīng)用知識(shí)和實(shí)務(wù)，能夠從技術(shù)、產(chǎn)品的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)科技創(chuàng)新成果應(yīng)用的途徑和方法。二、當(dāng)前我國(guó)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題我國(guó)高職師資隊(duì)伍經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與發(fā)展，與以往相比，在質(zhì)量和數(shù)量上都得到了顯著提高。但從“雙高”建設(shè)的視角出發(fā)，我國(guó)高職教育師資的質(zhì)量與打造高水平雙師隊(duì)伍的要求相比，仍有較大差距，高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展還面臨諸多問(wèn)題。（一）保障機(jī)制不健全，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏足夠的資源支持第一，高職教師繼續(xù)教育體系不完善，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺少系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的途徑和條

14、件。當(dāng)前我國(guó)高職教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式，除教師利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)之外，主要依靠教師的日常教學(xué)、科研工作以及院校提供的校內(nèi)外培訓(xùn)和進(jìn)修等形式積累經(jīng)驗(yàn)。然而，以上三種方式都具有短期化、隨意化、碎片化的特點(diǎn)，很難支撐起高職教師群體長(zhǎng)期系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高職教師作為高等教育工作者，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面需要高層次和高質(zhì)量的教育資源支持。目前，很多高職院校由于缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)，無(wú)力建設(shè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師群體繼續(xù)教育的優(yōu)質(zhì)資源，不論是在學(xué)術(shù)資源上，還是在科研資源方面，都難以滿(mǎn)足高職教師群體系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。第二，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)性支持力度有限。高職教師群體是一個(gè)規(guī)模較為龐大的職業(yè)群體，據(jù)教育部發(fā)布的2

15、019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)中的數(shù)據(jù)，2019年我國(guó)高職院校中就有專(zhuān)任教師約66.56萬(wàn)人。一方面，要滿(mǎn)足如此大基數(shù)的高職教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，就需要有一大批面向高職教師繼續(xù)教育的高端教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但現(xiàn)階段我國(guó)能夠向高職教師群體提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能培訓(xùn)和綜合素養(yǎng)培訓(xùn)的高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)還比較少;另一方面，校企合作雖然為高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了良好的契機(jī)，但是目前我國(guó)高職教育產(chǎn)教融合、校企合作主要是面向在校學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的，企業(yè)基本無(wú)暇顧及為高職教師配置專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源。（二）目標(biāo)功利化與標(biāo)準(zhǔn)模糊并存，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏明確清晰的指向第一，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)功利化。師資建設(shè)一直是我國(guó)高職院校的重

16、點(diǎn)工作，很多高職院校為強(qiáng)化師資力量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，紛紛制定出誘人的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育，取得更高學(xué)歷。但由于不少高職院校管理者在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)上存在認(rèn)知偏差，針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)考評(píng)時(shí)片面地以科研成果、職稱(chēng)學(xué)歷等硬性條件為指標(biāo)，呈現(xiàn)出只重結(jié)果不重效果的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，導(dǎo)致高職教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中以取得高學(xué)歷、評(píng)上更高一級(jí)職稱(chēng)為目標(biāo)，弱化了高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，偏離了高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)然方向。第二，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)模糊。目前我國(guó)的高職教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上包含了作為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育師資資格和作為較高標(biāo)準(zhǔn)的“雙師”資格兩個(gè)項(xiàng)目。在職業(yè)教育師資資格方面，我國(guó)僅有針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的

17、整體性標(biāo)準(zhǔn)，中職教育與高職教育用的是一套標(biāo)準(zhǔn)，只是在具體專(zhuān)業(yè)考核內(nèi)容上有差別，并沒(méi)有針對(duì)高職教師群體設(shè)定專(zhuān)門(mén)的師資資格標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上造成了高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)模糊化。在“雙師”資格方面，目前我國(guó)尚未建立“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)界定的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，各高職院校對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解各異，在引進(jìn)與培養(yǎng)“雙師型”教師時(shí)，缺乏專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)，往往以普通高校為樣本，與高職教育的實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。（三）內(nèi)生動(dòng)力缺乏，高職教師自主提升專(zhuān)業(yè)能力的積極性不足第一，青年教師群體無(wú)暇顧及專(zhuān)業(yè)發(fā)展。近年來(lái)，隨著我國(guó)高職教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高職院校大量引進(jìn)新教師，其中很大一部分是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，青年教師已成為

