2012～蘇州市初中生物學(xué)結(jié)業(yè)會考試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析

1、    2012蘇州市初中生物學(xué)結(jié)業(yè)會考試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析    周菊民摘 要：本研究采用波特（2002）的通用編碼框架“內(nèi)容×認(rèn)知”水平矩陣，來對義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和初中生物學(xué)結(jié)業(yè)會考試卷進(jìn)行一致性研究。進(jìn)行了一致性的比較、重點(diǎn)分布的比較、內(nèi)容主題分布的比較、認(rèn)知水平分布的比較。結(jié)果表明，作為本研究樣本的課程標(biāo)準(zhǔn)與五份試卷之間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著一致性。課程標(biāo)準(zhǔn)與會考試題一致性水平在“內(nèi)容維度”上較好，在“認(rèn)知維度”上一般。關(guān)鍵詞：一致性；初中生物學(xué)；會考試卷；課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施已進(jìn)行了十多年。研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)取代舊的教

2、學(xué)大綱是課程改革的核心工作。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。”1因此，初中生物學(xué)會考的考試內(nèi)容及認(rèn)知要求與義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)保持一致，或者出于選拔的功能在認(rèn)知的要求上略高于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。實(shí)際情況又怎么樣呢？目前而言，在國內(nèi)還未見這方面的研究報(bào)告。本文嘗試通過量化分析的方法，分析歷年初中生物學(xué)會考試卷與義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性特征，提供相關(guān)研究的分析數(shù)據(jù)，為發(fā)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與學(xué)業(yè)評價的工作與決策提供相應(yīng)的實(shí)證研究證據(jù)。一、 研究方法（一） 一致性的測量方法本研究采用波特（20

3、02）的通用編碼框架“內(nèi)容×認(rèn)知”水平矩陣，來對課程標(biāo)準(zhǔn)和會考試卷進(jìn)行一致性研究。安德魯·波特等研究出了不同的一致性指數(shù)方法并加以驗(yàn)證，其中得到同行們認(rèn)可并且確實(shí)有效的一致性指數(shù)計(jì)算公式是：p=1-i=1|（xi-yi）|2。2（二） 研究樣本本研究需要分析的樣本為義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）和20122016年蘇州市初中生物學(xué)結(jié)業(yè)會考試卷，涉及的初中生物學(xué)教材為江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版。（三） 研究流程1. 內(nèi)容與認(rèn)知水平的分類采用波特（2002）的通用編碼框架“內(nèi)容×認(rèn)知”水平矩陣來對課程標(biāo)準(zhǔn)和會考試卷進(jìn)行編碼。編碼前，先對內(nèi)容主題和認(rèn)知水平進(jìn)行分類。

4、本研究采用的內(nèi)容分類以課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分課程內(nèi)容中的十大主題為準(zhǔn)，比較適合義務(wù)教育階段生物學(xué)內(nèi)容的分析，包括科學(xué)探究，生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動物的運(yùn)動和行為，生物的生殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技術(shù)和健康地生活。3認(rèn)知水平的分類依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版，將認(rèn)知分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六級水平。4對每個水平的細(xì)分類目及經(jīng)常用到的關(guān)鍵詞如下：認(rèn)知維度類別同義詞1. 記憶/回憶識別辨認(rèn)回憶提取2. 理解解釋澄清、釋義、描述、轉(zhuǎn)化舉例示例、實(shí)例化分類歸類、歸入總結(jié)概括、歸納推斷斷定、外推、內(nèi)推、預(yù)測比較對比、對應(yīng)、配對說明建模3. 應(yīng)

5、用執(zhí)行實(shí)行實(shí)施使用、運(yùn)用4. 分析區(qū)別辨別、區(qū)分、聚焦、選擇組織發(fā)現(xiàn)連貫性、整合、概述、分解、構(gòu)成歸因解構(gòu)5. 評價檢查協(xié)調(diào)、查明、監(jiān)控、檢驗(yàn)評論判斷6. 創(chuàng)造產(chǎn)生假設(shè)計(jì)劃設(shè)計(jì)生成建構(gòu)2. 內(nèi)容與認(rèn)知水平的編碼（1） 對課程標(biāo)準(zhǔn)的編碼編碼者為生物學(xué)教育碩士、博士和碩士，三人對課程標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立進(jìn)行編碼，編碼以課程標(biāo)準(zhǔn)中的條款數(shù)目為計(jì)量單位對內(nèi)容認(rèn)知水平的矩陣的每個單元格進(jìn)行賦值，用spss軟件處理得到的數(shù)據(jù)，兩兩之間計(jì)算出斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)，結(jié)果見表1。根據(jù)表1，該相關(guān)系數(shù)表明三位編碼者獨(dú)立編碼的結(jié)果具有很好的可靠性。然后，三人對存在異議之處進(jìn)行商討，從而得到表2。數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化，是指要按照模糊矩陣的要求

