二年級語文看花燈說課稿

1、二年級語文看花燈說課稿尊敬的各位評委：早上好！我是 。今天我說課的內(nèi)容是京版第二冊第2課看花燈的第二課時。由于水平有限，在設(shè)計中還存在著一些不足，懇請您的批評指正。指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：課件出示：課標強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)“朗讀課文并感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學(xué)起步階段的第一要求。依據(jù)課標中的闡述，在本設(shè)計中我力求體現(xiàn)“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生以不同形式入情入境地朗讀，在讀中感受花燈的漂亮，以及看花燈的樂趣。在讀好文本的基礎(chǔ)上，拓展內(nèi)容，適時進行積累與表達。以上是我設(shè)計本課的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)。教學(xué)背景分析1、 教學(xué)內(nèi)容分析：看花燈是一篇反映兒童寒假期間生

2、活的課文，講的是“我”和媽媽在正月十五的晚上看花燈的情景，全文洋溢著歡騰喜慶的氣氛。通篇詞語的運用準確、恰當，尤其擬人、比喻等修辭手法的運用，更使文字優(yōu)美，語言活潑，非常適于學(xué)生訓(xùn)練朗讀和積累語言。2、學(xué)情分析：經(jīng)過以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生對閱讀有著比較濃厚的興趣，他們樂于表達，樂于想象。通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步的感知，能說出課文中花燈的名字。然而經(jīng)課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)班中大部分學(xué)生雖然和家人逛過廟會，但卻極少有在晚上去街上看花燈的經(jīng)歷。這勢必對體會語言文字帶來難度。因此，教學(xué)中要充分利用好“課文”這個例子，抓住語言文字，通過創(chuàng)設(shè)情境展開想象，借助直觀的圖片資料感受，彌補學(xué)生相關(guān)生活

3、經(jīng)驗的不足，從而更好地理解課文內(nèi)容?；谝陨系目紤]，我制定了以下三個教學(xué)目標：教學(xué)目標：1、 復(fù)習(xí)本課生字、認讀字，指導(dǎo)學(xué)生正確、端正地寫好 “飛”字。2、 讀中感悟，體會花燈的漂亮，感受看花燈的快樂。 （重點）3、能將自己看到的花燈講給大家聽，培養(yǎng)學(xué)生表達能力。（難點）主要教學(xué)流程：本課時我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：本課時的教學(xué)設(shè)計，想突出以下教學(xué)理念：l 關(guān)注識字寫字，練有實效。l 以朗讀代講解，讀中感悟。l 體會文章寫法，學(xué)習(xí)表達。一、關(guān)注識字寫字，練有實效。識字、寫字是低年級教學(xué)中一項不可忽視的重要任務(wù)，教學(xué)中我牢牢抓住這個重點，從以下環(huán)節(jié)進行了識字、寫字的指導(dǎo)。（一）詞語復(fù)現(xiàn)，連詞成句。揭

4、示課題后，我以先來和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進行鞏固。第一屏：字音方面：正（ ） 晚上（ ）媽媽（ ）自形方面：花 （板書指導(dǎo)書寫）設(shè)計意圖：第一屏的生字中，很多都是上節(jié)課新學(xué)習(xí)的生字。及時的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生加以鞏固。接著課件上再增加“去、我、和”幾個字，引導(dǎo)學(xué)生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈?！?這樣的設(shè)計考查了學(xué)生在語言環(huán)境中對字、詞的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表達。（二）詞語搭配、回顧內(nèi)容：（1）在這個環(huán)節(jié)中，老師首先引導(dǎo)：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢？然后出示課件，引導(dǎo)學(xué)生補充完整句子：（2）出示本課“飛、游、甩”等字，引導(dǎo)學(xué)生體會這些都是描寫什么的詞語？然后進

5、行詞語搭配，并帶著動作讀一讀。設(shè)計意圖：通過幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個詞語找朋友的形式，考查了學(xué)生對兩類生字的認讀情況，然后引導(dǎo)學(xué)生，“請你想象著樣子、動作讀一讀?！边@樣的復(fù)現(xiàn)形式，幫助學(xué)生理解了動詞的意思，使詞語牢牢地記在了學(xué)生的腦海中。（三）扎實寫字，培養(yǎng)習(xí)慣。在本課時第一環(huán)節(jié)和最后一個環(huán)節(jié)，安排了兩次“指導(dǎo)學(xué)生寫字”的過程。第一次：二次指導(dǎo)“花”字，將字的下半部分寫緊湊、寫舒展。“花”字是第一課時重點指導(dǎo)的生字，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，多數(shù)學(xué)生在書寫“花”字時，下半部分都寫得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學(xué)習(xí)需要， 在“詞語復(fù)習(xí)，連詞成句”的環(huán)節(jié)，我對“花”字進行了二次指導(dǎo)?！跋旅媸莻€左右結(jié)

6、構(gòu)的字，豎彎鉤寫在豎中線上，左右就緊湊了。最后一筆的豎彎鉤，要舒展一些。比一比，看誰寫得比上節(jié)課有進步?！保ㄟ呎f邊板書范字），并讓學(xué)生現(xiàn)場書寫一個。第二次：重點指導(dǎo)“飛”字，感悟獨體字怎樣寫得緊湊、舒展。本課時的最后環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察、書寫“飛”字，以訓(xùn)練學(xué)生認真觀察、正確書寫的能力。繼而要求學(xué)生獨立書寫，在集體反饋時，指導(dǎo)重點筆順，避免把第二筆和第三筆寫成一筆“撇點”；還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長一些，舒展一些。然后，要求學(xué)生再次書寫一個字，通過鞏固練習(xí)，逐漸將字寫好。設(shè)計意圖：在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，“關(guān)注學(xué)生識字、寫字能力的訓(xùn)練”不能是一句空話，我們要真真切切地站在孩子的