18、高職院校教師的“主力軍”。雖然高職青年教師在個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有著十分迫切的需求，但現(xiàn)實(shí)的工作和生活壓力往往令他們無(wú)暇顧及自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一方面，新入職的教師們剛從學(xué)生身份變成老師，身份驟然從學(xué)習(xí)者向教育工作者轉(zhuǎn)換，需快速調(diào)整思維方式和生活方式;另一方面是面臨熟悉教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)技能、逐步開(kāi)展科研活動(dòng)的工作要求，需投入大量的時(shí)間和精力。尤其是我國(guó)高職院校生師比普遍偏高，青年教師群體的教學(xué)壓力大，工作任務(wù)繁重，難以顧及專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第二，骨干教師群體在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上存在懈怠心理。擁有高級(jí)職稱(chēng)的教師通常具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是高職院校教師群體中的骨干力量。骨干教師的特點(diǎn)之一是教齡長(zhǎng)，從積極的方

19、面來(lái)看，教齡長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ);從消極的方面來(lái)看，教齡長(zhǎng)則容易滋生專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的懈怠心理。首先，評(píng)上了高級(jí)職稱(chēng)，意味著專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)成果得到了學(xué)校的認(rèn)可，很多教師可能會(huì)產(chǎn)生自我滿(mǎn)足的心理，認(rèn)為職業(yè)追求已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，不需要再投入大量的時(shí)間和精力精進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力了。其次，一部分骨干教師由于從事育人工作年深日久，不論是教學(xué)、科研還是社會(huì)服務(wù)，都已經(jīng)駕輕就熟，多年按部就班的工作和生活節(jié)奏，使得他們產(chǎn)生了職業(yè)怠倦，逐漸喪失了進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激情。（四）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨知識(shí)能力素質(zhì)多重“瓶頸”知識(shí)結(jié)構(gòu)是高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職教育在教師培養(yǎng)、日常教學(xué)等方面一直模仿普

20、通高等教育，客觀(guān)上造成了高職教師群體的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育的類(lèi)型特征契合度不高。雖然近年來(lái)這種情況已經(jīng)有所改觀(guān)，但高職教師群體知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題在短期內(nèi)仍無(wú)法得到有效解決，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著知識(shí)能力素質(zhì)多重“瓶頸”問(wèn)題。第一，高職教師的職業(yè)教育理論功底薄弱，專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力不足?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職院校的專(zhuān)業(yè)教師大都來(lái)自普通本科院校和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，前者的優(yōu)勢(shì)是專(zhuān)業(yè)對(duì)口，后者的優(yōu)勢(shì)是實(shí)踐能力強(qiáng)，但劣勢(shì)都是沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，不少教師對(duì)職業(yè)教育的規(guī)律認(rèn)知不足，未能真正領(lǐng)悟到職業(yè)教育的理念和方法，缺乏高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法論。同時(shí)，部分教師在自身專(zhuān)業(yè)能力提升上，片面套用曾經(jīng)的受教育經(jīng)歷，

21、采用傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論指導(dǎo)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這些因素都使得高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展極易出現(xiàn)方向性偏差，表現(xiàn)出明顯的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力不足等問(wèn)題。第二，高職教師重教輕研，專(zhuān)業(yè)發(fā)展“短板”突出?？蒲心芰κ歉呗毥處煂?zhuān)業(yè)能力的重要構(gòu)成。然而，受傳統(tǒng)教育體制影響，過(guò)去我國(guó)的高職教育建設(shè)一直以技術(shù)技能教育為主，科研能力普遍不強(qiáng)，相應(yīng)地，高職教師群體的科研能力也偏弱;與此同時(shí)，在近年來(lái)我國(guó)高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)條件下，高職教師群體承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和壓力只增不減，高職教師們不得不在日常教學(xué)上花更多的時(shí)間和精力，參與科研項(xiàng)目的時(shí)間受到不同程度的擠壓，科研能力提升的速度相對(duì)緩慢。高職教師的科研能力偏弱與提升速度

22、緩慢并存，已成為制約高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“短板”。三、“雙高”建設(shè)視角下推動(dòng)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑高職院校在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，要樹(shù)立“持久戰(zhàn)”的思想，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，既要做好頂層設(shè)計(jì)，完善制度機(jī)制，又要立足于實(shí)際，針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題，采取有力措施，全面提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。（一）加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，為高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的制度環(huán)境和充足的資源保障第一，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，充實(shí)政策供給，完善法律制度規(guī)范。當(dāng)前高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中之所以出現(xiàn)保障不力和社會(huì)性支持力度較低的問(wèn)題，重要原因在于國(guó)家層面的政策引導(dǎo)不足和法律規(guī)范缺位。對(duì)此，一方面，教育部應(yīng)在高職教育方針政策制定中更充分地考慮高職教師群體