6、，將數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化壓縮到區(qū)間0，1上。對表2進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理得到表3。（2） 會考試卷的編碼首先對20122016年試卷分別編號為1、2、3、4、5號試卷。編碼者為生物學(xué)教育碩士、博士和碩士，三人對歷年初中生物學(xué)結(jié)業(yè)會考試卷獨(dú)立進(jìn)行編碼，用spss軟件處理得到的數(shù)據(jù)，兩兩之間計(jì)算出斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)，結(jié)果見表4。該相關(guān)系數(shù)表明三位編碼者獨(dú)立編碼的結(jié)果具有很好的可靠性。然后，三人對存在異議之處進(jìn)行商討，從而得到最終的編碼數(shù)據(jù)，即試卷考分分布表，然后對此表數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理得到試卷考點(diǎn)分?jǐn)?shù)比例。（表5表14）對表7進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，得到表8。對表9進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，得到表10。對表11進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，得到表1

7、2。對表13進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，得到表14。3. 顯著性p值要確定會考試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)之間是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著的一致性，需要將計(jì)算得到的一致性系數(shù)與相應(yīng)的臨界值進(jìn)行比較，才能得出結(jié)論。根據(jù)美國學(xué)者福歐莫（fulmer，gavin william）新近的研究表明，對于10×6的矩陣，若是雙側(cè)檢驗(yàn)，為了使在0.05水平上達(dá)到顯著性一致，與100個“標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)”對應(yīng)的一致性系數(shù)的臨界值為0.7803。54. 計(jì)算波特一致性系數(shù)將課程標(biāo)準(zhǔn)的編碼數(shù)據(jù)表與會考試卷的編碼數(shù)據(jù)表代入一致性指數(shù)計(jì)算公式p=1-i=1|（xi-yi）|2中，得到相關(guān)的一致性指數(shù)。endprint5. 繪制柱狀圖和曲面圖，進(jìn)一步比較

8、分析由于波特系數(shù)僅使用了總標(biāo)準(zhǔn)差，將每個矩陣的數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)換成曲面圖和柱狀圖，有利于進(jìn)一步的分析比較，在圖中，可清楚顯示研究對象哪些內(nèi)容主題上相對側(cè)重，以及哪種水平的認(rèn)知相對集中。二、 研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析本研究主要從一致性、重點(diǎn)分布、內(nèi)容主題和認(rèn)知水平這四個方面，來分析五份試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性。為了進(jìn)行更細(xì)致地比較分析，把一致性比較的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成曲面圖和柱狀圖，使之表現(xiàn)得更直觀清楚。圖1圖6分別展示了課程標(biāo)準(zhǔn)與五份試卷的內(nèi)容重點(diǎn)及認(rèn)知要求的具體分布情況?；谕瑯拥闹桨?，圖1是依據(jù)表3的數(shù)據(jù)作出的圖像，圖2是依據(jù)表6的數(shù)據(jù)作出的圖像，圖3是依據(jù)表8的數(shù)據(jù)作出的圖像，圖4是依據(jù)表10的數(shù)據(jù)作

9、出的圖像，圖5是依據(jù)表12的數(shù)據(jù)作出的圖像，圖6是依據(jù)表14的數(shù)據(jù)作出的圖像。（一） 一致性比較為了確認(rèn)課程標(biāo)準(zhǔn)與五份試卷間的一致性p值是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，將課程標(biāo)準(zhǔn)與五份試卷間的波特一致性系數(shù)與表中95%水平的參考值進(jìn)行比較，得到結(jié)果如下（表15）。通過比較，發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與五份試卷之間的波特一致性系數(shù)全都明顯低于95%水平的p值。這些數(shù)據(jù)表明，作為本研究樣本的課程標(biāo)準(zhǔn)與五份試卷間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著的一致性。（二） 曲面圖分析將每個矩陣的數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)換成曲面圖，有利于進(jìn)一步的分析比較，在圖1圖6中，可清楚顯示研究對象哪些內(nèi)容主題上相對側(cè)重，以及哪種水平的認(rèn)知相對集中。綜上，通過比較課程標(biāo)準(zhǔn)與

10、五份試卷的重點(diǎn)分布情況，可以得出，課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)分布內(nèi)容比例排到第一的是生物圈中的人，且集中在理解水平上。在五份試卷中，在初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中所占比例最大的內(nèi)容是生物圈中的人，且集中在理解水平上（占4/5，只有一份是生物的生殖、發(fā)育與遺傳和理解）。兩者的匹配度很高。課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)分布內(nèi)容比例排到第二的是生物圈中的綠色植物，且集中在理解水平上；生物的生殖、發(fā)育與遺傳，且集中在理解水平上。在五份試卷中，在初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中所占比例排到第二的內(nèi)容是生物的多樣性（占5/5），且集中在理解水平上（占4/5）；生物的生殖、發(fā)育與遺傳，且集中在理解水平上（占1/5）；生物的多樣性，且集中在記憶水平上（占1