7、立場，去挖掘生字中需要指導(dǎo)學(xué)生寫好的訓(xùn)練點。踏踏實實引導(dǎo)孩子觀察、書寫，切實提高寫字能力。二、以朗讀代講解，讀中感悟。（一）運用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體會花燈之多。1. 教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生聽中感悟，初步體會花燈多。在教學(xué)第二自然段時，教師聲情并茂的朗讀，是向?qū)W生訓(xùn)練朗讀特別有效的方法。范讀中，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想象：你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？教師朗讀中的抑揚頓挫，使學(xué)生進入情境，進而感悟語言。學(xué)生可能會說：我覺得花燈特別多，墻上、樹上、天橋的欄桿上到處都是花燈；我覺得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。2. 圖片比較，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，深入體會花燈多。在交流中，教師抓住學(xué)生對“樹上掛的都是花燈”的感悟，理解“

8、掛滿”。出示圖片，這是掛滿嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，通過直觀地觀察與比較，從中體會“掛滿”的“滿”字用詞準確、形象。3. 啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生想中感悟，融入“燈的世界”。“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿墻上，掛滿樹上，掛滿欄桿上，還掛滿哪兒了？”啟發(fā)想象，使學(xué)生身臨其境，不僅訓(xùn)練了語言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發(fā)，朗讀的水平得到了提升。（二）加強讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟花燈之美。針對年段特點，我將這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點定位在：加強讀法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。首先，教師引導(dǎo)：“誰愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽

9、？你準備怎么讀？”根據(jù)我對學(xué)生既往的朗讀訓(xùn)練，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會說到的幾種朗讀方法：（1）把文字變成畫面，想象著讀（2）有的愿意加動作讀。（3）還有的愿意進入角色讀。我隨即進行表揚與鼓勵，“就用你們說的這些好方法，讀一讀這段話。（課件出示第三自然段）比一比，看誰把花燈讀得最漂亮！”在學(xué)生自由練習(xí)朗讀后，我安排朗讀展示的過程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設(shè)計了四個小環(huán)節(jié)：“金魚”在風(fēng)的吹動下，一擺一擺的，真像在水中游動。1) 生生互評發(fā)現(xiàn)讀法：通過他的朗讀，你覺得這個花燈哪兒漂亮啊？學(xué)生通過評讀發(fā)現(xiàn)讀法。2) 自我評價交流讀法：結(jié)合學(xué)生的感受追問朗讀的同學(xué)，你是怎么讀，就讓大

10、家感受到“金魚”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？不管是哪種方法，教師都給予肯定。3) 教師評價小結(jié)讀法：通過他的朗讀，還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在游動呢！4) 綜合運用，提升朗讀水平：誰還能像他這樣給大家讀一讀？此時運用上面的方法進行朗讀。設(shè)計意圖：在生生、師生的評讀過程中，潛移默化地進行了讀法的指導(dǎo)，我想，長期堅持下去，學(xué)生的朗讀水平定會有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學(xué)生在感受朗讀樂趣的同時，提高了朗讀能力。這個過程，更為實在、真切?。ǘ┫迺r練習(xí)背誦，積累優(yōu)美語言。在這個環(huán)節(jié)中，老師給學(xué)生限時三分鐘，要求學(xué)生背誦第3自然段，此時，教師出示課件，給學(xué)生以背誦提示。然后，

11、根據(jù)提示進行檢查。設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生獨立嘗試背誦。在熟讀中積累優(yōu)美語言。三、體會文章寫法，學(xué)習(xí)表達。（一）在比較閱讀中，啟發(fā)學(xué)生想象，滲透表達方法。小學(xué)低年級語文教學(xué)中，扎扎實實訓(xùn)練學(xué)生表達能力也是教學(xué)的重點，因此，在本課時我設(shè)計了說話訓(xùn)練：把你見過的花燈說給大家庭。然而，在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生普遍只會說出“我見過猴子燈，我見過飛機燈”這樣簡單的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了。恰好文章第三自然段生動有趣的表達，為學(xué)生訓(xùn)練表達提供了非常好的范本。引導(dǎo)學(xué)生體會：作者不僅將看到的花燈說清楚，還加上想象說得更生動就更好了。這個表達的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同

12、學(xué)提供了表達的機會。通過這兩年對比較閱讀的研究，我認為借助比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文表達特點，訓(xùn)練后，提升表達能力有很重要的作用。我是這樣引導(dǎo)的：1、引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)現(xiàn)生字詞階段出示的句子。還記得這句話嗎？2、通過比較文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同：教師引導(dǎo)：這兩句話都能告訴我們什么？那又有什么不同呢？兩種寫法的相同點：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。兩種寫法的不同的：第二句話加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話卻不能。此時教師及時小結(jié)“想象”寫法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。（二）在拓展閱讀中，豐富學(xué)生認知，提升理解，訓(xùn)練表達。1、出現(xiàn)拓展的小兒歌看花燈，引導(dǎo)學(xué)生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復(fù)現(xiàn)了本課的生字認讀字，又及時豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為表達搭建了臺階。2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發(fā)學(xué)生想象：“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢？ 接著模仿書中的句子，用一句完整的話將自己看到的花燈說給大家聽。3、通過小組練說、推薦說、集體評議，使學(xué)生更加深刻地感受到：通過想象我們不僅把花燈的樣子說出來了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了大家眼前。布置作業(yè)：必做：1、自習(xí)課上，把課文朗讀給學(xué)習(xí)伙伴聽。2、閱讀讀本第二課放風(fēng)箏，感受想象的樂趣。選做：把你喜歡的花燈畫下來，旁邊還可以配上你的描寫。（