23、的專(zhuān)業(yè)發(fā)展事宜，出臺(tái)更多直接、有力的政策措施引導(dǎo)高職院校投入更多資源扶持教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;另一方面，我國(guó)在修訂中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法以及出臺(tái)職業(yè)教育法規(guī)條例的同時(shí)，應(yīng)考量高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)于高職教育事業(yè)建設(shè)發(fā)展的重要性，把推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為高職院校辦學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一，并把高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為產(chǎn)教融合、校企合作的關(guān)鍵內(nèi)容。第二，引導(dǎo)分類(lèi)發(fā)展，健全制度體系。高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既具有共性，又具有個(gè)性。高職院校在扶持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)，既要從成為優(yōu)秀高職教師的整體性綜合素養(yǎng)要求出發(fā)，建立系統(tǒng)化的教師培養(yǎng)制度，又要從每一位高職教師的個(gè)性和特長(zhǎng)出發(fā)，針對(duì)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和能力“短板”，建立差異化的教師

24、培養(yǎng)制度。對(duì)此，一方面，高職院校要立足教師培養(yǎng)全過(guò)程，建立全員定期培訓(xùn)制度和導(dǎo)師制度，以年度和季度為周期，循環(huán)培訓(xùn)每一位在職教師，同時(shí)聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師，指導(dǎo)每一位教師的培養(yǎng)計(jì)劃和過(guò)程;另一方面，高職院校要建立分類(lèi)培養(yǎng)制度，針對(duì)青年教師和骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同特點(diǎn)和需求，分別建立青年教師培養(yǎng)規(guī)劃和骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃，同時(shí)建立教師培養(yǎng)檔案制度，把每一位教師綜合素質(zhì)能力的考評(píng)結(jié)果建檔，以院系為單位，針對(duì)每一位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求建立培養(yǎng)計(jì)劃并保障落實(shí)。第三，搭建多元平臺(tái)，充實(shí)培養(yǎng)資源。高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源建設(shè)，主要在高職院校，需要自身不斷加強(qiáng)投入，同時(shí)還要積極吸納社會(huì)資源的支持。

25、首先，高職院校應(yīng)在辦學(xué)過(guò)程中提升對(duì)教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視力度，建立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，搭建校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，開(kāi)發(fā)各類(lèi)教師培養(yǎng)項(xiàng)目，如“雙師培養(yǎng)工程”“優(yōu)秀教師校際合作培養(yǎng)工程”“國(guó)際化師資培養(yǎng)工程”等。同時(shí)，高職院校要依托平臺(tái)開(kāi)發(fā)各類(lèi)教師培訓(xùn)課程，如師德師風(fēng)建設(shè)課程、教學(xué)能力提升課程、科研能力提升課程、社會(huì)服務(wù)能力提升課程等。其次，高職院校要積極吸納行業(yè)企業(yè)等社會(huì)主體對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持，加強(qiáng)與合作企業(yè)聯(lián)合建立教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)基地，開(kāi)辦教授/博士工作室，培養(yǎng)和提高教師群體的應(yīng)用研發(fā)和技術(shù)服務(wù)能力。（二）深入開(kāi)展理論研究，為高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制定科學(xué)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)第一，要樹(shù)立教師本位理念，圍繞高職教師能力

26、進(jìn)階需求制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本目的是提高教師隊(duì)伍的綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校務(wù)必從根本上摒除功利主義思想，在教師培養(yǎng)過(guò)程中樹(shù)立教師本位理念，排除外在因素干擾，切實(shí)圍繞高職教師能力進(jìn)階的實(shí)際需求來(lái)制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)踐層面，基于不同教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和能力特長(zhǎng)，高職院?？煞謩e設(shè)立教學(xué)能力目標(biāo)、科研能力目標(biāo)和社會(huì)服務(wù)能力目標(biāo)三個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)類(lèi)型，在每一目標(biāo)類(lèi)型下再分別設(shè)立基礎(chǔ)級(jí)、優(yōu)秀級(jí)、雙師級(jí)和專(zhuān)家級(jí)等目標(biāo)層次，從而形成縱橫十二項(xiàng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，每一目標(biāo)項(xiàng)都對(duì)應(yīng)特定的專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，為高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供清晰的路徑指向。第二，完善教師資格證書(shū)制