11、/5）。兩者的匹配度不高。（三） 內(nèi)容主題分布的比較將課程標(biāo)準(zhǔn)和五份試卷的內(nèi)容主題數(shù)據(jù)匯總，得到下表。將上面表格的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成柱狀圖，詳見圖7。在內(nèi)容維度上對課程標(biāo)準(zhǔn)和五份試卷的均值進(jìn)行的比較如圖7所示。觀察圖7，可以發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)主題是生物圈中的人和生物的生殖、發(fā)育與遺傳，次重點(diǎn)主題是生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物圈中的綠色植物和健康地生活。從圖中可看出，五份試卷都是在重點(diǎn)考查學(xué)生對生物圈中的人、生物的多樣性和生物的生殖、發(fā)育與遺傳的內(nèi)容主題的掌握情況，其次是生物體的結(jié)構(gòu)層次和健康地生活等。據(jù)此可以表明，這五份試卷的均值在內(nèi)容維度的分布總體上與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相當(dāng)，說明試題編制在內(nèi)容維度的把握上比較

12、到位。（四） 認(rèn)知水平分布的比較將課程標(biāo)準(zhǔn)和五份試卷的認(rèn)知水平數(shù)據(jù)匯總，得到下表。將上面表格的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成柱狀圖，詳見圖8。在認(rèn)知水平維度上對課程標(biāo)準(zhǔn)和五份試卷的均值進(jìn)行比較。觀察圖8，可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知要求主要集中在理解和分析水平，其次是記憶。五份試卷都著重考查了學(xué)生的理解水平，其次是記憶，同時還兼顧考查了學(xué)生的分析水平。除此以外，幾份試卷還都涉及了評價和創(chuàng)造的認(rèn)知水平的試題。據(jù)此可以表明，這五份試卷對學(xué)生的認(rèn)知能力要求總體上是高于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這也符合課程標(biāo)準(zhǔn)只是設(shè)定了最低的教學(xué)要求，在教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況適當(dāng)提高教學(xué)要求，促進(jìn)師生共同發(fā)展與完善。三、 結(jié)論與討論（一） 結(jié)

13、論本研究通過對課程標(biāo)準(zhǔn)和會考試題的一致性分析發(fā)現(xiàn)，兩者的一致性水平總體情況一般，但年份之間一致性水平有所差異。把課程標(biāo)準(zhǔn)與五份試卷之間的波特一致性系數(shù)與表中95%水平的參考值作比較，發(fā)現(xiàn)其全都明顯低于95%水平的p值參考值。上述數(shù)據(jù)分析的結(jié)果說明，作為本研究樣本的課程標(biāo)準(zhǔn)與五份試卷之間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著一致性。課程標(biāo)準(zhǔn)與會考試題一致性水平在“內(nèi)容維度”上較好，在“認(rèn)知維度”上一般。（二） 討論從總體看，課程標(biāo)準(zhǔn)與“理解”認(rèn)知水平試題的一致性始終有較大差異，說明結(jié)業(yè)會考對“理解”認(rèn)知水平的試題不斷提出更高要求，正是出于對“理解”認(rèn)知能力的重視。并且，試卷考查要求有時高于課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)只

14、是規(guī)定了教學(xué)的最低要求。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)提高教學(xué)要求，在抓牢基礎(chǔ)的前提下，采用多種策略重點(diǎn)關(guān)注提高學(xué)生的理解認(rèn)知水平，促進(jìn)師生共同發(fā)展。在內(nèi)容維度上對課程標(biāo)準(zhǔn)和五份試卷進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這五份試卷在內(nèi)容維度的分布總體上與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相當(dāng)，說明試題編制在內(nèi)容維度的把握上比較到位。五份試卷只是在主題“生物圈中的人”、“生物的多樣性”與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平不夠理想，還需要進(jìn)一步提高兩者的一致性。在認(rèn)知維度上對課程標(biāo)準(zhǔn)和五份試卷進(jìn)行比較，從中可以發(fā)現(xiàn)，五份試卷在認(rèn)知水平的分布總體上與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平一般。五份試卷在認(rèn)知水平“理解”“分析”上與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平較差，還需要進(jìn)一步改善兩者的

15、一致性。通過深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，并將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求運(yùn)用于教學(xué)評價，教師可以準(zhǔn)確把握內(nèi)容維度和認(rèn)知水平在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生更好地達(dá)到甚至超過課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在教學(xué)過程中，教師可以專注于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)與評價活動之間的一致性，不斷總結(jié)反思，努力提高相互間的一致性，從而提高教學(xué)效果。本文對該研究主題的知識以及認(rèn)知維度的分類方法是根據(jù)文獻(xiàn)研究，并且結(jié)合自己觀點(diǎn)建立的，還缺乏實(shí)證研究的證據(jù)支持。因此，該分類方法還有待進(jìn)一步完善。參考文獻(xiàn)：1 中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）z.教基200117號，2001.2 a.c.porter.how sec measures alignmentj.education researcher，1997，（5）：5-8.3 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）s.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.4 安德森（anderson，l.w.）等，蔣小平等譯.布盧姆