27、度，建立雙師教師標(biāo)準(zhǔn)。高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，是衡量高職教師專(zhuān)業(yè)能力水平的“標(biāo)尺”，該標(biāo)準(zhǔn)主要包括專(zhuān)業(yè)能力項(xiàng)目和專(zhuān)業(yè)能力衡量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)要素。建立高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)從完善兩個(gè)要素著手。首先，要完善教師資格證書(shū)制度。在設(shè)計(jì)高職教師資格證書(shū)制度時(shí)，應(yīng)與中職教師職業(yè)資格證書(shū)制度有所區(qū)分，應(yīng)補(bǔ)充并融入一些能充分反映高職教育特點(diǎn)和高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的考核內(nèi)容，使高職教師資格證書(shū)考核內(nèi)容與高職教育工作實(shí)踐、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵相一致。其次，要建立雙師標(biāo)準(zhǔn)。建立權(quán)威、統(tǒng)一的雙師標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高水平雙師隊(duì)伍建設(shè)需要解決的問(wèn)題。教育部應(yīng)結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體水平，從高職人才培養(yǎng)、師資建設(shè)的實(shí)際情況

28、出發(fā)，建立一套適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)性“雙師”評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，即原則上應(yīng)達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)才具備評(píng)定“雙師”稱(chēng)號(hào)的資格。在國(guó)家“雙師”標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，各省級(jí)政府可以依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高職教育發(fā)展實(shí)際，制定區(qū)域性雙師教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，充分保障評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。（三）健全激勵(lì)制度，為高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展賦能第一，強(qiáng)化物質(zhì)激勵(lì)，適度滿(mǎn)足教師的物質(zhì)生活需求。高職青年教師群體工作年限不長(zhǎng)，面臨著生活社交、成家立業(yè)等多重物質(zhì)生活需求，高職院校針對(duì)青年教師的生活實(shí)際，建立基于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的物質(zhì)激勵(lì)制度。其中，對(duì)在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師，給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于爭(zhēng)取到校外培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修機(jī)會(huì)的青年教師，學(xué)?？梢苑?/p>

29、擔(dān)一部分學(xué)習(xí)生活費(fèi)用，通過(guò)學(xué)業(yè)或培訓(xùn)考核后，學(xué)?？梢蕴峁┵Y金補(bǔ)貼。通過(guò)多重物質(zhì)激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)高職青年教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極性。第二，重視精神激勵(lì)，滿(mǎn)足教師的高層次需要。對(duì)于擁有較高職稱(chēng)的骨干教師群體，物質(zhì)激勵(lì)的邊際效應(yīng)會(huì)逐漸減弱，高職院校應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用精神激勵(lì)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。首先，高職院校可以在現(xiàn)有的職稱(chēng)體系之上，聯(lián)合企業(yè)、社區(qū)、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)主體，設(shè)定一定區(qū)域范圍內(nèi)社會(huì)認(rèn)可的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，以專(zhuān)業(yè)水平作為榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)評(píng)選的依據(jù)，如“專(zhuān)業(yè)發(fā)展模范獎(jiǎng)”，為高職骨干教師群體設(shè)置更高的專(zhuān)業(yè)追求目標(biāo)，激勵(lì)其繼續(xù)精進(jìn)專(zhuān)業(yè)。其次，高職院?？梢詣?chuàng)新激勵(lì)制度，綜合運(yùn)用校內(nèi)榮譽(yù)激勵(lì)手段，如校內(nèi)每年評(píng)選“年度最佳論文”“年度最佳科研成果”“年度教學(xué)技能創(chuàng)新獎(jiǎng)”等，還可以組織院系學(xué)生投票評(píng)選“本月最佳教師”“年度最受歡迎教師”等，豐富表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)專(zhuān)業(yè)技能突出的教師的途徑，多方面激勵(lì)骨干教師更加注重自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（四）校內(nèi)與校外培養(yǎng)相結(jié)合，全面提升高職教師隊(duì)伍的綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)第一，完善教師校內(nèi)培養(yǎng)體系，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)。高職院校要高度重視教師校內(nèi)培養(yǎng)工作，改革創(chuàng)新教師培訓(xùn)制度，建立多層次、立體化的教師校內(nèi)培養(yǎng)體系。一方面，高職院校要切實(shí)做好教師崗前培訓(xùn)工作，選拔校內(nèi)專(zhuān)業(yè)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教師管理等崗前培訓(xùn)，幫助新入職教師迅速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換;另一方面，高